孫建順 朱小亞

【摘要】文章基于葉圣陶“不教之教”思想，闡述了“齊梁文化”背景下“和韻”課程之“和學(xué)”課堂的特質(zhì)內(nèi)涵，以及實(shí)施“和學(xué)”課堂的要求與思考。

【關(guān)鍵詞】葉圣陶;不教之教;和學(xué);課堂

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“基于‘不教之之思想培養(yǎng)學(xué)生自覺體育習(xí)慣的研究”（批號(hào)：YZ-b/2018/02）和江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于‘齊梁故里構(gòu)建‘齊梁校園文化的行動(dòng)研究”（批號(hào)：XC-c/2016/38）階段研究成果之一。

孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落于齊梁故里，有著得天獨(dú)厚的歷史資源和極富吸引力的“齊梁文化”底蘊(yùn)。所謂“齊梁文化”是指南朝齊、梁兩個(gè)時(shí)代的文化瑰寶。齊梁時(shí)代，儒釋道三教圓融，是“和”文化的源頭。學(xué)校既是基于“中庸思想”的哲學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”和繼承與發(fā)揚(yáng)地域文化等考慮，又是基于葉圣陶先生“不教之教”思想等多方面的考慮。1961年9月8日，葉圣陶先生與內(nèi)蒙古語文教師談話時(shí)說：“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給予指點(diǎn)與引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)囟鄤?dòng)腦筋。”這是葉圣陶第一次提出“講的目的，在于達(dá)到不需要講”的思想，以后將之逐步完善與清晰，形成系統(tǒng)的“教，是為了不教”的思想體系。國(guó)家督學(xué)成尚榮先生將這一思想概括為“不教之教”思想。學(xué)?；谶@些思考，以“這里有一個(gè)新世界”為辦學(xué)愿景，以“讓生命在和園綻放”為辦學(xué)理念，以“培和遜少年，育和雅教師，孕和園文化”為辦學(xué)目標(biāo)，全面構(gòu)建“和韻課程體系”，打造適切學(xué)生發(fā)展的和韻課程。

課程的實(shí)施與落實(shí)主陣地在課堂。然而，傳統(tǒng)課堂更多地關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注教師的教學(xué)行為、關(guān)注教師的個(gè)人素養(yǎng)，這樣的課堂其實(shí)是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的。基于辦學(xué)理念與課程培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校倡導(dǎo)“和學(xué)”課堂，將“和研、和做、和思”作為課堂特質(zhì)，旨在更多地“從學(xué)生的角度出發(fā)”，重新建構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”的“學(xué)園”。

一、和研：課前要研究

課前研究學(xué)生、教材與學(xué)法，準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)與學(xué)情差異，是進(jìn)行有效教學(xué)的起點(diǎn)與重要前提。基于此，我們要在課前進(jìn)行充分與深入的研究。

1.研究學(xué)生

葉圣陶認(rèn)為“學(xué)生是有生命力的生活體”，他們有自己的意愿、能力和興趣愛好。教師不能將學(xué)生看成知識(shí)的容器，簡(jiǎn)單地將教師的想法塞進(jìn)學(xué)生的容器。由此可見，這就需要教師在課前要充分地了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、身心狀況和技能儲(chǔ)備，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣態(tài)度，分析所學(xué)教材與學(xué)生技能最近發(fā)展區(qū)的差距，即學(xué)生原來有沒有接觸過即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)過多少、學(xué)到什么程度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有無真實(shí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)怎么樣、教學(xué)環(huán)境如何等，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)前最重要的前提。否則，教學(xué)目標(biāo)只是基于教師的成人視角的臆想，結(jié)果往往南轅北轍。

2.研究教材

葉圣陶先生在1945年《談?wù)Z文教本——<筆記文選讀>序》中指出“教本只是些例子”的思想，即教本不是終點(diǎn)，只是起點(diǎn)，對(duì)教師解讀教材提出了更高的要求?！敖滩臒o非是些例子”，是葉圣陶教材觀的核心，也是其“不教之教”思想的重要內(nèi)容。據(jù)此，我們要站在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，從“知識(shí)與能力”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度目標(biāo)整體解讀教材，序列設(shè)計(jì)單元教學(xué)與課時(shí)計(jì)劃，突現(xiàn)體育知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更多地挖掘教材蘊(yùn)含的育人價(jià)值，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生終身體育打下良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)“不需要教”的目的。

3.研究學(xué)法

葉圣陶先生指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的?！庇纱丝梢?，我們要基于學(xué)生立場(chǎng)，追求教法與學(xué)情相貼切的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)小學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，意志比較薄弱，自我控制能力較差等年齡特征，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)宜采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，中年級(jí)學(xué)生宜采用游戲法，高年級(jí)學(xué)生宜采用簡(jiǎn)單比賽法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)此進(jìn)行籃球運(yùn)球教學(xué)，水平一就宜創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，如學(xué)做解放軍、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、灰太狼與喜羊羊等情況，組織學(xué)生的學(xué)、練、用動(dòng)作技術(shù);水平二就宜挖掘籃球運(yùn)球的趣味因素，組織進(jìn)行籃球運(yùn)球接力游戲、運(yùn)球抗干擾游戲、運(yùn)球比花樣多游戲、運(yùn)球比配合默契等游戲，讓學(xué)生在游戲的變化與挑戰(zhàn)中，不斷進(jìn)步;水平三就宜進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合對(duì)抗比賽，如進(jìn)行“運(yùn)球+傳球”游戲、“運(yùn)球+急?！庇螒颉ⅰ斑\(yùn)球+投籃”游戲、“運(yùn)球+突破”游戲，如果學(xué)生籃球素養(yǎng)高，也可以進(jìn)行三人制或者小場(chǎng)地、低籃架等簡(jiǎn)易籃球比賽。

4.統(tǒng)整研究

任何只研究其中一種或者幾種，而沒有統(tǒng)整思想的研究，都是淺層次研究，或者是假研究，只有把“學(xué)生”“教材”“學(xué)法”真正有機(jī)結(jié)合，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)成“學(xué)生+教材+學(xué)法=成長(zhǎng)”的效果。

二、和做：課中動(dòng)手又動(dòng)腦

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，單一使用聽講手段，平均學(xué)習(xí)保持率為5%，使用閱讀手段為10%，使用聲音/圖片為20%，使用示范/演示為30%，使用小組討論為50%，使用實(shí)際演練/做中學(xué)為75%，馬上應(yīng)用/教別人學(xué)習(xí)保持率最高，達(dá)到90%。由此可見，單一的學(xué)習(xí)方式效果欠佳，親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)效果較好?；诖?，需要改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，更多地采用“自主+合作”學(xué)習(xí)方式，組織個(gè)性化的活動(dòng)探索，序列化的互動(dòng)交流，自主化的思維完善，結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)資源，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

1.自主，讓學(xué)生經(jīng)歷技能形成過程

葉圣陶認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要“一邊教，一邊逐漸為‘不需要教打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)的辦法就是要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，想方設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)诼犞v的時(shí)候主動(dòng)地把所學(xué)的知識(shí)消化，自覺地動(dòng)腦筋?！?基于此，在體育教學(xué)中，就需要適度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有更多的參與嘗試的機(jī)會(huì)，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤與失敗，經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過程。如在水平一前滾翻教學(xué)中，教師示范與講解動(dòng)作要領(lǐng)后，給學(xué)生每人一張?bào)w操墊，進(jìn)行自主練習(xí)，教師巡視學(xué)生練習(xí)情況。一開始學(xué)生練習(xí)時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的困難，如翻歪了、滾動(dòng)不流暢、滾動(dòng)后站不起來等，教師就要引導(dǎo)學(xué)生怎么樣將這些問題解決，而學(xué)生也發(fā)揮了聰明的頭腦，有的學(xué)生用“抬頭看天”來解決低頭問題，有的學(xué)生用頸部夾紙片來解決含胸問題，有的學(xué)生提醒雙腿同時(shí)均勻用力跌蹬地，就能解決“翻歪了”的問題。正是由于學(xué)生經(jīng)歷了自主探索，自己去辨析，自己去歷練的過程，雖然學(xué)生完整動(dòng)作還有所欠缺，但就解決局部動(dòng)作問題，都有著獨(dú)到的想法與感受。

2.合作，讓學(xué)生抱團(tuán)解決技術(shù)難點(diǎn)

葉圣陶說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)……導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能夠逐漸自求得之。”這里的多方設(shè)法，除了自主學(xué)習(xí)，還包括合作學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中，教師就要善于將學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能解決的困惑進(jìn)行解決，組織小組合作學(xué)習(xí)與討論，達(dá)到四兩撥千斤之功能。還以水平一前滾翻學(xué)習(xí)為例，學(xué)生通過充分的自主學(xué)練，就某個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)障礙可以突破，但完整動(dòng)作質(zhì)量與高品質(zhì)的動(dòng)作更需要同伴合作與協(xié)作，這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互觀察動(dòng)作、相互評(píng)價(jià)動(dòng)作、相互提醒注意事項(xiàng)、相互協(xié)作就有助于突破動(dòng)作難點(diǎn)。如學(xué)生兩人一組，一人做墊上游戲“不倒翁”，即以頭的后部在兩手支點(diǎn)前著墊，依次經(jīng)頸、背、腰、臀向前、向后滾動(dòng)，另一人位于同伴一側(cè)，一手扶肩一手扶腰，順勢(shì)助力幫助同伴滾動(dòng)，這樣就能突破前滾翻“滾動(dòng)依次著墊”的動(dòng)作難點(diǎn)。

3.交互，讓學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用技能

葉圣陶非常重視“舉一反三”應(yīng)用能力的培養(yǎng)，說：“來學(xué)的人如果學(xué)一光一，不能舉一反三，受益就不多。所以教了一，同時(shí)要引導(dǎo)來學(xué)的人能夠反三?！?在體育教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多“應(yīng)用與做小老師”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用自己的所學(xué)所獲，去教需要幫助的同伴。還以水平一前滾翻為例，當(dāng)一部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)后，就可以委派他們充當(dāng)“小老師”，協(xié)助教師走入各組，手把手地教同學(xué)。當(dāng)多數(shù)同學(xué)學(xué)會(huì)技術(shù)后，也可以讓學(xué)生輪流充當(dāng)“學(xué)生”與“小老師”，相互角色體驗(yàn)，充當(dāng)“學(xué)生”身份時(shí)還可以“賣萌”向“小老師”發(fā)問，以檢測(cè)“小老師”的教學(xué)能力。這樣，學(xué)生就在“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功，勢(shì)必會(huì)在交流實(shí)踐中逐漸積累更多的自主、合作、探究的方法。

三、和思：課后要反思

葉圣陶指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，不贊成“講授”，主張“自求”，注重的是教、學(xué)雙邊互動(dòng)的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)后的反思，如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。

1.反思學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，就需要學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象?；诖耍處熅鸵鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)要求具體化，這樣才能有利于學(xué)生進(jìn)行反思。如水平一前滾翻教學(xué)中，教師就應(yīng)該把前滾翻的動(dòng)作要求，提煉出運(yùn)動(dòng)口訣，“一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球”，并使用圖片，形象化講解動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生理解與牢記動(dòng)作要求。這樣學(xué)生在反思中，就可以針對(duì)具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行反思與改進(jìn)。組織學(xué)生反思，既可以讓學(xué)生填寫量表進(jìn)行反思，也可以組織學(xué)生相互觀察與評(píng)價(jià)。反思既要反思學(xué)習(xí)易錯(cuò)處，尋找錯(cuò)誤原因與改進(jìn)措施;也要反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)，如前滾翻滾動(dòng)自然、流暢的原因，將這些經(jīng)驗(yàn)通過反思總結(jié)出來，實(shí)則也是該課的重點(diǎn)與要點(diǎn)，有利于同伴之間相互借鑒，提升學(xué)習(xí)效率。

2.反思教學(xué)行為

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)是一門留有“遺憾”的藝術(shù)。反思亮點(diǎn)，可以形成耀眼的亮點(diǎn)，形成獨(dú)到的教學(xué)智慧。反思“敗筆”，正視存在的問題，可以突破自我、超越自我。就反思方法而言，有自我提問法、教學(xué)診斷法、行動(dòng)研究法、交流研討法、案例研究法和觀摩分析法等。就反思呈現(xiàn)的形式而言，有反思日記、反思札記、教后日記、再教設(shè)計(jì)、教案中批注反思或問題單等。就反思的廣度而言，根據(jù)課堂教學(xué)因素，可以將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師素養(yǎng)等一級(jí)指標(biāo)，細(xì)分成若干二級(jí)指標(biāo)，逐個(gè)進(jìn)行梳理與反思。

3.反思學(xué)習(xí)方式

將課堂真正還給學(xué)生，就要更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和做中學(xué)。然而，這些倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，并非適合每個(gè)教材和每類學(xué)生，倡導(dǎo)這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，也并非唾棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式，無論是現(xiàn)代方式還是傳統(tǒng)方式，都有其優(yōu)勢(shì)，也有其先天不足，這就需要教師根據(jù)教師教育思想、教育教學(xué)情境、教育資源條件、教育內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)生年齡特征、學(xué)生個(gè)別差異等因素，靈活選擇學(xué)習(xí)方式。課后，教師也需要從多維度反思分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的得失，為下次授課尋找更優(yōu)方式。

和研、和做與和思，既是課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也是任何一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，和研是學(xué)習(xí)的前提，和做是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，和思是取得良好學(xué)習(xí)效果的核心與保障。和思的要義，需要滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)方面，離開“和思”，“和研”與“和做”也是虛假的，淺層次的，必將成為形式主義。

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