江飛

【摘要】提到閱讀教學(xué)我們腦海中便會閃現(xiàn)出許許多多的精妙語段，其實我想說的只有一句，如果我們能真正地做到“閱讀使人感到愉悅！”那便足矣，興趣才是孩子們學(xué)習(xí)的直接動因。

【關(guān)鍵詞】結(jié)合生活實際;提高學(xué)生的閱讀理解能力;增強教師的閱讀教學(xué)能力

鄉(xiāng)村教育尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教育，最缺乏的就是閱讀教學(xué)。

提到閱讀教學(xué)我們腦海中便會閃現(xiàn)出許許多多的精妙語段，其實我想說的只有一句，如果我們能真正做到“閱讀使人感到愉悅！”那便足矣。閱讀教學(xué)并不是單純的教師教，孩子學(xué)或者讀。從本質(zhì)上說，閱讀的過程是學(xué)生通過自己獨立的心智活動，在學(xué)生自己的腦海中建立所讀文集的言語與自己本身生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程。閱讀的過程其實就是作者與讀者之間關(guān)于自己經(jīng)驗積累、人生見解、物資追求、價值展現(xiàn)等方面的相互交流，讀者根據(jù)自身經(jīng)驗與生活進行見解與作者的思想產(chǎn)生融合的一個過程。課本中有著豐富多彩的生活底蘊，那是不是人們在閱讀的過程中必須要把作者或者課本中的所想表達的生活底蘊都要找出來才算是合格，答案當然是否定的。

其實學(xué)生只需找到其中的一種，并獲得與之匹配的生活直覺經(jīng)驗，就能輕松領(lǐng)會課本中所涉及的大部分內(nèi)容。當教學(xué)詩人韓愈寫的《早春》一詩時，詩中有一句“草色遙近卻無”，有的孩子是通過相似的生活經(jīng)歷來理解的：“初春，我跟爸爸到南京的梅花山去玩，放風箏的時候我們想要選一塊比較好的地方，看到前面有塊草皮，上面有淡淡的綠色，那是一塊好地方，我們決定走過去放風箏，走近一看，原來是稀稀拉拉的細草芽兒，可淡淡的綠色不見了。所以，‘草色遙看近卻無寫的也就是這樣的體驗?！庇械膶W(xué)生是通過觸類旁通推理得出自己的見解：“電影院里看電影，離遠看電影畫面非常清楚，于是我們就決定走近了看看，可是靠近一看，看到的卻是一堆模糊不清的像素，圖像也變得模糊不清了。我認為‘草色遙看近卻無的就是這個?！边€有一些學(xué)生始終理解不了：“應(yīng)該是離得越近看得越清楚，怎么會‘草色遙看近卻無呢？”顯然，這些學(xué)生還沒有能夠在自己的生活中找到課本中所提到的相似的生活直覺。

結(jié)合生活實際，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增強教師的閱讀教學(xué)能力，可以從以下四個方面入手。

一、激發(fā)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

如何讓孩子們能夠愛上閱讀？興趣是最好的老師。如何才能培養(yǎng)起孩子們的閱讀興趣并且讓他們喜歡上閱讀呢？在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，我們學(xué)校幾乎都圍繞這個主題進行過大量的宣傳，終身學(xué)習(xí)中最重要的一個部分就是閱讀，閱讀是最直接、最有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要讓孩子們感受到閱讀所帶來的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是提高閱讀教學(xué)效率所不可少的，這與我們所提倡的終身學(xué)習(xí)更是不謀而合的。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣最重要的就是要引導(dǎo)孩子們選擇合適的閱讀材料，而且所選書籍必須要符合學(xué)生的學(xué)段學(xué)情。

低段的學(xué)生可以結(jié)合學(xué)校的校本特色閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩、繪本、外國小詩等這些都可以;中段的學(xué)生可以結(jié)合小學(xué)生或者中學(xué)生必讀書目閱讀文質(zhì)兼美的敘事性作品及優(yōu)秀詩文，以及寫景抒情類的優(yōu)美散文;高段的學(xué)生除了繼續(xù)結(jié)合校本教材、必讀書目閱讀有關(guān)敘事性作品和優(yōu)秀詩文外，還可以適當讀一些課外作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。

開拓出屬于孩子們自己的自由閱讀的空間，提倡自由閱讀，想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。

結(jié)合學(xué)校校本特色或者地域特色開展形式豐富的讀書活動，比如讀書分享會、朗讀比賽、讀書筆記評比等，從而讓學(xué)生在真正屬于自己的閱讀中提升閱讀的興趣，開拓自己的視野。

二、教會學(xué)生閱讀方法，鍛煉文本理解能力

讀書的興趣養(yǎng)成以后，我們還必須要注意閱讀的效率，這就要教師必須要做到結(jié)合正常的閱讀課程進行教學(xué)，要有目的性地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，平時在教學(xué)過程中要讓讀書效率高的同學(xué)多多分享自己的讀書心得體會，如果一味地只強調(diào)讀書的效率而不考慮實際效果是不行的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學(xué)會閱讀，要把班級、年級、學(xué)校、地域開展的讀書活動與學(xué)生自主的讀書相結(jié)合。此外，在閱讀的類型和方式上，教師還要注意把自主性閱讀與合作探究性閱讀、接受性閱讀與創(chuàng)造性閱讀、理解性閱讀與欣賞性閱讀有機地結(jié)合起來。

三、沉淀閱讀積累，鍛煉閱讀語感

《語文課程標準》強調(diào)“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，“有較豐富的積累，形成良好的語感”。站在巨人的肩膀上看世界。課程標準告訴我們，絕不可以不注意豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。閱讀的積累和閱讀語感的培養(yǎng)對學(xué)生終身都有深遠的意義。

數(shù)十年來語文教學(xué)教材存在著以下幾個突出的問題：閱讀量明顯不足，課本成了學(xué)生讀書的“唯一”;過度強調(diào)全面而且完備的閱讀知識接收，其目的主要是為了學(xué)生的期末考試與平時的過關(guān)測試;固定的閱讀能力培養(yǎng)，陷入直線的發(fā)展循環(huán)，例如，按“理解課文”的要求，將閱讀分解為以下幾個步驟進行：理解詞語意思、分段概括段意、概括文章主要內(nèi)容、找出重要段落分析等幾個方面。這樣的過程把教學(xué)引入了固定“招式”的死胡同的同時，本身也違背了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的客觀實際規(guī)律。閱讀的積累是學(xué)生由量變到質(zhì)變的唯一途徑，而閱讀的積累根本不可能僅僅是線性的發(fā)展，這些“成功”的經(jīng)驗都“謀殺”了孩子閱讀發(fā)展的規(guī)律性。

如果要想從根本上解決教材所帶來的種種問題與矛盾，那么就必須從沉淀積累、鍛煉語感入手。

1.打開視野，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書看報習(xí)慣的同時，讓學(xué)生走出“課本”，走進“生活”。

2.研究背誦積累、課外閱讀。例如，閱讀的材料是不是只能通過課本中來，學(xué)生閱讀的時間如何去保證，如何擴展學(xué)生閱讀的時間寬度，可否結(jié)合學(xué)校、地域世界開展閱讀綜合實踐活動等。這些問題，也是我們在實施語文課標中所迫切需要解決的問題，這個問題解決不了，什么都是空談。

四、張揚閱讀個性，注重體驗分享

《語文課程標準》明確指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生的個性化行為。

教師一定要讓學(xué)生充分地去讀書，要讓孩子們自己與課本建立聯(lián)系，并讓他們在自己的生活直覺中找到自己對文本的解讀。同時作文教師還要善于與孩子們多溝通，多分享閱讀的成功經(jīng)驗，激發(fā)他們主動地去讀書，專注地去讀書，興趣盎然地去讀書。學(xué)生讀書積累的積極性越高，就更要注意張揚他們閱讀的個性化，他閱讀的收獲越多，閱讀的效果就越好。讀書的形式最好是分為集體和個體兩個方面。要讓學(xué)生在個體閱讀和集體閱讀中，在積極的思維和情感活動中，加深自我理解的體驗，增強閱讀的感悟，并能有所思考，以此讓他們受到情感的陶冶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

只要扎實地做好這四點，定能讓學(xué)生在快樂的閱讀中成長。