沙濤

淺顯易懂而且具有簡單實效性的量化評價表格，對于促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科深化教學(xué)改革顯得尤為必要。如果把評價標(biāo)準(zhǔn)明白清楚地交給學(xué)生，他們可以運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行朗讀、習(xí)作自評、互評，以求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)生自省式、互助式評價才能查漏補(bǔ)缺，更深層次地去完善自己的學(xué)習(xí)。

讀中評價

初學(xué)一篇課文，教師會要求學(xué)生讀讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。這樣的朗讀標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，不夠具體。特別是低年級的學(xué)生并不能明白，怎樣才算是“順”，怎樣才算是“通”。而且課堂時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)能力又有差異，面對參差不齊的朗讀情況，教師并不能一一檢查，只能抽取個別學(xué)生朗讀展示。學(xué)生讀得不好，教師幫他點(diǎn)撥指正后，就覺得完成了這個朗讀環(huán)節(jié)，其實大多數(shù)學(xué)生讀得怎么樣，并不知道。個別學(xué)生讀得好并不能表示一個班級的朗讀水平高，只有設(shè)計一個小組朗讀評價表格，通過小組合作學(xué)習(xí)，加上朗讀量化評價，才可以很好地解決這個問題。

表格一目了然地呈現(xiàn)了學(xué)生朗讀中的注意事項，既是標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)方法。學(xué)生可以直觀地參照這個表格，及時校正自己朗讀中的問題，實事求是地自主評星，提高自己的朗讀水平。當(dāng)然，表格內(nèi)容并不是固定的，還可以加入個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)條目，也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，制定不同的評價方式。五角星式的評價手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種比拼式的學(xué)習(xí)氛圍，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。五角星不僅調(diào)動了他們的朗讀積極性，而且讓他們知道了朗讀評價的方向是什么，并且還帶動評價過程中禮貌性語言的訓(xùn)練。小組評價由輪值組長主持，共同討論評定。這個表格對于小組內(nèi)的后進(jìn)生來說，大大促進(jìn)了他們朗讀水平的提升，他們也有充分評價優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會。

深層次的精讀中，有感情的朗讀一段對話時，教者可以在表格中加入人物的語氣作為新的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，《我應(yīng)該感到自豪才對》一課教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成課文中的小駱駝，結(jié)合自己平時的生活體驗，體會小紅馬“噴著響鼻”說的話，讀出嘲笑之意。又如學(xué)生小組內(nèi)安排旁白、小駱駝、小紅馬、駱駝媽媽四個角色，分角色讀出每個人物的語氣，從而加深對語言背后情感的理解，教師可以相機(jī)利用評價表格進(jìn)行師生共評。

寫中評價

上習(xí)作課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并嘗試把學(xué)到的習(xí)作方法運(yùn)用到自己的寫作中去?？墒钱?dāng)習(xí)作完成交老師批閱的時候，發(fā)現(xiàn)寫得不是那么理想，甚至有些差強(qiáng)人意。

學(xué)生習(xí)作中主要不足之處有以下幾點(diǎn)：一是語句不通順，不合邏輯;二是語言不夠生動，詞匯貧乏;三是有的學(xué)生語言描寫近乎相同，并沒有把理由講清楚、講完整。經(jīng)過小組成員補(bǔ)充修改后，就解決了這些問題。

以上反映的問題都集中在習(xí)作草稿評改環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等方式掌握了寫作的一些要點(diǎn)，但是總會有些需要注意的寫作要求遺忘掉了。結(jié)合小組內(nèi)組員之間的差異，要使學(xué)生在修改習(xí)作草稿時記住本類主題寫作要求，并且有利于小組成員之間互相評價，互相修改，就需要老師給出一個量化的習(xí)作草稿評改標(biāo)準(zhǔn)。有了這個抓手，學(xué)生不管是評價修改自己的習(xí)作草稿，或是評價修改別人的習(xí)作，就簡便多了。如蘇教版三下習(xí)作3評價表格如下：

此表格附在每篇習(xí)作草稿后面，方便學(xué)生使用和修改草稿。按照評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生自主評改、小組評改，最后交給老師評改。采用打星的方式評價學(xué)生的草稿，這是一種激勵評價的機(jī)制，鼓勵學(xué)生互相比拼，更加用心。需要注意的是，在評價表填寫前，學(xué)生根據(jù)評價表先自主修改習(xí)作，有了標(biāo)準(zhǔn)在，學(xué)生自主修改就會把修改的方向往表格上靠攏，就是為了多得五角星。習(xí)作草稿本如果沒有訂正欄，必須用虛線畫出專門修改習(xí)作的訂正欄。老師采用眉批的方式在訂正欄里幫助學(xué)生修改草稿，評價草稿修改情況。表格中沒有書寫、分段及標(biāo)點(diǎn)的基本要求，可自主修改表格，加上這些要求，經(jīng)過評價修改后，力求習(xí)作草稿書寫中沒有錯別字，語句通順。

學(xué)生使用評改表格之后，習(xí)作草稿的書寫和評改收到了顯著的成效：學(xué)生的草稿通過自主修改，小組修改之后，在正式習(xí)作本上錯別字基本不再出現(xiàn)。從習(xí)作目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)成功，體察自身習(xí)作的不足;學(xué)習(xí)伙伴習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，提出力所能及的建議。經(jīng)過個人評價、小組評價后，學(xué)生的文字語言的運(yùn)用明顯豐富生動起來，一些沒有邏輯性的問題不再出現(xiàn)。習(xí)作課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注，小組活動也明顯“熱鬧”起來。使用了量化評價表之后，學(xué)生寫作水平明顯提高。

我校李玉貴老師在徐州上課時，周圍坐著負(fù)責(zé)觀察的老師，觀察的點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在什么地方。一堂課上完，最后給出的結(jié)論是學(xué)習(xí)發(fā)生在修改習(xí)作的那個階段。是的，學(xué)生本身已有的知識經(jīng)驗，即使通過課堂的學(xué)習(xí)，并不能完全運(yùn)用出來。必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能達(dá)到語言的建構(gòu)和運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中，思維能力也隨之運(yùn)轉(zhuǎn)，隨之提升。在這個訓(xùn)練強(qiáng)化所學(xué)知識的過程中，有一個引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的路標(biāo)是非常重要的，這個路標(biāo)指引著學(xué)生往正確的方向去運(yùn)用所學(xué)知識，不至于一條錯路走到黑，這個路標(biāo)就是量化評價表。

（作者單位：徐州市豐縣順河中心小學(xué)）