王晨星

近幾年，隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，多文本閱讀在教學(xué)實(shí)踐中悄然興起。多文本閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞著議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。在多文本閱讀教學(xué)中，議題的確立尤為關(guān)鍵，因?yàn)樽h題是多文本閱讀區(qū)別于單篇閱讀的重要特征之一。

議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題。一個有趣的、有價值的話題可以貫穿多文本閱讀教學(xué)的全過程。依據(jù)議題組文，使多文本語境交叉建構(gòu)，可以讓學(xué)生開闊閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)多種閱讀方法，在與文本的深度對話中發(fā)展思維、提高閱讀能力。

一、議題的特點(diǎn)

1. 可議性。議題的最大特征在于可議性，可以給讀者提供一個開放的思維空間，促進(jìn)讀者與文本深入對話，從而形成不同見解。在確立議題時，要從學(xué)生個體閱讀的角度和小組合作交流的角度考慮議題能否讓學(xué)生產(chǎn)生不同的見解，有哪些種可能性，討論過程中能否再生成新的見解。

2. 比較性。議題的第二個特征是比較性。所謂比較性，就是對同一議題下的多篇文章進(jìn)行對照閱讀，在比較中發(fā)現(xiàn)、探索、比對、體悟多篇文章的共性特征和個性風(fēng)采。在確立議題時，應(yīng)考慮議題是否具有比較性，是否能從不同的角度求同比異，是否能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觸類旁通，加深對文本的認(rèn)識和理解。

3. 適宜性。議題的第三個特征是適宜性。所謂適宜性，是確立議題時應(yīng)注意從多角度、多面向考慮，宜小不宜大，選擇學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)的議題，這樣才有利于喚醒學(xué)生的閱讀期待，在閱讀中讓學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提升閱讀的能力。

二、議題的類型

1. 單議題。確立議題時，可以把表達(dá)形式作議題，把人文主題作議題，把體裁作議題，把作家作議題，把觀點(diǎn)作議題，把語文知識要素作議題等等。在多文本閱讀教學(xué)中，從尋找議題到篩選議題，再到確立議題，教師要善于結(jié)合選文，發(fā)現(xiàn)文本之間深層次的聯(lián)系和異同，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

2. 雙議題。多文本閱讀教學(xué)中，一組選文可以從兩個不同的角度確立議題，雙線并行。

3. 多議題。多文本閱讀教學(xué)中，一組選文還可以從多個不同的角度確立議題，多線并行。

三、選文的策略

在多文本閱讀教學(xué)中，確立議題后，就要考慮選文。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞議題展開閱讀教學(xué)。

文本的篩選，首先要考慮到這一組文章，能否給學(xué)生帶來豐富的信息和思考的空間;其次，能否有利于培養(yǎng)學(xué)生短時間內(nèi)提取信息的信度、速度，以及利用、加工信息的效度。

選文遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)是：一組選文中文章的多元性、互文性、可讀性和可教性。選文的路徑可分為三種：課內(nèi)文章縱向重組，由課內(nèi)帶動課外組群，課外文章組群。

1. 課內(nèi)文章縱向重組。

（1） 議題：環(huán)境描寫的作用

（2） 選文：《橋》 《白楊》 《唯一的聽眾》 《夜鶯的歌聲》 《那片綠綠的爬山虎》

2. 由課內(nèi)帶動課外組群。

（1） 議題：生活中的魯迅

（2） 選文：① 課內(nèi)：《我的伯父魯迅先生》 （周曄） ② 課外：《我記憶中的父親》 （周海嬰）

《懷念魯迅先生》 （巴金） 《回憶魯迅先生》 （蕭紅） 《我記憶中的魯迅先生》 （俞芳）

3. 課外文章組群。

（1） 議題：走進(jìn)文言文，感受語言的魅力

（2） 選文：《何妥善辯》 《徐孺子賞月》 《謝太傅寒雪日內(nèi)集》

在多文本閱讀教學(xué)中，選擇優(yōu)質(zhì)議題和選文是教學(xué)成功的保障。有價值的議題和選文能夠引領(lǐng)學(xué)生展開讀書、思考和交流，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，開闊閱讀視野。

（作者單位：河南省開封市基礎(chǔ)教育教研室）