雨課堂平臺(tái)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探討

張勇 程麗 謝忠祥

【摘要】隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，基于面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)模式受到了廣大教育工作者的關(guān)注并進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐。然而采用混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果并不太理想，文章重點(diǎn)從學(xué)習(xí)資源混合方面進(jìn)行剖析，提出了采用雨課堂教學(xué)工具，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源混合過程、提高混合教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂平臺(tái)；混合式教學(xué)；大學(xué)物理

【基金項(xiàng)目】2018年湖南省教改課題“基于雨課堂的《大學(xué)物理》混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”支持，項(xiàng)目序號(hào)：818。

一、混合式教學(xué)現(xiàn)狀

混合式教學(xué)是在信息化時(shí)代大背景下，人們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思后，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)提出的一種新的教學(xué)模式，其思想是通過面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)整合，二者相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充。這種教學(xué)方法很快成為教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。1999年美國(guó)教育部發(fā)布了1996年到2008年期間在高等教育中開展的實(shí)證數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：與單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和單純的面對(duì)面教學(xué)相比，混合式學(xué)習(xí)是最為有效的。

近年來，隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷升級(jí)，國(guó)內(nèi)高校都已經(jīng)具備開展混合式教學(xué)的信息化教學(xué)條件，然而混合式教學(xué)的效果并不令人滿意，尤其是一線老師在實(shí)施混合式教學(xué)過程中對(duì)于“如何混合”這一問題沒有一個(gè)切合實(shí)際的方案，主要表現(xiàn)有如下四個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)理論的混合方面。混合式學(xué)習(xí)涉及多種學(xué)習(xí)理論，如教育傳播理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)識(shí)理論等。我國(guó)高校的一線老師大部分畢業(yè)于非師范高校，在校期間并沒學(xué)過教育理論，尤其是高等教育理論。即使進(jìn)入高校工作后，考取教師資格證書的過程中，學(xué)過高等教育理論知識(shí)，但也限于皮毛，不夠系統(tǒng)。結(jié)果在混合式教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)理論之間的混合，思路不清，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。

第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合方面。學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理環(huán)境和虛擬環(huán)境，物理環(huán)境有教室、自習(xí)室、寢室等；虛擬環(huán)境有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。在混合式教學(xué)實(shí)施過程中，大部分學(xué)生除上課去教室外，更多時(shí)間是待在寢室。寢室里人數(shù)較多，環(huán)境喧囂雜亂，尤其在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，學(xué)生就會(huì)開始轉(zhuǎn)移注意力，其次課堂教學(xué)通常會(huì)受到時(shí)間的局限性。

第三，學(xué)習(xí)方式的混合方面。學(xué)習(xí)方式有接受性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)四類。一般來說不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用不同的學(xué)習(xí)方式：在大學(xué)物理課程中，定義、概念類的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，適合采用自主學(xué)習(xí)方式；定理類的知識(shí)點(diǎn)較為抽象且具有較強(qiáng)的邏輯性，需要老師在課堂上通過板書的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)證明，適合采用接受性學(xué)習(xí)方式；定律類的知識(shí)需要相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，適合采用探究性學(xué)習(xí)方式；課程設(shè)計(jì)類難度較大且內(nèi)容較多，適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。在混合式教學(xué)實(shí)施過程中，很多老師并沒有根據(jù)知識(shí)的難易程度為學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)不分，浪費(fèi)時(shí)間和浪費(fèi)精力。

第四，學(xué)習(xí)資源的混合方面。學(xué)習(xí)資源是指用于學(xué)習(xí)的一切資源，包括人員、信息、設(shè)備、工具等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是要把一切資源整理在一個(gè)平臺(tái)上，進(jìn)行一站式學(xué)習(xí)。當(dāng)前，QQ和微信是混合教學(xué)過程中在線交流的常用工具。這兩款軟件能夠通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音、短信、視頻、圖片和文字，受到了廣大教育者的青睞。然而QQ和微信在教學(xué)過程使用中也有不足之處，尤其是缺乏管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)功能，在教學(xué)過程中管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)缺失容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)懶散，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量失去了判斷。

基于“雨課堂”的協(xié)助有望解決這一問題。雨課堂可用于課前、課上、課后、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)，為開展混合式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的教學(xué)支持。利用雨課堂可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送至學(xué)生手機(jī)，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課中教師可以通過微信掃碼進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)接收屏幕上的PPT、實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)；課后雨課堂為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表等。我們?cè)谇捌诨旌鲜浇虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的混合在混合式教學(xué)過程中起到了至關(guān)重要的作用，本論文提出了采用雨課堂教學(xué)工具，以大學(xué)物理課程為例，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源混合過程，提高混合教學(xué)的效果。

二、基于雨課堂下大學(xué)物理混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備過程

這一過程包括五個(gè)方面的內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)大綱，安排教學(xué)班級(jí)，依據(jù)班級(jí)人數(shù)分組，制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（以通信工程專業(yè)為例）和雨課堂和MOOC教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)。

1.教學(xué)大綱。我?，F(xiàn)有22個(gè)本科專業(yè)開設(shè)大學(xué)物理課程，各專業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求又各不相同，因此結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)負(fù)責(zé)人論證，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)所需和畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，制定教學(xué)大綱。例如我校通信工程專業(yè)的教學(xué)大綱，包括有質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波、靜電場(chǎng)、穩(wěn)恒磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、光的干涉、光的衍射和光的偏振。

2.教學(xué)班級(jí)。準(zhǔn)備兩個(gè)通信專業(yè)自然班級(jí)，A班采用混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課，B班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成對(duì)照，用于后期數(shù)據(jù)分析。

3.班級(jí)分組。依據(jù)我校的班級(jí)建制，全班40人左右，分8個(gè)小組，每組5人。每組中選一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要明確在課程開展中的任務(wù)和學(xué)習(xí)方式。

4.教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。通信工程專業(yè)大學(xué)物理合計(jì)64學(xué)時(shí)，每周2次課，每次2學(xué)時(shí)。其中第一次課是學(xué)生為主體的線上學(xué)習(xí)，第二次課是教師為主導(dǎo)的線下教學(xué)，線上和線下學(xué)習(xí)分別分配32學(xué)時(shí)。此外教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、授課形式，還要體現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。

5.雨課堂和MOOC教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)。為保證每一個(gè)學(xué)生都能接受混合式教學(xué)方式，首先要解決軟硬件方面的問題，排除技術(shù)障礙，再針對(duì)雨課堂和MOOC教學(xué)平臺(tái)軟件使用方面進(jìn)行培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生都能熟練地使用整套教學(xué)設(shè)施。

（二）教學(xué)過程

這一過程包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前。要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行分析。

教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)的活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面展開分析。

教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容選擇要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到最理想的教育效果。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析后，通過雨課堂發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意以下兩點(diǎn)。

（1）在線平臺(tái)適合發(fā)布教學(xué)公告、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)安排、MOOK視頻資源、預(yù)習(xí)測(cè)試題，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（2）對(duì)于實(shí)時(shí)協(xié)作、作品展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)、重點(diǎn)和難點(diǎn)要放在課堂上開展。

學(xué)生情況分析：學(xué)生情況分析是線下教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。依據(jù)雨課堂和MOOK平臺(tái)反饋回來的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線課前測(cè)試以及在線學(xué)習(xí)過程中的疑惑，進(jìn)行有效分析。

2.課中。這一階段，主要采用面授教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，該模式共分為五步。

第一步：在線學(xué)習(xí)后，要求每一小組對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并安排一名小組成員準(zhǔn)備PPT進(jìn)行課前演講，小組成員的選擇通過雨課堂中課堂隨機(jī)點(diǎn)名功能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生演講過程中老師依據(jù)演講情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

第二步：通過雨課堂發(fā)布一份測(cè)試題進(jìn)行課堂前測(cè)，題型以客觀題為主，測(cè)試時(shí)間不宜過長(zhǎng)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后，提交試卷，雨課堂能夠立刻進(jìn)行評(píng)價(jià)并將成績(jī)反饋到終端平臺(tái)，能夠有效評(píng)估學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三步：根據(jù)前測(cè)試結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行講解。對(duì)于定義、概念類的簡(jiǎn)單知識(shí)，定律類的實(shí)驗(yàn)可以組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，包括角色翻轉(zhuǎn)、小組研討、辯論賽等多種模式的參與式教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于抽象性、邏輯性較強(qiáng)的定理類知識(shí)點(diǎn)，采用教師講授型教學(xué)方法組織教學(xué)。

第四步：通過雨課堂再次發(fā)布一份測(cè)試題進(jìn)行后測(cè)，題型以計(jì)算題為主。后測(cè)與前測(cè)不同，需要有難度的提升，通過后測(cè)階段學(xué)生可以了解自己對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，若有不完善之處還可以在后期的教學(xué)總結(jié)中繼續(xù)與老師保持互動(dòng)。

第五步：課堂小結(jié)是課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和結(jié)論性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，最好能用一些簡(jiǎn)潔易懂的語言進(jìn)行表述，讓學(xué)生能夠建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.課后。采用雨課堂平臺(tái)推送出作業(yè)，選擇題學(xué)生可以通過手機(jī)終端在線完成，主觀題學(xué)生可以在作業(yè)本上完成并拍照提交，同時(shí)把優(yōu)秀的作業(yè)和課堂活動(dòng)成果發(fā)布在雨課堂討論區(qū)，用于交流和相互學(xué)習(xí)借鑒。針對(duì)雨課堂返回的課堂小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

三、結(jié)論

目前，基于雨課堂的混合式教學(xué)方法已經(jīng)在我校實(shí)施了兩屆學(xué)生，發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的混合式教學(xué)模式能夠有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。老師們和學(xué)生們反應(yīng)良好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高校的大學(xué)物理教學(xué)中普遍適用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（04）：21-31.

[2]US Department of Education（2009）.Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning-A M eta-Analysis and Review of Online Learning Studies[DB/OL].www2.ed.Gov/ rschstat/ eVal/ tech/ evidence-based-prac-tices/ finalreport.pdf.