白蠟燭之問(wèn)

杭州一所公辦小學(xué)的孫老師已有二十年的教齡，這周竟然被一個(gè)三年級(jí)學(xué)生問(wèn)蒙了。當(dāng)天，孫老師上的是實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)橐芯坎牧系母〕?，所以給班里每個(gè)小組發(fā)了一根白蠟燭，讓學(xué)生們把蠟燭放在水里，觀察蠟燭的浮沉。實(shí)驗(yàn)做到一半，有個(gè)學(xué)生跑到她身邊，拿著蠟燭偷偷問(wèn)：“老師，這是什么？”后來(lái)在給另一個(gè)班上課時(shí)，孫老師特意在實(shí)驗(yàn)前指著蠟燭問(wèn)全班：“有沒(méi)有人知道這是什么？”她發(fā)現(xiàn)班里竟然有95%的學(xué)生都不認(rèn)識(shí)白蠟燭，更讓她哭笑不得的是，即使她告訴學(xué)生們是蠟燭，仍有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里寫道：“蠟燭是塑料做的。”也就是說(shuō)，學(xué)生們根本沒(méi)明白蠟燭是用什么做的，用途是什么。

杭州的許多老師都經(jīng)歷過(guò)孫老師的遭遇，小學(xué)還好些，畢竟學(xué)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，初中老師對(duì)此感觸更深。杭州觀成中學(xué)科學(xué)老師李老師記得曾有一道考題問(wèn)：“小麥和水稻的葉子到底是平行脈還是網(wǎng)狀脈？”結(jié)果把好多學(xué)霸都難住了，因?yàn)槌鞘械膶W(xué)生從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)小麥、水稻的葉子長(zhǎng)什么樣。這讓老師們不知所措，到底是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子無(wú)知，還是課本過(guò)時(shí)了？

@毛建國(guó) 對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)失去了需要使用蠟燭生活的場(chǎng)景，如果不是過(guò)生日時(shí)還要點(diǎn)蠟燭，估計(jì)很多孩子根本不知道蠟燭為何物。其實(shí)不僅僅是蠟燭，很多曾經(jīng)習(xí)以為常的場(chǎng)景都在慢慢消失。改革開(kāi)放四十年，很多城市都舉辦了圖片展，不少人扶老攜幼站在一張張圖片面前回憶過(guò)去的一點(diǎn)一滴，百感交集，其中很多照片對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景和物件都已成為過(guò)去。我們處在一個(gè)不斷變化的時(shí)代，即便是我們現(xiàn)在熟悉的，如果不能通過(guò)文字、圖片和視頻等形式保存下來(lái)，以后恐怕也要重復(fù)白蠟燭的命運(yùn)。

@東原 現(xiàn)在的學(xué)生缺乏常識(shí)，這的確是一個(gè)問(wèn)題。不少孩子過(guò)著嬌生慣養(yǎng)的生活，不是沒(méi)有生活常識(shí)的問(wèn)題，而是根本就沒(méi)有生活能力。因?yàn)闆](méi)有生活閱歷，缺少生活能力，很多課本上的知識(shí)點(diǎn)就無(wú)法活學(xué)活用，只能靠死記硬背。這其實(shí)是一個(gè)老問(wèn)題，也是素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。解決這個(gè)問(wèn)題，既需要教育做出努力，也需要家庭做出配合，畢竟成長(zhǎng)是一種經(jīng)歷，家長(zhǎng)越俎代庖有可能造成越位、錯(cuò)位。

@施金果 孩子不識(shí)白蠟燭，但也并非全應(yīng)由孩子和家長(zhǎng)“買單”。小學(xué)科學(xué)以普適性科學(xué)知識(shí)為主，大部分內(nèi)容為基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，內(nèi)容不會(huì)過(guò)時(shí)，但是教授方法需要改進(jìn)。社會(huì)進(jìn)步日新月異，新事物不斷融入生活，使得許多具有年代感的物品在生活中不再常見(jiàn)，于是教授過(guò)程中的舉例變得尤為重要。比如從前講光能、熱能，通常會(huì)用到蠟燭和燈泡，但現(xiàn)在可以用空調(diào)、地暖等來(lái)解釋，學(xué)生們更容易理解。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，生活即教育，教育即生活，在這方面有大量文章可做。教育是面向未來(lái)的，所以教育本身也應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放性和未來(lái)性。