李瑩

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

06—0028—01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，許多農(nóng)村剩余勞動(dòng)力紛紛涌向城市打工。他們的孩子卻留在了老家，這些本應(yīng)該是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。由于家庭生活和教育的缺失，留守兒童普遍處于生活上缺少照應(yīng)，行為上缺少管教，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)和親子關(guān)系上疏遠(yuǎn)的狀態(tài)，面臨著道德、心理、教育、安全等諸多問(wèn)題的考驗(yàn)。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

1. 嚴(yán)重的心理障礙。缺少安全感是留守兒童存在的最大的心理問(wèn)題和障礙。兒童對(duì)父母的依賴(lài)是由親子關(guān)系的特點(diǎn)決定的。從父母那里，孩子可以獲得一種安全感，這是保持健康心理的基本條件，父母的離開(kāi)，會(huì)使孩子產(chǎn)生分離焦慮情緒，導(dǎo)致兒童情感上的危機(jī)。在筆者所帶的班級(jí)中，絕大多數(shù)留守兒童是由爺爺奶奶看管的，父母常年在外務(wù)工，平時(shí)很難跟孩子見(jiàn)上一面或打個(gè)電話(huà)進(jìn)行溝通。這些孩子缺少父母關(guān)愛(ài)，他們?cè)谟龅絾?wèn)題或者有煩惱時(shí)，無(wú)人傾訴、無(wú)人安慰，沒(méi)有安全感，從而導(dǎo)致心理封閉，出現(xiàn)情感冷漠、性格孤僻、缺乏自信、感情脆弱等心理障礙，存在比較嚴(yán)重的人際交往和溝通問(wèn)題。

2. 行為習(xí)慣差。小學(xué)時(shí)期正是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但是留守兒童的監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)方面存在諸多問(wèn)題，很多監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)不高，忽視孩子的日常良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這也導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣差、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差，打架、斗毆、偷竊行為比較嚴(yán)重，且不服管理。

3. 學(xué)習(xí)狀況堪憂(yōu)。由于監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，忽略了家庭輔導(dǎo)的重要性，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，將教育孩子的工作全部推給了學(xué)校，這嚴(yán)重影響了留守兒童學(xué)習(xí)的積極性。很多留守兒童難以及時(shí)完成作業(yè)，厭學(xué)甚至?xí)缯n，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。

4. 存在安全隱患。留守兒童是弱勢(shì)群體，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，自我保護(hù)意識(shí)和能力極為缺乏，這樣就存在著嚴(yán)重的安全隱患，時(shí)常會(huì)成為不法分子侵害的對(duì)象。近年來(lái)出現(xiàn)的被拐賣(mài)、溺水、觸電甚至性侵等事件，留守兒童占了很大比例。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1. 家庭方面。父母是孩子的第一任老師，因此家庭教育至關(guān)重要。如果由于各種原因父母必須外出打工，最好把孩子帶到自己的打工地接受義務(wù)教育。孩子留在身邊，可多與孩子溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。國(guó)家對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育已出臺(tái)了相應(yīng)政策，極大程度上解決了留守兒童家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)。如果父母不能將孩子帶到打工地入學(xué)，可選擇由父母一方留在家中照顧子女，以母親留在家中為好。因?yàn)槟赣H心細(xì)、耐心，孩子多愿意與母親進(jìn)行交流。此外，留守兒童的父母應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷提高自身文化素養(yǎng)，平時(shí)多與孩子進(jìn)行溝通，與其交流學(xué)習(xí)、生活情況，以自己的言傳身教幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使其成為對(duì)社會(huì)有用的人。

2. 學(xué)校方面。學(xué)校要為留守兒童營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，給留守兒童更多鼓勵(lì)，要建立平等和諧的師生關(guān)系，嚴(yán)禁教師諷刺、挖苦、體罰、變相懲罰留守兒童事件的發(fā)生。特別是班主任，應(yīng)以滿(mǎn)腔熱忱去關(guān)愛(ài)留守兒童?！皭?ài)的力量是無(wú)窮的”，這些孩子會(huì)在教師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。留守兒童缺少父母的愛(ài)，即使他們違反了紀(jì)律，老師在批評(píng)時(shí)一定要講究方式方法，動(dòng)之以情、曉之以理，讓他們明白老師是關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們的，批評(píng)他們也是為了促進(jìn)他們的發(fā)展，使其理解老師的良苦用心。作為班主任，要隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的心理變化，多與他們交流談心，了解他們的喜怒哀樂(lè)、興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用真情打開(kāi)他們的心靈之門(mén)?？梢越M織開(kāi)展一系列豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，如“感恩父母”“理解父母”活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中親身體驗(yàn)、接受教育。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展學(xué)生心理咨詢(xún)、不良心理矯正工作，及時(shí)建立留守兒童檔案，并安排專(zhuān)職教師為留守兒童排憂(yōu)解難，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

3. 社會(huì)方面。留守兒童的教育問(wèn)題是嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)齊抓共管。政府部門(mén)要進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)政策，使留守兒童得到更好的教育，確保留守兒童家長(zhǎng)能在時(shí)間和空間上對(duì)孩子進(jìn)行有效監(jiān)管。要加大校園周邊環(huán)境的整治力度，堅(jiān)決禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，消除各種精神污染的不良影響。注重構(gòu)建和諧的鄰里關(guān)系，使留守兒童在家庭教育基本缺失的情況下，也能夠感受到鄉(xiāng)親的關(guān)愛(ài)和溫暖。鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者等參與留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，在親情上關(guān)懷、在生活上關(guān)心、在學(xué)習(xí)上關(guān)注留守兒童，讓留守兒童在一個(gè)良好的環(huán)境中接受教育，使其樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這樣他們能更好地完成學(xué)業(yè)、回報(bào)社會(huì)。

編輯：孟 剛