謝方方,謝志英,李 艷

(陸軍工程大學(xué)(石家莊校區(qū))裝備模擬訓(xùn)練中心，河北石家莊050003)

0 引言

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是大學(xué)里的一門基礎(chǔ)課，是后續(xù)很多專業(yè)課的基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖引入《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中，它可以利用圖文并重的技巧有機(jī)串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)教師的教學(xué)策略和方式，提高教學(xué)效果，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 “思維導(dǎo)圖”工具

“思維導(dǎo)圖”是一種可視化的思維整理工具。它將符號(hào)、關(guān)鍵詞、色彩、圖形等以樹狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)，通過(guò)構(gòu)建法將知識(shí)按層次整理，突顯知識(shí)點(diǎn)以及其相互關(guān)系，能全方位刺激左右腦，開啟大腦潛能。近年來(lái)，“思維導(dǎo)圖”廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域以拓展思路、提升工作效率，如制定計(jì)劃、會(huì)議管理、筆記記錄等[1]。在教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外教育工作者也越來(lái)越多地在各自的教授課程中使用“思維導(dǎo)圖”工具。孫志梅[2]探討了思維導(dǎo)圖在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，吳宏偉等[3]闡述了思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，李江等[4]探討了思維導(dǎo)圖在《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，丁文文等[5]闡述了思維導(dǎo)圖在JAVA教學(xué)中的應(yīng)用。

與以上文獻(xiàn)不同的是，本文采用XMind思維導(dǎo)圖工具，并將其應(yīng)用在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課、學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等多個(gè)方面，全面改革課程。

2 “思維導(dǎo)圖”在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用

利用XMind工具將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的過(guò)程中，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)3個(gè)部分。

教師在備課過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路等，以形成好的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂授課過(guò)程中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖展開教學(xué)內(nèi)容、書寫板書、引導(dǎo)問(wèn)題等，可收到良好的授課效果[6]。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，其自主學(xué)習(xí)能力決定了其學(xué)習(xí)效果，將思維導(dǎo)圖融入預(yù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、考試復(fù)習(xí)等過(guò)程，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的很大提升。

2.1 “思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的環(huán)節(jié)，是后續(xù)良好授課效果的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖首先對(duì)整門課的章節(jié)架構(gòu)進(jìn)行梳理，加入課程的主要知識(shí)點(diǎn)，形成一張宏觀的整體思維導(dǎo)圖，如圖1所示。之后隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)圖1的分支從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、與前后章節(jié)的聯(lián)系、問(wèn)題引導(dǎo)、相關(guān)教學(xué)素材等方面進(jìn)一步細(xì)化，不斷擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖，形成獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》章節(jié)架構(gòu)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特點(diǎn)，教師通過(guò)一張全面具體的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖代替原有的章節(jié)式教案，將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生畏難心理的消除，也有助于學(xué)生對(duì)整體課程知識(shí)體系的把握。

2.2 “思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于課堂授課

以“地址和指針”這堂課的教學(xué)為例，在開始上課時(shí)，教師可通過(guò)上節(jié)課的思維導(dǎo)圖回顧知識(shí)，之后給出本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖框架，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)內(nèi)容，隨著各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，梳理整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，掌握重難點(diǎn)。利用XMind的分支折疊與展開功能適時(shí)調(diào)整思維導(dǎo)圖。

當(dāng)需要其它素材輔助教學(xué)時(shí)，如聲音、視頻、Word文檔等，可在思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)處添加圖標(biāo)或關(guān)鍵詞，鏈接到素材處。如在講述“移動(dòng)指針”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要為學(xué)生播放了指針移動(dòng)過(guò)程的Flash視頻，在該知識(shí)點(diǎn)處增加了“小紅旗”圖標(biāo)，并將此圖標(biāo)超鏈接到具體的Flash視頻文件處。另外，針對(duì)本節(jié)課比較難理解的內(nèi)容，比如“間接訪問(wèn)運(yùn)算符*”，在其上加“大哭臉”，以示難理解，需重點(diǎn)關(guān)注。

在課堂結(jié)束時(shí)，整幅思維導(dǎo)圖全部展開，概括本節(jié)課所講述的內(nèi)容，并調(diào)出《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程總思維導(dǎo)圖，完善該圖，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與前面學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的理解和記憶。這樣的授課方式不僅教師可實(shí)現(xiàn)有條理、有層次、有邏輯地教授，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生也會(huì)被此新穎的方式吸引，提高課堂注意力。

2.3 “思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。引入思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中筆記和課后復(fù)習(xí)上。

課前預(yù)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多且散布的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程而言非常重要。在之前《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生仍然不預(yù)習(xí)，無(wú)法量化學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，而此時(shí)懲罰學(xué)生，又不利于學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖引入課程后，教師在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置下一節(jié)課的思維導(dǎo)圖，下節(jié)課上課之前每個(gè)學(xué)生提交預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。由于不同學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)梳理、關(guān)鍵詞提煉時(shí)一定不同，思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)、層次、關(guān)鍵詞都會(huì)有所差異，因此不存在雷同的可能性，打消了學(xué)生抄襲作業(yè)的心理。另外，好的思維導(dǎo)圖就是一幅美術(shù)作品，學(xué)生是在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，而非僅僅交作業(yè)，這將激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性。

圖2 “地址與指針”課堂思維導(dǎo)圖

課堂筆記在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)筆記以線性方式呈現(xiàn)，信息量大，關(guān)鍵詞不明顯，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不易體現(xiàn)，不能很好地刺激大腦發(fā)揮聯(lián)想能力?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課知識(shí)點(diǎn)多且散，傳統(tǒng)線性筆記尤其不適用。思維導(dǎo)圖筆記則不同，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)筆記的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)歸納為關(guān)鍵詞，完善預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，建立課堂思維導(dǎo)圖，利用該圖建立知識(shí)樹，結(jié)合新舊知識(shí)，改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)，將新知識(shí)同化到舊知識(shí)中。

在階段性復(fù)習(xí)和考試復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)已繪制的課堂思維導(dǎo)圖瀏覽與聯(lián)想關(guān)鍵信息，在重構(gòu)階段性知識(shí)體系或整門課知識(shí)體系的過(guò)程中，刺激大腦，增強(qiáng)記憶和理解。例如在完成地址和指針部分內(nèi)容的講解后，學(xué)生根據(jù)自己所畫，類似圖2的思維導(dǎo)圖進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單明了，提高了復(fù)習(xí)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程改革中，將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，一方面能夠幫助教師總覽全局知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂授課，另一方面，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更深地理解與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生也取得了良好的教學(xué)效果。在學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中，也可以利用思維導(dǎo)圖加深對(duì)知識(shí)的理解、歸納和總結(jié)能力，從而受益終生。