“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓練類課程教學實踐與探索研究——以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例

全麗莉，潘 勇

(1.武漢城市職業(yè)學院計算機與電子信息工程學院，湖北武漢430064;2.華中師范大學第一附屬中學，湖北武漢430223)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在高職教育教學中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與職業(yè)教育不斷深化融合，技能訓練類課程成為高職培養(yǎng)人才、提高學生實踐能力的有效途徑，提高該類課程的教育質(zhì)量迫在眉睫。

高?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”課程強調(diào)技能訓練，是一門操作性強、具有很高的實用性、內(nèi)容更新迅速的課程。然而近幾年來教學手段仍比較陳舊，教學內(nèi)容相對滯后，教學效果不理想。國家在新一期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出了教育教學改革的重要性，因此，對高?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”課程及其他技能訓練類課程教學模式進行改革勢在必行。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓練類課程教學現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)分別對“實訓教學”“高職技能訓練類課程”進行捜索，通過文獻搜集、査閱以及分析，梳理了學術(shù)界相關(guān)方面的研究成果。唐巧[1]在《“職業(yè)人”視角下高職實踐教學的優(yōu)化策略研究》中提出了高職院校技能訓練類課程內(nèi)容方面的問題，即內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實生活，不能滿足社會和企業(yè)發(fā)展的需求，不利于學生實踐能力的提高。張洋洋[2]在《體驗學習理論視角下高職綜合技能訓練類課程實施的研究》中指出，高職院校技能訓練類課程的實施呆板僵硬，教師沒有結(jié)合具體實踐，沒有利用現(xiàn)代化的教學儀器設(shè)備等，一般在上半節(jié)課進行教學演示，下半節(jié)課，甚至更多的時間就留給學生進行模仿操作，大部分學生只是簡單模仿，分析并解決具體情境中問題的實踐能力得不到鍛煉。普通高校教師的教學場所主要集中在教室，而高職教師因髙職教育有實訓操作的要求，其職業(yè)教學場地比普通高校教師的教學場所更為復(fù)雜，不但從傳統(tǒng)的單功能的專業(yè)教室向多功能的一體化教室轉(zhuǎn)變，強調(diào)教學場所既能夠進行理論教學、小組討論，同時也能夠進行實驗操作、案例教學，在高仿真度的虛擬實習場所進行教學。但是，不論是高仿真的教學場所還是傳統(tǒng)的教學教室，都是高職院校課堂教學的不同教學形式，是由教師、學生、教學環(huán)境組成的課堂，高職學生在整個高職學習中除去頂崗實習的環(huán)節(jié)之外都是在高職課堂進行學習。目前的研究中都集中在高職實訓課程方面研究，而對高職技能訓練類課程教學的實施過程與高職技能訓練類課程教學的真實情形研究較少。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓練類課程教學與實踐

2.1 課程的實施

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是一門傳統(tǒng)課程，由于學生的起點不同，傳統(tǒng)的講與練教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)當今的教學要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的廣泛應(yīng)用，智能手機、IPAD等學習工具的普及，移動學習已經(jīng)成為當今大學生的一種新的學習方式[3]。因此，組織技術(shù)團隊開發(fā)了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程系列微課程教學資源，并在部分院系大一新生中教學使用。

在進行微課程制作之前，教師要對課程進行教學設(shè)計，同時，挑選部分知識點進行微課制作。設(shè)計是高職技能訓練類課程教學活動的出發(fā)點，高職教師精心設(shè)計技能訓練類課程教學目標教學內(nèi)容、教學策略，才能為課程教學的實施做好鋪墊。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程某個項目的技能訓練類課程教學進行全過程的教學，利用校企合作提供的智能學習平臺，進行數(shù)據(jù)的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導。整個教學過程基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展。課前，教師將教學資源上傳到指定的智能學習平臺，并通過微信群、qq群將學習任務(wù)單發(fā)給學生，學生通過手機等終端設(shè)備對微課、微視頻等教學資源進行線上學習；課中，教師輔導、答疑，并對部分內(nèi)容進行講授強調(diào)；課后，對于課堂沒有弄懂的知識點，學生也可以利用課余時間進行再學習。

2.2 課程的調(diào)查與反饋

為了了解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教與學情況，通過對學院部分學生進行了問卷調(diào)查，訪談老師和學生，同時查閱智能學習平臺訪問記錄等情況得知，微課程為該課程的學習提供了便利，取得了與傳統(tǒng)方式上課不同的教學效果，學生學習興趣濃，學習更自主，學生有更多的機會展示自己的才能，通過同伴示范與引領(lǐng)，學習效果更好。

2.3 存在的問題

通過對教師的調(diào)查與訪談，得知教師為了上好整節(jié)課，需要花更多的時間來備課和準備教學，傳統(tǒng)課堂中，教師只需提前準備好教案就可以了，然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職技能訓練類課程的教學需要教師具備超高的教學設(shè)計能力，上一節(jié)課的教學的工作量是傳統(tǒng)教學工作量的數(shù)倍。對學生而言，提前自主學習顯得更為重要，如果學生不提前預(yù)習，上課跟不上教師的節(jié)奏，學習效果會不理想。

3 討論與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓練類課程教學，需要學校、教師、學生三者聯(lián)動才能順利完成。學校要重視信息技術(shù)與課程整合的力度，加大信息化軟件與硬件的投入，引導教師和學生利用信息技術(shù)手段，改變教師的“教”和學生的“學”的方式，讓技術(shù)改變學習。改善高職技能訓練類課程教學的發(fā)展策略應(yīng)該從以下方面著手。

3.1 加大信息化教學環(huán)境建設(shè)力度

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓練類課程教學離不開智慧教室等教學環(huán)境的支撐，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)智慧教室、校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的智能學習平臺建設(shè)、多功能微課制作室等都需要投入大量的人力與物力。因此，建智慧校園，用信息化助推教育現(xiàn)代化，顯得尤為重要。

3.2 加大培訓力度，提高教師信息技術(shù)水平

高職技能訓練類教學是為學生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，滿足學生未來從事職業(yè)崗位的需要，具有職業(yè)定向性與職業(yè)針對性，這一目標指向性體現(xiàn)了職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的獨特點，重視高職技能訓練類課程教學的設(shè)計與實施是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標、提高高職院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓練類課程教學，需要有高素質(zhì)的教師，因此，教育主管部門要加大對教師的培訓力度，可以采取教師線上學習、集中培訓、企業(yè)鍛煉、專家面對面指導等方式逐步提高高職教師信息技術(shù)教學能力。

3.3 建立微課程研究機制，開發(fā)優(yōu)質(zhì)移動學習資源

好的微課程能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。因此，教師在制作微課程的過程中，要對整門課程進行教學設(shè)計，同時對微課程資源進行序列化建設(shè)。如果經(jīng)費允許的話，教師也可以邀請專業(yè)微課制作公司來參與，教師自己親自設(shè)計教案、撰寫微課程腳本。專業(yè)微課制作公司按照教師的教學設(shè)計方案來制作優(yōu)質(zhì)的課程資源。

3.4 教師要全程參與和監(jiān)督整個教與學過程

大學生在微課學習中會存在惰性，教師對學生學習要全程監(jiān)督與指導，否則，微課程的學習會流于形式。教師可以通過課程學習微信群、qq群，提前下發(fā)課程學習任務(wù)清單、學習注意事項，輔助學習資源說明等，對學生的學習進行有效指導。同時，教師要及時通過學生學習情況及查詢學習平臺反饋記錄對學生的學習進行全方位監(jiān)督，只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓練類課程教學才能落到實處[4]。