高校微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

吳錦榮，郭澤平，潘 國(guó)，林韓輝

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)教師發(fā)展與教育技術(shù)中心，廣東廣州510320)

0 引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)起源于1994年美國(guó)卡耐基-梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目，2000年國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更(Desmond Keegan)首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念介紹到中國(guó)。隨著移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及流媒體技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為基于微型、移動(dòng)互聯(lián)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式[1]。這幾年非常熱門(mén)的網(wǎng)絡(luò)視頻教育資源如網(wǎng)易云課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課、雨課堂、TED演講、可汗學(xué)院等紛紛發(fā)布了移動(dòng)客戶端，供使用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)者觀看與學(xué)習(xí)。各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益增多，都以視頻資源為主體。這些視頻學(xué)習(xí)資源大多仍沿用舊有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，把課堂45min的教學(xué)制作成視頻，只是重新安排視頻資源在移動(dòng)終端顯示，并不適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性。2012年起，我國(guó)連續(xù)舉辦了全國(guó)中小學(xué)、高校微課大賽，掀起了一股微課應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的探索與研究。微課就是一節(jié)15min以內(nèi)的微型教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就是微型的學(xué)習(xí)視頻，更適合學(xué)習(xí)者利用零散的碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，如何制作適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)視頻非常重要。

1 微課、微課程、微視頻、微型學(xué)習(xí)視頻

當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的主流理論有很多，泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，視頻資源是最重要的基礎(chǔ)之一。微型學(xué)習(xí)視頻的概念尚無(wú)統(tǒng)一界定，很多文獻(xiàn)資源研究更多的是微課、微視頻的定義與應(yīng)用，把視頻作為這些研究的基礎(chǔ)對(duì)象。國(guó)內(nèi)教育學(xué)界的專家學(xué)者胡鐵生[2]、焦建利[3]、黎加厚[4]、梁樂(lè)明[5]等都對(duì)微課開(kāi)展了研究。容梅把上述概念用一個(gè)關(guān)系圖[6]表達(dá)，如圖1所示。

圖1 微課、微課程、微視頻、微型教學(xué)視頻的關(guān)系

從圖1中可以清晰地區(qū)分：課是課程的一部分，微課是微課程的一個(gè)組成部分，微型學(xué)習(xí)視頻是它們與微視頻之間的交集，可以簡(jiǎn)單地把微型學(xué)習(xí)視頻概括為：用于教學(xué)目的的“微視頻”。微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)與應(yīng)用已有不少研究，主要關(guān)注微課或微課程的整體設(shè)計(jì)，較少關(guān)注微型學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容分解策略和教學(xué)設(shè)計(jì)策略，本文嘗試對(duì)微型學(xué)習(xí)視頻在高校一門(mén)課程中的實(shí)踐應(yīng)用來(lái)進(jìn)行探討。

2 微型學(xué)習(xí)視頻的分析與設(shè)計(jì)

2.1 全國(guó)高校微課大賽微型視頻的綜述分析

2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式啟動(dòng)了首屆“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，共有1 600多所高校的12 000多名教師參與比賽。2014年3月，在首屆微課比賽實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了第二屆“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)各院系老師積極參與了兩屆比賽，筆者作為視頻攝制者也全程參與其中。深研其評(píng)分準(zhǔn)則和各學(xué)校的參賽視頻，對(duì)如何制作微型學(xué)習(xí)視頻是一個(gè)很有價(jià)值的參考。第一屆由于處于摸索階段，評(píng)分準(zhǔn)則相對(duì)寬松，第二屆有了一些成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)后，評(píng)審專家與參賽者都對(duì)微課有了更加成熟的認(rèn)識(shí)和更加合理的把握。將兩屆比賽針對(duì)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)的技術(shù)規(guī)范進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。

表1 第一屆與第二屆全國(guó)高校微課比賽技術(shù)規(guī)范對(duì)比

從表1可以看出，微型學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間比較合理的是5-15min，并且對(duì)選題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果，以及教師運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段都作了一定規(guī)定，微型學(xué)習(xí)視頻必須要滿足這些準(zhǔn)則。

微課大賽涉及各種不同的學(xué)科，有文科類、理科類、工程類、藝術(shù)類等。通過(guò)觀看獲獎(jiǎng)作品，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，結(jié)合徐蓓玲[7]的研究結(jié)果，把一個(gè)個(gè)微課視頻按教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行拆解。從分析結(jié)果來(lái)看，教學(xué)行為分為導(dǎo)入行為、互動(dòng)行為、媒體應(yīng)用行為、結(jié)課行為；教學(xué)設(shè)計(jì)策略分為直觀教學(xué)策略、情景-陶冶教學(xué)策略、示范模仿教學(xué)策略、交互教學(xué)策略、案例教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、多維進(jìn)入式教學(xué)策略、比較認(rèn)知教學(xué)策略。微型學(xué)習(xí)視頻是有完整意義的知識(shí)模塊，是由多個(gè)“知識(shí)原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。微型學(xué)習(xí)視頻的粒度與知識(shí)內(nèi)容屬性、特點(diǎn)相關(guān)，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)和容量，對(duì)時(shí)長(zhǎng)及視頻形式也有不同的需求[1]。微課程并不是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的視頻課程切成很多小段，不僅僅是時(shí)長(zhǎng)變短，最根本最重要的不同之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法。

2.2 微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)模型

(1)微型學(xué)習(xí)視頻首先要“微”，短小精悍，必須控制在10min以內(nèi)。認(rèn)知負(fù)荷理論(Cognitive Load Theory，CLT)認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平(即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn))。由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[8]。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)；教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜難懂、知識(shí)點(diǎn)繁多，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，學(xué)習(xí)者難以掌握知識(shí)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，人腦的注意時(shí)長(zhǎng)為10min左右，10min之后，腦細(xì)胞因缺氧而受到抑制。傳播學(xué)研究者也認(rèn)為，10min是滿足當(dāng)今碎片化閱讀方式的最佳時(shí)長(zhǎng)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力的保持時(shí)間是不同的，時(shí)間越久，注意力越難保持，學(xué)習(xí)效果也越差。因此，從理論上講，微課時(shí)長(zhǎng)在保證教學(xué)效果的前提下控制在10min以內(nèi)比較合適。

(2)微型學(xué)習(xí)視頻必須關(guān)注三個(gè)人的因素：授課教師、攝制人員、學(xué)習(xí)者。授課教師必須熟悉本門(mén)課程的總體框架，能夠根據(jù)具體情況采用知識(shí)模塊化分割的方法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為粒度小的知識(shí)點(diǎn)，再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立但又自成體系的微型知識(shí)模塊。這種劃分并不只是把一門(mén)課程在時(shí)間或內(nèi)容上切割成若干個(gè)“碎片”，而應(yīng)是對(duì)知識(shí)提煉后有獨(dú)立的觀念和結(jié)構(gòu)。因此，微型學(xué)習(xí)視頻設(shè)計(jì)的“碎片化”，要保證各知識(shí)點(diǎn)間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，并在不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。攝制人員要從專業(yè)的技術(shù)角度來(lái)把控整個(gè)視頻是否符合規(guī)范：包括鏡頭語(yǔ)言的表達(dá)、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、鏡頭的組接、景別的選取、多媒體的應(yīng)用以及后期制作等。學(xué)習(xí)者是指本課程所面向的學(xué)生群體，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看微型學(xué)習(xí)視頻后的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果，判斷課程的可接受程度和引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的程度等，觀察所達(dá)到的教學(xué)效果。

(3)一個(gè)完整的微型學(xué)習(xí)視頻由各種教學(xué)行為組成：導(dǎo)入行為、互動(dòng)行為、媒體應(yīng)用行為、結(jié)課行為。它幾乎是傳統(tǒng)課堂的濃縮版，但并不能只根據(jù)原有的課程流程剪切成幾段，而是要去偽存真，把多余的東西去掉，提煉成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)子主題。每個(gè)子主題就是一個(gè)微型學(xué)習(xí)視頻，這個(gè)視頻包含了完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)從小接受傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最容易接受這種學(xué)習(xí)流程與模式。從高校微課比賽的微課視頻分析結(jié)果看：對(duì)導(dǎo)入行為與結(jié)課行為進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，作業(yè)結(jié)課與導(dǎo)入行為中的復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了極顯著水平(p<0.01,相關(guān)系數(shù)0.371)，體現(xiàn)出復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入的課堂往往伴隨著作業(yè)結(jié)課，以強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容；問(wèn)答討論結(jié)課與創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了顯著水平(p<0.05，相關(guān)系數(shù)0.239)，表明采用問(wèn)答討論結(jié)課的微課多注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)伊始通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容[7]。

(4)微型學(xué)習(xí)視頻必須融合教學(xué)設(shè)計(jì)策略。高校微課大賽中交互教學(xué)策略使用最多，其次使用較多的教學(xué)設(shè)計(jì)策略依次為：直觀教學(xué)策略、案例教學(xué)策略、示范—模仿教學(xué)策略、情景——陶冶教學(xué)策略等。使用這些教學(xué)策略主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生在放松的情景中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，更好地提高了微課教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性及有效性。拋錨式教學(xué)策略、多維進(jìn)入式教學(xué)策略由于微型學(xué)習(xí)視頻短小的原因不大適合使用。

把上述要素整合在一起，就形成了微型學(xué)習(xí)視頻的三維設(shè)計(jì)模型，如圖2所示。

圖2 微型學(xué)習(xí)視頻的三維設(shè)計(jì)模型

3 微型學(xué)習(xí)視頻的應(yīng)用研究與實(shí)踐案例

選取學(xué)校藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的一門(mén)課程《創(chuàng)意思維》，結(jié)合真實(shí)的課堂來(lái)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。為達(dá)到更好的效果，上課的課室安排在本校智慧課室進(jìn)行，里面配有全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，覆蓋無(wú)線WIFI，自由組合適合小組討論的桌椅，人手一臺(tái)PAD，三臺(tái)一體機(jī)。具體環(huán)境如圖3所示。

圖3 上課的環(huán)境與設(shè)備配置

具體操作流程如下：首先，課程開(kāi)啟前成立教師團(tuán)隊(duì)與攝制團(tuán)隊(duì)，開(kāi)會(huì)討論整門(mén)課程的工作安排。根據(jù)建立好的微型學(xué)習(xí)視頻的三維設(shè)計(jì)模型，教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程知識(shí)點(diǎn)的劃分，然后把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)策略，攝制團(tuán)隊(duì)按劃分好的知識(shí)點(diǎn)，與授課教師溝通，把握好每個(gè)方面的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，負(fù)責(zé)把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微型學(xué)習(xí)視頻。把制作好的一部分微型學(xué)習(xí)視頻資源放到該門(mén)課程的BlackBoard平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，對(duì)每組學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生可以隨時(shí)到智慧課室觀看微型學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，自己有條件也可以在任何地方觀看學(xué)習(xí)。然后，每次正式上課時(shí)集中在智慧課室進(jìn)行教師與學(xué)生的分組研討，每個(gè)小組把教師布置的任務(wù)做成匯報(bào)PPT，輪流匯報(bào)，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。攝制人員把學(xué)生小組匯報(bào)的視頻也錄制成微型學(xué)習(xí)視頻，成為該門(mén)課程學(xué)習(xí)資源的一部分。教師團(tuán)隊(duì)與攝制團(tuán)隊(duì)根據(jù)每周的學(xué)習(xí)情況反饋的教學(xué)效果來(lái)制作后面的微型學(xué)習(xí)視頻，不斷滿足教學(xué)需求。根據(jù)一段時(shí)間的觀察與學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的反饋意見(jiàn)，學(xué)生都感覺(jué)很新鮮，與傳統(tǒng)課堂很不一樣，參與度很高，而且每個(gè)小組的每次匯報(bào)也會(huì)成為這門(mén)課程的教學(xué)資源，有成就感，也有壓力逼自己把任務(wù)完成得更好。對(duì)教師而言，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，這些教學(xué)資源可以反復(fù)利用，開(kāi)始比較難，進(jìn)度慢，越往后越輕松。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)高校教學(xué)改革是一種可行的新嘗試，對(duì)其它課程也有一定的借鑒作用。

4 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)就在身邊，當(dāng)下的學(xué)生是在信息社會(huì)中成長(zhǎng)的學(xué)生，基于微型學(xué)習(xí)視頻的微課程教學(xué)模式將活躍于高校課堂中。這種新型的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感到更具親和力，參與度高，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，從而提高學(xué)習(xí)效益，在教育教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。