高校面向山區(qū)中小學卓越音樂教師培養(yǎng)機制研究

[摘要]當前的高校音樂學科專業(yè)教育領(lǐng)域存在著趨同、保守及定位不清等問題，造成學生數(shù)量激增，教學質(zhì)量難以得到保障。教育資源配置的不平衡現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率下降，同時在邊遠山區(qū)的音樂教學崗位上卻嚴重缺乏能夠勝任的優(yōu)質(zhì)人才。為此，研究提出制定“高校卓越音樂教師培養(yǎng)機制”，針對山區(qū)中小學師資的崗位定制專項人才。在高校教學領(lǐng)域的計劃目標、課程配置、教學方法、保障機制等方面多管齊下，以其達到良好的教改效果，為山區(qū)中小學教育帶來新的活力。

[關(guān)鍵詞]山區(qū)中小學教師;卓越音樂教師培養(yǎng)機制;現(xiàn)狀與原因;教改新法

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0034-02

新世紀以來，中國內(nèi)地的高校音樂學科建設(shè)迎來了前所未有的發(fā)展契機，無論是在軟硬件設(shè)施的更新或教育質(zhì)量方面，均有著日新月異的發(fā)展變化。與國際化教學體制的接軌，既豐富了學科內(nèi)部的專業(yè)配置，又促使傳統(tǒng)音樂、古典音樂、現(xiàn)代音樂的齊頭并進，向社會各行各業(yè)輸送了大批優(yōu)秀音樂人才。在風起云涌的發(fā)展大潮之下，也存在著一些不盡如人意的問題。比如：教育目標的“同質(zhì)化”;教育方式的“一刀切”;教育資源分配的不均衡等問題。尤為值得注意的是，新建本科院校的音樂學科建設(shè)存在嚴重的模仿或照搬照抄現(xiàn)象。與之相對應(yīng)的是，模式化培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以勝任山區(qū)中小學教學的工作崗位，造成社會音樂資源分配的“貧富差距”愈發(fā)明顯。為此，應(yīng)積極思考引入卓越音樂教師培養(yǎng)機制，定向培養(yǎng)有志于服務(wù)山區(qū)中小學音樂教學的音樂棟梁。

一、當前高校音樂人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題所在

近20年左右的高校擴招趨勢及社會娛樂文化發(fā)展如火如荼，促使“音樂熱”和“藝考熱”在高等教育領(lǐng)域持續(xù)蔓延。每年有數(shù)以萬計的高中畢業(yè)生選擇報考各級高校的音樂藝術(shù)專業(yè)。作為高校主體，在承接與教育轉(zhuǎn)化的過程中，雖然不遺余力地積極應(yīng)對，也適時向社會各個工作領(lǐng)域提供了諸多優(yōu)秀人才。但是不可否認，還有許多重要的理論觀念未被加以重視或理順，這無形中也造成了培養(yǎng)過程階段出現(xiàn)了令人深感遺憾的問題。

首先，各級高校以“爭創(chuàng)雙一流”為目標，在學科定位、教育目標、教學規(guī)劃等方面出現(xiàn)了嚴重的模仿性，這就造成了“眾口一詞”的結(jié)果?！皣医逃块T之所以設(shè)置本科、專科、高職高專等不同層次的高校類型，就是針對各種層次的生源，向社會不同行業(yè)提供可用之才?！盵1]按照正常的教育邏輯，音樂學科所培養(yǎng)的既有精英化的表演人才，也有社會大眾文化領(lǐng)域的服務(wù)人才，還兼顧學齡前、中小學及高校的教師崗位人才，這樣才能夠顯示出多層次教育主體的優(yōu)勢。另一方面而言，地方院校的生源主要來自于本地，也應(yīng)服務(wù)于本地。每個地域的實際情況不同，對于人才的需求程度也不同，因此，在教學中應(yīng)體現(xiàn)出因材施教，因地施教的特征。但目前的教學機制，一味在面向表演領(lǐng)域的精英人才進行培養(yǎng)計劃的制訂。就浙江省麗水學院而言，作為一所2004年新建的本科院校，并沒有體現(xiàn)出結(jié)合本地特質(zhì)的地方高校特征，同樣加入到爭創(chuàng)“雙一流”的隊伍中。缺乏教學戰(zhàn)略眼光，缺乏彰顯自身特色的決策力，令人備感遺憾。

其次，正是由于教學總體規(guī)劃層面的誤區(qū)，造成了在具體教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)模式的僵化老套。自20世紀80年代開始，中國國內(nèi)的音樂院校和綜合類高校的音樂學科便開始沿用引自蘇聯(lián)和德國的教學體制。在幾十年的教育改革過程中，這種課程配置方式和教學方式從來沒有發(fā)生過本質(zhì)變化。比如：以主修課為核心的樂理課、視唱練耳課、和聲復(fù)調(diào)課、音樂史學課。當然，這些知識內(nèi)容的存在和引入本身并沒有什么不妥之處，而在于如何對不同教學主體所應(yīng)用，又需要達到何種教學目的。相比之下，中國傳統(tǒng)音樂文化的教育拓展，以及包括戲曲、詩詞音樂、地方特色音樂、少數(shù)民族音樂等在內(nèi)的特色音樂課程則在普通高校鮮有形成規(guī)模的教學設(shè)置。作為地方院校，將本地音樂文化匯編成為長學制的教學內(nèi)容，這往往出現(xiàn)在各種理論研究和倡議中，在實際教學領(lǐng)域卻很少有學校熱衷于踐行。長此以往，高校的教學循環(huán)陷入了一種封閉保守的“閉環(huán)”鏈條之中。

二、對于造成問題原因的解析與新思路的展望

造成以上各種實際問題的原因，雖有一定的外力因素熏染，但更多的是內(nèi)因使然。一面是教育主體的一路高歌猛進和大批高中畢業(yè)生對音樂學科的莫名渴望;一面是保守慵懶的教育模式造成校內(nèi)學生學習積極性的喪失和畢業(yè)后就業(yè)途徑的狹窄。究其原因，并非是“天災(zāi)”，而更像是急功近利和玩世不恭所造成的“人禍”。

首先，高校的盲目擴張造成了教學質(zhì)量的嚴重下降。雖然公立教育本身不具有商業(yè)屬性，但是當公立教育為各種社會利益所牽絆的時候，就造成了功利化的思想。藝考熱潮的始作俑者也許并非高校本身，但是無度的擴招顯然形成了推波助瀾的結(jié)果。就浙江省各級高校的音樂學科招生情況而言，每年動輒幾十人或一兩百人的招生規(guī)模，無形中在挑戰(zhàn)著教學軟硬件和師資力量的極限。一方面是教師對教學工作的疲于應(yīng)付;另一方面是學生無法獲得充分的學習資源與訓(xùn)練，造成了不可調(diào)和的矛盾。

其次，各級高校在人才培養(yǎng)模式和目標的“同質(zhì)化”，造成了人才培養(yǎng)體系的失衡。當代社會對于音樂人才的需求其實深入到方方面面的領(lǐng)域?；鶎尤罕妼τ谝魳肺幕目是笥心抗捕?，但是諸如學齡前、中小學課堂、中老年社會人群等對音樂文化的需求常常難以滿足?！捌涓驹蛟谟趯I(yè)教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)模式的趨同效應(yīng)?！盵2]就理論思考來看，音樂學院、綜合類高校的音樂學科以及高職高專的音樂學科所設(shè)立的初中本不相同，因此在教育培養(yǎng)方式和目標上應(yīng)體現(xiàn)出多層次的人才交錯。但是相互模仿的教學系統(tǒng)所打造出的人才知識結(jié)構(gòu)如出一轍，無法體現(xiàn)出各自優(yōu)勢，并促使學生在擇業(yè)過程中造成“千軍萬馬過獨木橋”的結(jié)果。

為此，國家權(quán)威部門與社會各界認識到了音樂學科進一步建立健全和完善質(zhì)量體系的重要性。2011年1月，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，決定在中央音樂學院等部分學校開展教育體制改革試點，促使形成新的教學模式，提升教學質(zhì)量標準，形成開放性的教學體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的探索。在2011年2月，國務(wù)院學位委員會還設(shè)立了藝術(shù)學這一學科門類，為音樂學科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了寬闊的空間環(huán)境。為解決現(xiàn)存的各種問題，有必要實施“卓越音樂教師培養(yǎng)機制”，根據(jù)浙江省區(qū)域特征，面向山區(qū)中小學教師崗位的配置，形成專項的教學改革措施。只有真正面向社會需求的方向開展切實可行的教育規(guī)劃，才能夠真正使專業(yè)教育服務(wù)于社會。

三、卓越音樂教師培養(yǎng)機制的具體內(nèi)容

以麗水學院等新建本科院校為例，本地的社會面貌與文化需求具有明確地特殊性。如何使專業(yè)教育與山區(qū)中小學音樂師資之間形成準確對接，這在“卓越音樂教室培養(yǎng)機制”的教學改革設(shè)定中，必然是一種具有聯(lián)動性和系統(tǒng)化的內(nèi)容。新的教學方案不僅要具有創(chuàng)新性，還應(yīng)保持針對性和實效性，結(jié)合本地訴求，培養(yǎng)應(yīng)用人才。

其一，在教學總體規(guī)劃的設(shè)定方面，應(yīng)當形成“課程設(shè)置、師資配備、教學方式、考評政策、質(zhì)量督導(dǎo)”五位一體的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。從課前、課中、課后的整體縱向鏈條進行全程把控。在其主要教學投入的針對性方面，應(yīng)當立足于準確對接山區(qū)中小學教學崗位的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)人才輸送。為實現(xiàn)這一目標，形成校內(nèi)的試點工作，需要適時針對部分學生組建卓越班，在小范圍學生群體內(nèi)部進行教學實踐工作。在專職教師的引導(dǎo)下進行各種資源的配給，并對致力于服務(wù)山區(qū)中小學教師視野的學生開放接收。在明確目標和學生人群的情況下，圍繞其構(gòu)成的教學系統(tǒng)可以保障機動靈活，具有可操作性。

其二，形成多元化的藝術(shù)綜合能力培養(yǎng)課程體系。根據(jù)對于卓越音樂教師培養(yǎng)計劃的初衷，需要培養(yǎng)學生在音樂理論、音樂表演、音樂教育實踐和音樂創(chuàng)新方面的綜合能力，以體現(xiàn)全面的能力優(yōu)勢?；谶@樣的理解，我們嘗試形成“音樂技術(shù)水平、音樂教學能力、音樂多元理論”三個課程群，達到技藝并重的教學效果，突出針對教學崗位的培養(yǎng)特征。按照現(xiàn)代高校課程配置的指標方式，形成學分制的必修課和選修課。課程內(nèi)容緊緊圍繞未來從業(yè)崗位的實際需求，針對中小學生受教育的特點，指導(dǎo)高校在校學生專注于相關(guān)音樂能力與教學能力的培養(yǎng)。

其三，在教學模式的選擇方面，必須體現(xiàn)出互動性、科技性、實踐性、開放性等特征。當代高校作為教育主體，并非是孤立無援的個體。隨著媒體技術(shù)和教學科技的課堂引入，增加了微課、慕課以及視頻、音頻等多元化的輔助教學解決方式。在卓越教師的培養(yǎng)計劃中，應(yīng)當以開放包容的姿態(tài)，將各種社會優(yōu)質(zhì)教育資源無障礙地引入到課堂教學環(huán)境中，并注重學生的自主學習和知識應(yīng)用能力，形成小組學習模式，弱化教師的主體地位，促進良好的課堂學習氛圍形成。積極培養(yǎng)學生對知識的探索能力和創(chuàng)造力，啟發(fā)學生營造實踐機會和應(yīng)用平臺，以達到課堂內(nèi)外相結(jié)合的良好態(tài)勢。

此外，在教學評估方式和教學保障體系、更新系統(tǒng)、自檢系統(tǒng)、回饋系統(tǒng)的設(shè)置方面。也必須體現(xiàn)出可持續(xù)性和獨創(chuàng)性的特征，以保障對于卓越音樂教師培養(yǎng)的既定模式在每一個循環(huán)周期中不斷提升競爭力，提升工作效率。

結(jié)語

對于當代高校音樂人才的培養(yǎng)問題，“和實生物，同則不繼”的理論顯然可以適用。只有各級院校各司其職，體現(xiàn)出自身教育特色和優(yōu)勢，才能使辦學進程有聲有色，并培養(yǎng)出社會所需的藝術(shù)人才。針對社會教育資源配置不均的問題，山區(qū)中小學音樂教師的崗位重要性應(yīng)引起高校的重視。在培養(yǎng)人才的過程中，形成具有定向性的教學資源供給。卓越音樂教師培養(yǎng)機制的設(shè)定，便是一種對教育負責，對社會負責，對學生負責的有益嘗試。借此平臺的革新性，也將高校教學模式重新梳理，打破原有的保守機制，展示出中國高等教育的新活力。

注釋：

[1]沙蓮香.中國社會心理分析[M].遼寧：遼寧教育出版社，2004：42.

[2]趙志安，陳振華.中國音樂文化教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006：128.

（責任編輯：劉露心）