社會音樂教育中運(yùn)用音樂作品構(gòu)建聽覺認(rèn)知探究

[摘要]視唱練耳是一門系統(tǒng)地訓(xùn)練音樂聽覺的專業(yè)基礎(chǔ)課，由于從事任何音樂活動都必須有良好的聽覺認(rèn)知，因此其在專業(yè)音樂院校之外的業(yè)余音樂教育中越來越被重視?；谠搶W(xué)科教學(xué)的最終目的是要將聽覺能力積極地運(yùn)用到實(shí)踐中這一點(diǎn)，用音樂作品發(fā)展聽覺認(rèn)知能力這一訓(xùn)練方式，對于業(yè)余音樂教育自然也是重要的。筆者在現(xiàn)有的研究成果基礎(chǔ)之上，依據(jù)運(yùn)用音樂作品進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的原則，在對昆山市少年宮民樂團(tuán)的教學(xué)中，針對該團(tuán)體的特點(diǎn)與學(xué)生的程度，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用《漠樓》這部民族管弦樂作品進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，試圖讓學(xué)生在聽辨音樂作品中訓(xùn)練對節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音色等音樂要素的感知與辨別能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的、基礎(chǔ)的音樂聽覺分析，構(gòu)建完整的聽覺認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳;音樂作品;聽覺認(rèn)知;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號]J639[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）02-0128-03

視唱練耳是一門系統(tǒng)地訓(xùn)練音樂聽覺的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)形式主要是由視唱和聽覺訓(xùn)練兩大部分組成。我們都知道音樂是一種“聽覺的藝術(shù)”，從事任何音樂活動都需要有良好的聽覺能力，因此目前視唱練耳教學(xué)在專業(yè)院校外的業(yè)余音樂教育中越來越受到重視。

本文就是關(guān)于本人在對昆山市青少年宮小瓊花民樂團(tuán)這一非專業(yè)團(tuán)體的視唱練耳教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際音樂作品來幫助學(xué)生構(gòu)建聽覺認(rèn)知的探索與實(shí)踐。

[HTH]一、在社會音樂教育中運(yùn)用音樂作品構(gòu)建聽覺認(rèn)知的必要性

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)中，聽覺訓(xùn)練這一板塊大都是以音色單一、片段性、技術(shù)性的聽覺訓(xùn)練方式為主，例如用鋼琴進(jìn)行對個(gè)別音樂元素（如音高、節(jié)拍、節(jié)奏）的聽覺辨知能力的訓(xùn)練，對于程度較淺的初學(xué)者的音樂聽覺能力發(fā)展來說，因?yàn)橐子谡莆?，這還是必要的。但是想要獲得整體音樂聽覺能力的提高，構(gòu)建起一個(gè)真正能運(yùn)用到實(shí)際音樂活動中的聽覺認(rèn)知能力（是指能通過聽覺把各個(gè)單一的音樂元素有機(jī)聯(lián)系起來去分析理解音樂），必然“要通過學(xué)習(xí)實(shí)際的音樂作品”[1]來實(shí)現(xiàn)。鑒于視唱練耳教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生積極地將聽覺運(yùn)用到實(shí)踐中去這一點(diǎn)，運(yùn)用音樂作品進(jìn)行聽覺認(rèn)知的構(gòu)建就不應(yīng)僅僅是專業(yè)院校學(xué)生的專利，對于業(yè)余的音樂學(xué)生來說，同樣需要這一訓(xùn)練方式。

此外，如果只是長期進(jìn)行單一形式的教學(xué)訓(xùn)練必然會使教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生的聽覺積極性也會因?yàn)楦兄系钠v、麻木而下降，對課程失去興趣。不論是對業(yè)余音樂教育還是專業(yè)音樂教育來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是取得良好學(xué)習(xí)效果的必要條件，而且教學(xué)中的趣味性對于業(yè)余音樂教育的重要性在某些方面來說更甚于專業(yè)音樂教育。那么作為從事業(yè)余音樂教育的教師，就必須設(shè)法讓教學(xué)方式具有多樣性從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“多樣化的練習(xí)，可以維持音樂學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動練習(xí)的積極性”。[2]

同時(shí)，“人在每一項(xiàng)具體的音樂活動中，都離不開有意音樂注意與無意音樂注意。”[3]音樂注意，即是“人對音樂及相關(guān)事物有選擇的心理集中” [4]，其中無意音樂注意沒有預(yù)設(shè)的音樂目的，更無須用音樂意志力去努力，是偶然發(fā)生的;而有意音樂注意則有一定音樂目的，且需要做出一定的努力。音樂刺激物的強(qiáng)度會直接影響學(xué)生的無意音樂注意;明確各步驟的音樂任務(wù)、音樂活動的多樣化，間接的音樂興趣都會引起和保持有意音樂注意。音樂教師在教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用音樂注意的規(guī)律，設(shè)法保持學(xué)生有意音樂注意和無意音樂注意的穩(wěn)定性，才能更加順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，依托于現(xiàn)代媒體手段的實(shí)際音樂作品的聽辨訓(xùn)練，在構(gòu)建學(xué)生完整聽覺認(rèn)知的同時(shí)，也是豐富教學(xué)內(nèi)容與方式、增添教學(xué)的趣味性的一種合適的方式。

二、教學(xué)的基本原則

任何教學(xué)模式都必然需要依據(jù)一些基本教學(xué)原則的指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用音樂作品進(jìn)行聽覺訓(xùn)練的原則大致有以下幾個(gè)。

1在作品選取的方面要注意指向性原則和豐富性原則：所選取的作品應(yīng)符合專業(yè)的需求，并與教學(xué)程度相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng);作品包含的不同的音樂元素既要能有機(jī)聯(lián)系起來體現(xiàn)作品本身風(fēng)格特點(diǎn)，同一音樂元素還要能夠在其他實(shí)際音樂作品中得到體現(xiàn)，讓學(xué)生對某一音樂元素獲得更加全面的認(rèn)知。

2在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面要注意的原則是結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際情況與特點(diǎn)來進(jìn)行合理地設(shè)定：要在掌握了音樂基礎(chǔ)知識和獲得了充分地對基本音樂要素的技術(shù)訓(xùn)練，具備一定聽覺基礎(chǔ)的高級學(xué)習(xí)階段中，加入實(shí)際音樂作品訓(xùn)練，以提升整體性的聽覺認(rèn)知能力。

3在實(shí)際教學(xué)方面要兼顧教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性原則：音樂作品的訓(xùn)練要能夠?qū)σ魳仿犛X的基本技能——即對各種音樂元素如節(jié)拍、節(jié)奏、音高、調(diào)式、音色的辨知進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化，同時(shí)立足于基本音樂元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的整體聽覺分析，拓展他們的聽覺認(rèn)知能力;此外，還要有相關(guān)的后續(xù)練習(xí)使得學(xué)生能對各類基本音樂元素乃至實(shí)際作品具備演繹的能力。

[HTH]三、教學(xué)實(shí)踐案例：小瓊花民樂團(tuán)對民族管弦樂作品《漠樓》的聽辨訓(xùn)練

1小瓊花民樂團(tuán)的基本情況

該樂團(tuán)隸屬于昆山市青少年宮小瓊花少兒藝術(shù)團(tuán)，現(xiàn)任指揮為著名青年指揮家陳曉棟，具有一定的演出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，由于樂團(tuán)成員的年齡不一，跨度較大，最小的僅10歲，而最大的有15歲;且學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間也長短不一，因此音樂聽覺能力除了較為薄弱且個(gè)體間差異極大，這就給視唱練耳的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與主要教學(xué)模式都要更加仔細(xì)地考慮樂團(tuán)學(xué)生的接受程度與實(shí)際需求，“正確分析人的優(yōu)勢音樂綜合能力和非優(yōu)勢綜合能力，對提高人的音樂活動效率，改善音樂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮優(yōu)勢音樂綜合能力在音樂活動中的作用都具有極其重要的意義”。[5]對于該樂團(tuán)的教學(xué)，本人主要是以各類視唱練習(xí)和節(jié)奏念讀練習(xí)為主要的教學(xué)內(nèi)容，以此來發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺能力與讀譜能力。

2民樂團(tuán)當(dāng)下的學(xué)習(xí)程度

目前是該樂團(tuán)正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)視唱練耳的第四個(gè)學(xué)期，在前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)對五線譜中的高低音譜表、各類基本節(jié)拍與節(jié)奏型及音程等知識點(diǎn)有了基本的掌握;本學(xué)期的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是對混合拍子的認(rèn)知與演繹。

混合拍子，也可稱為不規(guī)則節(jié)拍，其最大的特點(diǎn)即是由單位拍相同的二拍子和三拍子混合所帶來的不均等、不平衡的感覺，并由此產(chǎn)生與規(guī)則節(jié)拍截然不同的音樂動力感。我們最常使用的混合拍子有五拍子——如5/8拍、5/4拍，以及七拍子——如7/8拍、7/4拍。

由于該樂團(tuán)的大部分學(xué)生專業(yè)水平較低，在各自專業(yè)學(xué)習(xí)中接觸到的作品以傳統(tǒng)的為主，少有接觸混合拍子的音樂作品，因此筆者在混合拍子的學(xué)習(xí)的第一步——五拍子的學(xué)習(xí)過程中，加入了一部民族管弦樂作品《漠樓》的聽辨訓(xùn)練，以期使學(xué)生能夠通過實(shí)際作品的訓(xùn)練來獲得對五拍子的完整的認(rèn)知與演繹能力?！赌畼恰肥亲髑医鹣鎰?chuàng)作于1985年的大型民族交響音畫《塔克拉瑪干掠影》中的一個(gè)樂章，樂曲將民間音樂素材與現(xiàn)代作曲技法相結(jié)合，描繪了作曲家想象中的樓蘭古國;其中所運(yùn)用到的混合節(jié)拍——5/8拍（該曲中的五拍子是3+2的組合），正好與該團(tuán)學(xué)生當(dāng)下所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相呼應(yīng)。

3具體的聽辨訓(xùn)練過程

由于課堂時(shí)間有限，筆者將這次聽辨訓(xùn)練分為三個(gè)階段：第一階段，是學(xué)生課堂外自主進(jìn)行的預(yù)聽辨;第二階段，在課堂上由教師引領(lǐng)聽辨講解;第三階段，是聽辨后對所聽辨材料的演繹訓(xùn)練。

在第一階段的自主預(yù)聽辨中，筆者提出以下幾個(gè)問題，要求學(xué)生回家自己聆聽后回答：

（1）樂曲開頭是幾拍子？在幾分幾秒處轉(zhuǎn)為五拍子？5/8拍還是5/4拍？

（2）轉(zhuǎn)為五拍子時(shí)首先是由什么樂器演奏的？

（3）這個(gè)樂器演奏的旋律是由一個(gè)什么音程構(gòu)成的？

（4）隨后在旋律聲部聽到了哪些樂器出現(xiàn)？

（5）樂曲最后有沒有回歸開頭的拍子？

這五個(gè)問題的設(shè)置切實(shí)地考慮了現(xiàn)階段樂團(tuán)學(xué)員的聽覺水平——對常用的基本節(jié)拍和音程聽辨有一定的掌握、對不同民族樂器的音色也較熟悉;并在聽覺上重點(diǎn)認(rèn)知節(jié)拍元素的同時(shí)（混合拍子是當(dāng)前教學(xué)中重要知識點(diǎn)），不忘對音高與音色這兩個(gè)重要基本音樂元素進(jìn)行認(rèn)知。在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生們提交的答案情況也證明了這些問題難度符合他們的聽覺水平：除了第四個(gè)問題難以準(zhǔn)確而全面地答出外，大部分同學(xué)都對剩余問題給出了正確的答案。

在第二階段的課上聽辨講解中，由于學(xué)生們已經(jīng)在課前進(jìn)行了預(yù)先的聽辨，所以筆者在了解學(xué)生們對五個(gè)問題的回答后，首先完整地放一遍整部作品，驗(yàn)證預(yù)聽辨中第一個(gè)問題和第五個(gè)問題的答案;其次專門地、有停頓地、重復(fù)地放五拍子的片段，驗(yàn)證第三個(gè)問題的答案，并通過對音區(qū)高低和音色特性的提示，引導(dǎo)學(xué)生找出第二個(gè)和第四個(gè)問題的正確答案;最后再完整地放一遍這部作品，但在重要的結(jié)構(gòu)點(diǎn)停頓并提問——通過提問使學(xué)生意識到樂曲在速度、節(jié)拍、調(diào)性、節(jié)奏乃至主導(dǎo)音色上的變化以及主題材料的回歸，并指出這些元素的變化使得樂曲在結(jié)構(gòu)上分成了若干主要的部分。這樣，學(xué)生就在對所辨知的基本的個(gè)別音樂元素的綜合中，獲得了初步地對音樂的整體聽覺分析能力。而這種引導(dǎo)式的聽辨教學(xué)也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對樂曲的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)知是一個(gè)主動探索并建構(gòu)的過程，而非被動地接受老師給出的既定答案。

在不帶譜子的聆聽和講解之后，則讓學(xué)生看著樂譜重新聽一次五拍子樂段，從視覺上具象化之前所聽到的抽象化的音響材料，并對這個(gè)樂段中具體的節(jié)奏節(jié)拍、音高、音色等元素獲得更細(xì)致而完整的認(rèn)知。由于考慮到樂團(tuán)學(xué)生普遍年紀(jì)小且程度較淺，所以筆者并未將總譜直接拿給學(xué)生們看，而是將總譜中重要的若干聲部壓縮成三個(gè)聲部：一個(gè)是主要的旋律聲部，一個(gè)是打擊樂聲部，還有一個(gè)是起低音支撐和節(jié)拍支撐、明顯體現(xiàn)樂段五拍子效果的革胡與低音革胡聲部。

在看譜聽辨的過程中，筆者也對學(xué)生提出新的要求：一是跟著音樂打拍子，感受五拍子的律動，因?yàn)椤鞍褍?nèi)部音樂注意和外部實(shí)際音樂活動結(jié)合起來，可以較長時(shí)間地保持其音樂注意”[6];二是根據(jù)樂譜上不同聲部樂器的進(jìn)入的提示，感受該樂段在音響上逐層疊加、發(fā)展壯大的過程;三是注意在168小節(jié)處旋律聲部出現(xiàn)的增二度這個(gè)音調(diào)上的特點(diǎn)，這種帶有增二度的音調(diào)材料充分表現(xiàn)了該作品所描繪的西域古國樓蘭的風(fēng)情。由于樂團(tuán)正好在排練一部同樣表現(xiàn)了西域風(fēng)情的民族管弦樂作品——《絲綢之路》，其主題旋律的音調(diào)也包含了增二度這個(gè)音程，筆者便提示學(xué)生聯(lián)系兩部作品在音調(diào)上的相似之處，這樣既結(jié)合實(shí)際作品增強(qiáng)了學(xué)生對增二度音程的音響色彩的感性認(rèn)知，反過來也使學(xué)生對這種音調(diào)風(fēng)格獲得理論層面的認(rèn)知。

第三階段的后續(xù)演繹訓(xùn)練，是運(yùn)用實(shí)際作品進(jìn)行聽覺訓(xùn)練中關(guān)鍵的一步。通過對本次聽辨訓(xùn)練的重點(diǎn)——五拍子的樂段進(jìn)行多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生對“五拍子”這個(gè)知識點(diǎn)最終獲得一個(gè)完整的認(rèn)知。在學(xué)生對縮譜中的上方旋律和打擊樂這兩個(gè)聲部分別單獨(dú)念/敲擊熟練后，既可讓學(xué)生分聲部進(jìn)行合作，也可以讓學(xué)生獨(dú)自完成兩個(gè)聲部的念讀與敲擊的配合。這種多聲部的訓(xùn)練，是構(gòu)建學(xué)生的立體音樂思維的一種方式，而這種結(jié)合實(shí)際作品的分聲部合作式的練習(xí)，貼近樂團(tuán)平日的訓(xùn)練，能直接提高樂團(tuán)學(xué)員的多聲部配合能力。同時(shí)，在這個(gè)步驟的訓(xùn)練中，由于視覺、聽覺、皮膚覺等多種感官的參與，更能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的識記，調(diào)動練習(xí)的趣味性與練習(xí)的積極性。[7]

4教學(xué)初步成果

以往的教學(xué)中，由于學(xué)生們不是專業(yè)院校生且年紀(jì)偏小，課堂的練習(xí)方式又趨于重復(fù)單一，學(xué)生難免會在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭煩、畏難的情緒，從而無法集中精神投入到課堂學(xué)習(xí)中;而且課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)際的音樂作品，學(xué)生無法直觀地體會視唱練耳對實(shí)際音樂活動的幫助，使得許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而此次使用實(shí)際音樂作品《漠樓》進(jìn)行聽辨訓(xùn)練，一改往日沉悶的課堂氣氛，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主觀能動性;任何樂曲都有一定的整體上的邏輯，以往學(xué)生關(guān)注點(diǎn)是片面的音樂元素，此次在老師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)為學(xué)會整合聽辨中獲取的信息，對音樂進(jìn)行初步地整體聽覺分析;同時(shí)，在聽辨訓(xùn)練中，實(shí)際作品豐富的音色與織體能使學(xué)生保持穩(wěn)定的音樂注意，不斷提出的音樂任務(wù)使學(xué)生保持了穩(wěn)定的有意音樂注意，音樂思維因此活動變得積極，明顯地提升了學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)模式也由被動變?yōu)橹鲃?，從而對知識點(diǎn)的掌握更加透徹與扎實(shí);后續(xù)的多聲部訓(xùn)練，在構(gòu)建學(xué)生的立體音樂思維的同時(shí)，也加深了對五拍子這一主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的識記。

而在運(yùn)用音樂作品進(jìn)行混合拍子的學(xué)習(xí)之后，樂團(tuán)的一些聲部老師也反映稱，由于學(xué)生對混合拍子不論是理論還是實(shí)踐上都得到充分的掌握，使得學(xué)生的樂隊(duì)合作能力得到明顯的提升，在另一首民族管弦樂作品《踏歌》（混合拍子是樂曲一大節(jié)拍上特點(diǎn)）的排練中，對節(jié)拍的反應(yīng)變快，對節(jié)拍節(jié)奏的演繹和聲部的進(jìn)出也能把握得更準(zhǔn)確。

結(jié)語

良好的聽覺認(rèn)知能力，是任何從事音樂活動的人都必須具備的，即使是業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的人也不例外。通過此次的教學(xué)實(shí)踐可以看出，在業(yè)余音樂教育教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的程度，并以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為指向，來進(jìn)行運(yùn)用音樂作品聽辨訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣以及構(gòu)建學(xué)生能夠在音樂實(shí)踐中運(yùn)用的聽覺認(rèn)知能力有極為明顯的幫助。當(dāng)然，此次運(yùn)用音樂作品進(jìn)行聽辨訓(xùn)練的實(shí)踐還只是一個(gè)初步的探索，而且筆者認(rèn)為如果在一個(gè)較為完整的視唱練耳學(xué)習(xí)周期中，只是運(yùn)用音樂作品進(jìn)行一兩次的訓(xùn)練并不能對學(xué)生的聽覺能力有較為全面的提高。因此筆者計(jì)劃在未來的視唱練耳教學(xué)中，增加運(yùn)用音樂作品進(jìn)行聽辨訓(xùn)練的比例，有機(jī)地融入教學(xué)周期的每一個(gè)階段中，并根據(jù)需要拓展聽辨作品的類型，選用不同風(fēng)格、體裁與器樂組合方式的作品，而不是局限于民族管弦樂。

注釋：

[1]G威特利奇，L漢弗萊斯練耳——通過音樂作品訓(xùn)練聽覺[M].北京：人民音樂出版社，1985：序.

[2]張凱.音樂心理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005：139.

[3]張凱.音樂心理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005：113.

[4]張凱.音樂心理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005：103.

[5]張凱.音樂心理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005：273.

[6]張凱.音樂心理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005：123.

[7]張凱.音樂心理[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005：139.

（責(zé)任編輯：張洪全）