摘 要：在新課改的引導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思路出現(xiàn)了極大的改變，小學(xué)語(yǔ)文屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容陳舊教學(xué)模式死板，教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性化，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面往往不會(huì)有太突出的效果。課改后的語(yǔ)文課程更重視引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，輔助學(xué)生完成自主閱讀，讓學(xué)生更好的感受到“語(yǔ)文味”的深刻含義，本文就圍繞如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中凸顯“語(yǔ)文味”進(jìn)行探討與研究，為今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文味;研究;探討

小學(xué)階段正是打好各科知識(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，近些年在課改的帶領(lǐng)下，各小學(xué)除了開(kāi)展更多的課余活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的創(chuàng)造思維以外，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科越發(fā)重視。語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字學(xué)習(xí)外，還進(jìn)行了語(yǔ)文閱讀方面的新思維教學(xué)，更加尊重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的個(gè)性化解毒，充分激活學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生思維，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的可取，從而更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、有效提問(wèn)，回歸本色

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇文章都是編寫(xiě)者精心挑選的名篇佳作，在這些文章中無(wú)不蘊(yùn)含著濃濃的獨(dú)特韻味。而語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生走近文本，充分體會(huì)文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)文味。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，有效的課堂提問(wèn)是一種重要的方法。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生的思考方向明確，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文本中濃濃的語(yǔ)文味，從而回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真。

二、在鑒賞文章的過(guò)程中凸顯語(yǔ)文味

閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，學(xué)會(huì)與文章“對(duì)話”，從中提高自身的領(lǐng)悟能力，形成情感上的共鳴。學(xué)生可以從文學(xué)作品的閱讀中獲得裨益，不管是提高語(yǔ)文能力，或者陶冶思想情感，均是在鑒賞中完成的，在對(duì)文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，可對(duì)文章中人物的形象進(jìn)行感受，并品味其細(xì)膩的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)悟出文章中的豐富內(nèi)涵，最終體會(huì)到文章的藝術(shù)表現(xiàn)力，學(xué)生在鑒賞中能夠有自己的思考與情感體驗(yàn)，可受到文化底蘊(yùn)的感染與啟迪。如在《草房子》一書(shū)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，設(shè)身處地感受桑桑在得到與失去友誼時(shí)的感受，在文字與情感的反復(fù)轉(zhuǎn)換中，仔細(xì)揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，汲取語(yǔ)言的精華，并不斷發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。品味語(yǔ)言的精妙，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、理解文章的需要。

三、在分析作品的語(yǔ)言時(shí)凸顯語(yǔ)文味

閱讀教學(xué)中切記“大而全”的教導(dǎo)方式，品味語(yǔ)言就是品味語(yǔ)言的表現(xiàn)力，一篇好的文章之所以動(dòng)人，給人以美感，正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的表現(xiàn)力。學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)開(kāi)動(dòng)思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的思考。在一篇文章中，學(xué)生進(jìn)行理解性的閱讀探索可準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，只有理解透徹重點(diǎn)句與關(guān)鍵句，方能使文意得到有效把握，分析作品的語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，可概括中心意思與內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)作品的表達(dá)技巧、語(yǔ)言以及形象進(jìn)行分析，還可通過(guò)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，把握好文章的整體思路。例如：《桂花雨》中有一句“全年，整個(gè)村莊，都沉浸在桂花香中。”而蘇教版則在這一句上選擇改成“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！睂?duì)比不同，向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)比較的方式讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略文章的含義，只有在不同的句式、不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)序、不同的層次的閱讀下才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，品味到語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，體會(huì)到作者的用心，語(yǔ)文味也才能得以體現(xiàn)。正如德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為的那樣，理解是從文本中接收有意義的東西，并把它們解釋或轉(zhuǎn)化成自己理解世界的方式，這正是個(gè)性閱讀、多元解讀的最好解釋。

四、在品味文本的經(jīng)典處凸顯語(yǔ)文味

任何一篇經(jīng)典的文章均有其動(dòng)人之處，品味一篇文章時(shí)需通過(guò)不斷的朗讀體驗(yàn)，首讀時(shí)直述語(yǔ)意，再讀時(shí)加深理解，三讀時(shí)品味全文，學(xué)生通過(guò)次次動(dòng)情、層層深入的朗讀能使學(xué)生深深體會(huì)到經(jīng)典文本的魅力所在，使“悟情”水到渠成，“語(yǔ)文味”更加濃厚。曾記得看過(guò)一位老師寫(xiě)自己在教授《湖心亭看雪》這篇課文時(shí)，曾在網(wǎng)上下載了百余字的資料卡片，內(nèi)容非常詳盡，包括了一些舉例說(shuō)明，但最終都沒(méi)用上。自己在課堂上的靈光一現(xiàn)，簡(jiǎn)畫(huà)出“長(zhǎng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“余舟一芥”“兩三粒人影”的圖景，這樣的“白描手法”反而使教學(xué)渾然一體，一氣呵成。“語(yǔ)文味”本來(lái)就有著意象性很強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的想象力也很豐富，正好相得益彰，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，讓本來(lái)枯燥難懂的教學(xué)變得通俗易懂。往往教學(xué)時(shí)，學(xué)生總是“心通而口未能言”。這種時(shí)候，老師往往不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方式去解決問(wèn)題，用畫(huà)面感來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心靈之弦，學(xué)生才會(huì)豁然開(kāi)朗，真正讀懂文章，吃透文章。

在新課改的大背景下，我們的語(yǔ)文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，尋求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的過(guò)程。這樣的簡(jiǎn)單和本色回歸，實(shí)際上追求的是一種教學(xué)得深刻。凸顯語(yǔ)文味，讓語(yǔ)文課堂回歸本色，語(yǔ)文課堂才能真的精彩。

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作者簡(jiǎn)介：

劉華君，四川省宜賓市翠屏區(qū)邱場(chǎng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，主要研究方向語(yǔ)文教學(xué)。