魏婧潔 李書巧

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，結(jié)合高中生和政治學科特點，我們對高中政治同步教材進行了較為系統(tǒng)的微課開發(fā)與課題研究，目的在于改進高中政治課教學方式、學習方式，提升學生學習能力。經(jīng)過大量的教學實踐，我們?nèi)〉昧艘韵卵芯砍尚В?/p>

一、形成了課題調(diào)查報告

在課題研究中，對邢臺市第三中學、第八中學、第十九中學、邢臺清河中學2017級440名學生進行無記名問卷調(diào)查。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對學生對微課的需求有了進一步認識。學生們對微課比較感興趣，認為微課學習對自己鞏固知識的幫助大，有對課堂之外的延伸和補充作用，有開拓視野的作用，愿意接受這一教學方式。但現(xiàn)狀是各實驗學校的微課在教學中的應用并不普遍，學生使用微課學習的次數(shù)較少，形成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，有的是微課資源缺乏，有的是住宿生較多，不具備課前、課后使用的條件，這是我們在進行微課制作與應用時必須要考慮的問題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，還了解到學生喜歡的微課形式、內(nèi)容。學生大多喜歡時間上在5-8分鐘，形式上是情境導入或開門見山，制作精美的，內(nèi)容上主題鮮明，重點突出的微課視頻。這啟示我們微課制作要力求精美，形式豐富，內(nèi)容充實、鮮明，吸引學生眼球，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮微課的作用。

二、通過行動研究法，形成了高中政治同步教材微課作品集

課題組把四本高中政治必修教材適合于微課教學的重難點知識進行梳理，并把這些應用于微課教學的任務具體分配給研究小組的各個成員，各成員按照分配任務按時完成了微課制作，形成了微課作品集，同時，課題組成員還收集了部分網(wǎng)上的優(yōu)秀微課作品，充實了微課資源庫。

三、通過行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法，初步形成高中思想政治微課課堂教學策略

課題組考慮到各實驗學校住宿生較多，難以保證課前課后觀看“微課”視頻。決定最好是課堂上觀看，融入課堂教學。這就要求“微課”制作時不僅要考慮到在制作上多學習，制作精美的微課，還要注意和歷史課堂教學相結(jié)合，做到既注意結(jié)合整節(jié)課堂教學進行設計，還需兼顧微課視頻的獨立性，目的明確，層次分明，發(fā)揮“微課”的應有作用。

首先，微課教學，要和課堂教學環(huán)節(jié)相適應。課堂教學有導入、講授、活動、探究、總結(jié)、練習等環(huán)節(jié)，不同教學環(huán)節(jié)要求不同，要嘗試教學不同環(huán)節(jié)微課的實踐，就要制作使用不同類型的“微課”視頻，通過在教學不同環(huán)節(jié)使用微課達到彌補課堂上某個環(huán)節(jié)的不足的目的。

其次，把“微課”引入課堂教學，一定要符合學生特點、學科特點。高中生有一定的自主能力，但自主能力還不強，高中思想政治課除了傳授馬克思主義的基本原理、基本觀點外，還要體現(xiàn)國家意志，里面涉及到一些專業(yè)名詞，學生不容易理解，常感到枯燥，把微課引入課堂要激發(fā)學生的學習興趣，注重微課的內(nèi)容新穎、趣味性和時代感，吸引學生興趣，做到視聽結(jié)合，以學生感興趣的形式向?qū)W生展示政治知識。

最后，把“微課”引入課堂教學，教師必須準確把握自己的定位。在利用“微課”教學中播放視頻，既不能過多的重復講述，也不能忽略自身在課堂中的地位。實踐中，一是教師要把微課和課件等教學手段分清，微課幫助學生自主學習，而課件是教師教學的載體。教師在課堂上的講解，要結(jié)合微課來進行，該節(jié)微課講授的知識，教師只是答疑解惑，或者進行點評，或者補充不足，而不應重復講授，失去“微課”教學的意義;二是不能讓微課來代替了教師在課堂上的角色，更不能整個課堂都是由微課視頻堆砌而成，一節(jié)課播放三到四個微課視頻，就萬事大吉。教學中培養(yǎng)學生能力，需要學生在感知微課視頻知識的基礎上、參與課堂活動，和教師在課堂上進行互動，如果微課占據(jù)了課堂，學生反而對于教學重點模糊不清，學習能力并沒有提高。所以，在利用微課進行課堂教學時，既要注意利用微課引導課堂教學，上下銜接;又要在視頻播放后，及時總結(jié);還要讓學生回答問題參與思考，教師答疑解惑。最后，教師還可以在視頻播放時暫停，加以點評和補充，但要適可而止。

四、促使課題組教師提升了微課設計、制作能力和專業(yè)能力

課題研究期間，我們專門微課設計、制作培訓，使課題組成員初步掌握了微課設計、制作技術;培訓完畢，按照任務分配制作微課、應用微課，并利用微信群進行交流，提升了微課設計、制作技術;積極組織教師們參加河北省和邢臺市的微課大賽，邢臺市的優(yōu)質(zhì)課大賽，在比賽、觀摩中進一步激發(fā)教師們制作微課的熱情，進一步促進了教師們微課設計、制作技術。

同時，微課的制作、應用也促進了教師專業(yè)的發(fā)展。制作微課就是微研究的過程，教師通過微課視頻的準備過程，發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的問題，進而能夠適時的分析問題、解決問題，通過不斷的反思，提高自己的專業(yè)能力，有效促進了業(yè)務成長。

在課題研究期間，聶曉輝老師的微課《對于流通中所需要的貨幣量的認識》獲得邢臺市微課大賽二等獎;石峰剛老師的《唯物辯證法的聯(lián)系觀》一課獲得邢臺市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎;李書巧老師的《傳統(tǒng)文化的繼承》一課獲得邢臺市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，并在河北省骨干教師培訓中榮獲講課比賽一等獎……

五、激發(fā)了學生的自主學習意識，提高了學習效率

借助微課輔助教學，能有效體現(xiàn)出學生在知識學習和探索中的主體性。借助學生們喜聞樂見的"微視頻"激發(fā)他們的自主學習意識，為學生的自主學習營造良好的學習環(huán)境和氛圍，充分體現(xiàn)了"以學生為中心"的教學理念，將主動權還給學生，讓他們參照自己的認知程度有選擇、有側(cè)重地去聽講、交流、互動。在課堂教學上，學生就自己掌握的部分可以自主選擇跳過，直接嘗試教師布置的學習任務，順利過度到下一環(huán)節(jié)的學習之中;就自己認知困難的部分，課堂上注意聽講，提高了課堂聽課效率，這是傳統(tǒng)的思想政治課教學達不到的效果。這一環(huán)節(jié)的實施體現(xiàn)了先學后教，以學定教這一新的教改的理念，做到了以學生為主體，教師為主導這一教學原則。

高中階段的微課學習還不能成為學生學習的主流模式，只能作為課堂教學的有益補充。相信伴隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，今后微課將有更廣闊的應用前景。

本文系邢臺市教育科學規(guī)劃“十三五”立項課題“高中政治同步教材微課實施應用研究”階段性研究成果，（課題編號：1702065）