張艷麗

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0256-01

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的一個組成部分。多元智能理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)個體，他們的學(xué)習(xí)起點不一樣，認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格也截然不同，經(jīng)常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學(xué)生的發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點，采用多元化的評價手段和方法，點燃孩子們智慧火把，培養(yǎng)孩子們的興趣，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?；诖?，我在平時的教學(xué)中采用以下一系列評價手段來評價自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

一、課堂評價

教師在課堂上對學(xué)生個人進行記錄與評價。記錄的方式及材料根據(jù)不同年級、不同年齡特點而不同。我對中年級學(xué)生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes！”的印章表示1分，印著“Super！”的印章表示3分，印著“Love！”的印章則表示5分，學(xué)生們通過不同的活動可以蓋不同的印章（印章蓋在學(xué)生英語書的首頁）。如果有同學(xué)的總分累計到了100分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品。

針對高年級的學(xué)生，我設(shè)計了“課堂發(fā)言記錄表”，激勵學(xué)生在每一節(jié)英語課上能大膽回答問題，使他們敢于發(fā)表個人見解，樂于進行有創(chuàng)意的表達。每節(jié)課上，根據(jù)學(xué)生差異、問題的難度系數(shù)進行加星評價，課代表每周五進行一次統(tǒng)計，達到10顆★及以上的可以獲得一張“英語發(fā)言積極獎”，每周一頒獎一次。

有的時候課堂上我也會采用“評選優(yōu)秀小組”的形式，以組為單位根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)爬樓梯、奪紅旗，課后總結(jié)小組得分進行獎勵，這樣既可以培養(yǎng)孩子們的集體榮譽感，又使他們個人的能力得到了鍛煉。

在課堂評價中，也經(jīng)常從教師一元評價轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動的評價體系，讓學(xué)生直接參與評價活動。在朗讀、表演A部分對話或自編對話時，我常常會走到學(xué)生中間，跟他們一起觀看、傾聽，通常是組與組之間進行PK，學(xué)生選出優(yōu)勝組，并且要在語音語調(diào)、表情動作等方面進行評價，先肯定每個學(xué)生的長處，再提一些建議，像“… is very good.”“ ×××表演得很生動。” “我覺得×××聲音有點低?！薄啊痢痢劣幸粋€單詞讀得不準(zhǔn)。”等等，另外，對于有些后進生，孩子們也能以發(fā)展性的眼光進行評價，如“×××雖然讀得還不夠好，但我覺得他進步了?！痹谶@一系列互評的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重同學(xué)、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，也讓他們在評價其他同學(xué)的過程中學(xué)會自我要求。

通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。

二、作業(yè)評價

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補充，是整個教學(xué)鏈條上的重要一環(huán)。我們可以從學(xué)生的作業(yè)中了解到：問題出在什么地方？為什么？進一步分析原因，對癥下藥，進而幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。以學(xué)生的作業(yè)本為評價媒介，在班內(nèi)建立“X月英語光榮榜”，表現(xiàn)好的分別可獲得一顆★或兩顆★，學(xué)習(xí)能力較弱的有針對性地降低要求，每一個月統(tǒng)計一次，達到20顆的可以換取一張“作業(yè)免做卡”，自主選擇使用。另外結(jié)合相關(guān)節(jié)日或?qū)W?；顒?，布置學(xué)生制作英文手抄報、圣誕賀卡、萬圣節(jié)用品、英語日記等實踐類作業(yè)，尤其關(guān)注不善表達、但手工突出的同學(xué)并加以表揚，增強他們的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、家長觀察

家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長對學(xué)生、對學(xué)校以及對整個教育都會經(jīng)常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價。中年級的教學(xué)過程中我比較傾向于更多借助家長的力量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)興趣，并作進一步調(diào)整。以下是我參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里的一張觀察記錄表。

請在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√

1.（ ）喜歡和家長談?wù)撟约旱挠⒄Z教師和同學(xué)。

2.（ ）喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果。

3.（ ）常常向家長談起自己在英語課堂活動、游戲中的表現(xiàn)。

4.（ ）樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認(rèn)真，充滿想像力。

5.（ ）能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

6.（ ）經(jīng)常在家里朗誦課堂上學(xué)習(xí)的英文歌曲和歌謠。

千里之行，始于足下。以上是我本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體作用等原則，在平時的教學(xué)中對多元評價的一點探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的合作能力，學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度，文化意識等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應(yīng)在全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對評價進行更為深入的探索。