劉娜

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)流程，以網(wǎng)絡(luò)平臺為橋梁，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。2013年以來，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究急劇升溫，廣泛開展各類實踐研究，但是教學(xué)效果測評這一領(lǐng)域仍延續(xù)傳統(tǒng)的測評模式，無法真正檢測翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生語言應(yīng)用能力提升的效果，因此，完善基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職應(yīng)用英語能力測評模式就顯得尤為迫切。本文首先分析了該測評模式對于高職應(yīng)用英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，然后從多個角度進行闡述，以期對提高高職應(yīng)用英語的教學(xué)效率有所啟示。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂高職英語應(yīng)用能力測評模式

引言

21世紀(jì)，信息技術(shù)的高速發(fā)展給人類的生產(chǎn)生活帶來了巨大改變。教育作為一項重要的人類社會活動，也受到了強烈沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂正是在這樣的時代背景下應(yīng)運而生。2015年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出推進信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教育理念、教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教師角色以及教學(xué)評價等方面的改革。因此，高職院校要順勢而為，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時，應(yīng)構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職應(yīng)用英語能力測評體系，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂下的高職應(yīng)用英語能力測評模式的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，是指以信息技術(shù)為支撐，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。教師先將傳統(tǒng)課堂中要講授的內(nèi)容制作成微視頻或其他學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。隨后，學(xué)生在課堂中開展協(xié)作探究，師生之間及生生之間就相關(guān)知識點進行積極討論，對于學(xué)生的疑問教師應(yīng)及時答疑解惑。高職應(yīng)用英語不同于大學(xué)公共英語，注重的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的應(yīng)用英語教學(xué)測評僅依靠期末考試考查學(xué)生對語言的掌握情況，但無法對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進行全方位、多角度考核。而應(yīng)用英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測評應(yīng)重視學(xué)生的主動參與與自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生間的個體差異性，側(cè)重于英語交流的實用性。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂下的高職應(yīng)用英語能力測評體系，應(yīng)以“語言應(yīng)用能力”“語言交際能力”等作為參考依據(jù)，把教學(xué)環(huán)節(jié)作為研究目標(biāo)，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新高職應(yīng)用英語的教學(xué)。

1.全方位、多角度地評價學(xué)生的語言應(yīng)用能力

目前，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革的一個重要手段，被高職院校的大多數(shù)英語教師應(yīng)用在教學(xué)實踐當(dāng)中。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果檢測依然采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，以筆試成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)。這種評價方式完全沒有體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生應(yīng)用英語能力的提升作用。因此，需要相關(guān)教師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，給積極參與課堂活動但英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一個公平的考核，應(yīng)重視教學(xué)的過程、發(fā)展、結(jié)果，切實發(fā)揮教學(xué)評價的作用與價值。

2.開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂參與度

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職應(yīng)用英語教學(xué)一般都是基于一定的教學(xué)任務(wù)，以不同的知識模塊為教學(xué)單元，需要學(xué)生以小組合作為基礎(chǔ)主動完成知識的建構(gòu)。這一過程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求，否則翻轉(zhuǎn)課堂就無法實現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”。因此，應(yīng)科學(xué)地測評翻轉(zhuǎn)之后學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升情況，并以此激勵學(xué)生積極主動地參與課堂活動，使其自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，唯有對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為與成果進行綜合評價，才可以調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，提高其課堂參與度，故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。對此，高職應(yīng)用英語教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中探索建立一套適用性強的英語應(yīng)用能力測評體系。

翻轉(zhuǎn)課堂下的高職應(yīng)用英語能力測評模式設(shè)計

在高職應(yīng)用英語翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)用英語能力測評的側(cè)重點是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為等，以此作為評價因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。隨后，將形成性評價與總結(jié)性評價有機融合成為新的評價方式，這對學(xué)生的評價更加客觀、更為準(zhǔn)確。

以高職應(yīng)用英語教學(xué)為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用英語能力測評過程性評價共分為自學(xué)評價、課堂綜合性評價、課外拓展學(xué)習(xí)評價，最后結(jié)合終結(jié)性評價——期末考試給學(xué)生一個綜合的考評成績。

1.確定評價指標(biāo)

（1）學(xué)生自學(xué)評價

①學(xué)生自我評價。學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)后，可以結(jié)合英語自測題附帶的自我評價方法進行自我評分，標(biāo)準(zhǔn)分為四檔，即不及格、及格、良好與優(yōu)秀。通過自我評價，學(xué)生可以了解自己對知識的掌握情況，以便進行針對性學(xué)習(xí)。

②教師評價。高職應(yīng)用英語教師分析學(xué)生課前測試的答卷情況，對學(xué)生的自我評價進行了解，以這兩方面作為參考依據(jù)，對學(xué)生進行綜合評價。

（2）課堂綜合性評價

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職應(yīng)用英語教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變，是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔助者與引導(dǎo)者。教師精心設(shè)計不同形式的教學(xué)活動，拉近師生距離，營造融洽、和諧的師生互動、生生交流的氛圍。教師設(shè)計的課堂活動，既能由學(xué)生單獨完成，也能以小組的方式進行。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生個體表現(xiàn)、小組表現(xiàn)等情況，對學(xué)生進行全面評價。

（3）課外拓展學(xué)習(xí)評價

在課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生分享一些拓展材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇拓展內(nèi)容。這一部分的學(xué)習(xí)效果也應(yīng)納入教學(xué)測評中，并將測評結(jié)果計入學(xué)生的記錄，作為最終考核的一個依據(jù)，如此，也便于教師了解、把控學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)結(jié)果綜合測試

翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式并不否定傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而是在加強形成性評價的基礎(chǔ)上綜合終結(jié)性評價，即通過學(xué)生平時成績的及時測評，再參考期末考試成績給學(xué)生一個更加科學(xué)、全面的考核結(jié)果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測評實例分析

根據(jù)以上四項評價指標(biāo)分類，具體的評價內(nèi)容又可以細分為：預(yù)習(xí)情況（課前學(xué)習(xí)情況，是否及時掌握預(yù)習(xí)材料）、學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律并積極參與教學(xué)活動）、學(xué)習(xí)主動性（學(xué)習(xí)交流情況，與教師交流的頻率、次數(shù)、程度）、學(xué)習(xí)自主性（自主學(xué)習(xí)能力，是否能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、協(xié)作學(xué)習(xí)（能力協(xié)作探究，是否積極參與小組活動中的任務(wù)）、語言實際運用能力（用語言處理問題的能力）。以《新技能英語2》Unit6中的EnjoyAWell-plannedTrip（盡享完美旅行）為例，教學(xué)測評目標(biāo)分為：①素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生分組合作，共同構(gòu)思旅游計劃，以提高自身的合作溝通能力、創(chuàng)新能力與歸納總結(jié)能力。通過對旅游資源的選取，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與學(xué)習(xí)英語的自信心。②能力目標(biāo)：預(yù)定機票和酒店（Bookflightsandhotels）;制訂旅游計劃（Makeatravelplan/anitinerary）。③知識目標(biāo)：了解自助旅游的基本概念與出國旅游攻略查詢技巧;了解旅游計劃的格式及寫法（Tolearnhowtogetawell-plannedtrip）。

整個教學(xué)過程的測評應(yīng)將課前、課中、課后的考核結(jié)合期末考試進行綜合評價，具體考核標(biāo)準(zhǔn)見下表。

結(jié)語

建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職應(yīng)用英語能力測評模式的關(guān)鍵是制訂科學(xué)、合理、行之有效的評估指標(biāo)，要側(cè)重于指標(biāo)的彈性化與個性化。除此之外，還應(yīng)與高職教育規(guī)律相吻合，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與特色，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與過程性評價、發(fā)展性評價相結(jié)合。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視評價主體的差異性與多樣性，深挖自我評價與互相評價的功能性。但需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職應(yīng)用英語能力測評模式的研究與發(fā)展必須循序漸進地進行，不能急于求成。

參考文獻：

[1]李成嚴(yán)、高峻、唐遠新等：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究》，《計算機教育》2015年第11期，第100-103頁。

[2]李一楠：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用之個案研究》，學(xué)位論文，西華師范大學(xué)，2017。

[3]曾愛華：《英語翻轉(zhuǎn)課堂：模式、評價及優(yōu)化》，《大學(xué)教育科學(xué)》2016年第1期，第56-62頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安