李 穎 葛俊偉

(成都紡織高等?？茖W(xué)校,四川 成都611731)

成都紡織高等專科學(xué)校紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過國家骨干院校專業(yè)建設(shè)和四川省省級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè),辦學(xué)條件大大改善,尤其是實(shí)踐教學(xué)能力得到了大幅度提高。在人才培養(yǎng)方案制定過程中,充分考慮到市場對人才的需要以及就業(yè)崗位對知識能力的需求,結(jié)合現(xiàn)有辦學(xué)條件,不斷完善專業(yè)課程體系,不斷深化教學(xué)改革。

紡織品生態(tài)與安全性能檢測是紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案依據(jù)崗位能力要求新增的一門專業(yè)核心課程,是多次走訪調(diào)研檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)后,與企業(yè)專家一起完善課程體系的一次課程改革。開課3年來,教師團(tuán)隊(duì)對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等不斷進(jìn)行探索和改進(jìn),取得了一定的成效。

1 課程的定位

根據(jù)市場需求和崗位能力要求,紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德修于正、學(xué)究于行、具備紡織商品檢驗(yàn)理論知識,有紡織品檢驗(yàn)技能,懂紡織品貿(mào)易及紡織品質(zhì)量管理,具有一定英語水平的適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)、高技能人才。

按照“緊扣職業(yè)特點(diǎn)、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)、突出職業(yè)能力、實(shí)施工學(xué)結(jié)合”的要求,滿足企業(yè)對人才招之即來、來之即用、用之即效的迫切需求,依托與紡織園區(qū)和企業(yè)的合作為平臺,基于崗位知識、能力、素質(zhì)的要求,實(shí)施“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式,并且將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中,課程的構(gòu)架主要由紡織品基礎(chǔ)理論模塊、紡織品檢驗(yàn)?zāi)K、紡織品貿(mào)易模塊三大板塊構(gòu)成,而在每一板塊中又由淺入深、工學(xué)交替式地不斷提升知識深度的同時,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力,以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

紡織品生態(tài)與安全性能檢測作為紡織品檢驗(yàn)?zāi)K的核心課程之一,依據(jù)對紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析后獲得典型工作任務(wù)——“紡織品生態(tài)與安全性能檢測”而設(shè)置的“崗位導(dǎo)向、理實(shí)一體”的工學(xué)結(jié)合課程。通過本課程學(xué)習(xí),使學(xué)生熟悉生態(tài)紡織品相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與檢驗(yàn)程序、紡織品安全性檢測的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與檢驗(yàn)程序、生態(tài)紡織品認(rèn)證等知識,獲得從事紡織品生態(tài)與安全性能檢測崗位工作的能力。

2 課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

項(xiàng)目化課程在職業(yè)教育課程體系中處于主體地位,是依據(jù)崗位工作需求來設(shè)置的一種課程。崗位需求能力便是課程教學(xué)目標(biāo),包括專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和綜合能力目標(biāo)。如表1所示。

表1 《紡織品生態(tài)與安全性能檢測》課程目標(biāo)

3 課程內(nèi)容開發(fā)

3.1 開發(fā)思路

以崗位對應(yīng)的工作任務(wù)為項(xiàng)目,并以此為紐帶聚合課程內(nèi)容,以工作實(shí)踐將知識和技能融合,并以此構(gòu)成教學(xué)情境。目前全國高職院校中僅有個別院校開設(shè)有該課程,還未見到公開出版的教材。教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專家共同確定課程內(nèi)容后,教師即著手編寫教學(xué)參考資料。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)崗位工作職責(zé)細(xì)化成若干個項(xiàng)目化任務(wù),比如,與國內(nèi)紡織品生態(tài)檢測標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的項(xiàng)目化任務(wù),主要圍繞現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、適用范圍、檢測項(xiàng)目、技術(shù)要求、結(jié)果分析等;與國際相關(guān)的紡織品生態(tài)檢測標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化任務(wù),則圍繞不同地區(qū)的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、適用范圍、檢測項(xiàng)目、技術(shù)要求以及和國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的異同點(diǎn)來展開。

3.2 典型項(xiàng)目化工作任務(wù)

以內(nèi)銷嬰幼兒服裝生態(tài)安全檢測這一典型工作任務(wù)來說明教學(xué)設(shè)計。首先將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生,說明該任務(wù)是檢測機(jī)構(gòu)一項(xiàng)緊急工作,須快速準(zhǔn)確地完成,指導(dǎo)學(xué)生查找及解讀相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)列出檢測項(xiàng)目,將檢測項(xiàng)目分解到各組,各組同學(xué)在組長組織下分解任務(wù),合理安排檢測項(xiàng)目的順序,確保不浪費(fèi)不虛減待檢樣品,按質(zhì)按量完成檢測要求。最后各組按照要求講解該項(xiàng)目完成過程及結(jié)果。教師在整個任務(wù)完成過程中把控任務(wù)進(jìn)度,指導(dǎo)學(xué)生查找并正確解讀標(biāo)準(zhǔn),按照標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施檢測項(xiàng)目時,確保學(xué)生正確處理樣品、使用檢測儀器測試樣品、數(shù)據(jù)處理并分析檢測結(jié)果、打印檢測報告以及最終評價等。該任務(wù)完成后,再以外銷到世界各地(與我國產(chǎn)生貿(mào)易較多的地區(qū)為主)的嬰幼兒服裝為拓展內(nèi)容,請各組給出書面的檢測方案。

4 教學(xué)實(shí)施保障

學(xué)校擁有融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和服務(wù)等功能于一體的“紡織品檢測中心”,包括標(biāo)準(zhǔn)溫濕度實(shí)驗(yàn)室以及各類紡織品檢測儀器、設(shè)備近300臺套,校內(nèi)還有與企業(yè)共建的檢測機(jī)構(gòu)分支。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地注重“三個結(jié)合”,即滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)需求與提升社會服務(wù)能力相結(jié)合,學(xué)校投入與企業(yè)共建相結(jié)合,典型設(shè)備與個性檢測模式相結(jié)合。校外實(shí)訓(xùn)基地2家,開展的教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合,符合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求,使學(xué)生得到了真實(shí)的實(shí)際操作訓(xùn)練。校內(nèi)外實(shí)踐合理結(jié)合,使學(xué)生在校學(xué)習(xí)到校外工作“零距離”轉(zhuǎn)變。

教師隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)是保障教學(xué)順利實(shí)施的根本條件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)校內(nèi)有5人,高級職稱2人、中級講師2人、助教1人,職稱結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富;聘請校外專家4人,作為校外實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師。另外,也可推進(jìn)企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂,促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合,著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。

5 評價方式

課程考核采取知識考核與過程考核相結(jié)合,理論與實(shí)操考核相結(jié)合。基于工作崗位轉(zhuǎn)化而來的項(xiàng)目化任務(wù),在考核時將考核內(nèi)容與崗位工作相結(jié)合,以過程考核為重點(diǎn)。

知識考核 學(xué)好知識是進(jìn)行實(shí)踐工作的理論基礎(chǔ),知識的考核從理論知識、應(yīng)用知識兩個層面來進(jìn)行。不能認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作,而忽略了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識包括教師給學(xué)生講授的完成項(xiàng)目所需的理論知識,也包括學(xué)生為了完成項(xiàng)目化任務(wù)通過各種途徑應(yīng)知應(yīng)會的知識,還包括自己的專業(yè)知識儲備等。通過考核學(xué)生掌握知識的情況,判斷教師教學(xué)方式方法效果,進(jìn)而反饋整個課程體系設(shè)計的合理性。

過程考核 從任務(wù)接手到任務(wù)完成多個環(huán)節(jié)考驗(yàn),考核學(xué)生知識獲取能力、知識運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力、動手能力、合作能力、發(fā)展認(rèn)知能力、統(tǒng)籌安排能力及項(xiàng)目管理能力。

6 結(jié)語

基于崗位能力的項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教學(xué)方式更多樣,教學(xué)內(nèi)容更豐富,教學(xué)評價更合理,更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。實(shí)踐證明,只有以崗位需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,才能使學(xué)與用“零距離”接軌,達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。