張 媛

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓美術(shù)學(xué)院,河南 鄭州450000)

中西服裝史是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課。只有了解各個(gè)歷史朝代中出現(xiàn)的主要服裝類型、主要文化特征,并充分了解不同歷史時(shí)期在風(fēng)格上產(chǎn)生的不同變化,并能夠從這些現(xiàn)象中把握服裝史發(fā)展的規(guī)律,從而探索服裝發(fā)展、變化、流行的規(guī)律,才能為服裝設(shè)計(jì)提供重要的創(chuàng)作資料?，F(xiàn)階段中西服裝史課程存在理論講授大于實(shí)踐、課時(shí)量和課程內(nèi)容不匹配、授課模式和考核方式過于單一、學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)等問題,針對(duì)以上問題,進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革,在課程思路上,將理論學(xué)習(xí)是為了更好指導(dǎo)實(shí)踐的思想潛移默化地傳授給學(xué)生,讓學(xué)生重視史論課程;在授課方式上,改變以往教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象,分小組讓學(xué)生自主完成歷史朝代的調(diào)研,并以當(dāng)下流行的社交媒介——微信公眾號(hào)的形式呈現(xiàn);在考核方式上,改變以往考試或論文的考核方式,改為1∶2小人臺(tái)的服飾復(fù)制。

1 中西服裝史課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 理論講授偏多,枯燥無味

傳統(tǒng)的中西服裝史課程偏重理論教學(xué),以圖片展示、羅列教材知識(shí)點(diǎn)等PPT講授的方式為主,學(xué)生僅僅填鴨式地被動(dòng)接受信息,并沒有自己動(dòng)腦思考的過程,更沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí),由于學(xué)生沒有切實(shí)參與到課堂教學(xué)過程中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性降低,課堂氣氛沉悶,有效知識(shí)的接收率不高。

1.2 課時(shí)較少,內(nèi)容較多,課堂效率低

以本校的課程內(nèi)容設(shè)置為例,整個(gè)課程分為緒論、中國服裝史、西方服裝史三大部分內(nèi)容,總課時(shí)為32學(xué)時(shí)。緒論部分涉及服裝的起源、中西服飾文化比較2個(gè)大知識(shí)點(diǎn);中國服裝史部分涵蓋原始社會(huì)服裝、奴隸社會(huì)服裝、封建社會(huì)前期服裝、封建社會(huì)中期服裝、封建社會(huì)后期服裝、近代社會(huì)服裝等20個(gè)大知識(shí)點(diǎn);西方服裝史部分涵蓋古代服裝、中世紀(jì)服裝、近代前期服裝、近代后期服裝、20世紀(jì)服裝(上)、20世紀(jì)服裝(下)等10個(gè)大知識(shí)點(diǎn)。其中涉及朝代較多,每個(gè)朝代涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、男子服飾、女子服飾、服飾紋樣、后世影響等內(nèi)容。如此多的授課內(nèi)容,較少的課程,直接導(dǎo)致每個(gè)課時(shí)只能大概羅列課本知識(shí)點(diǎn),走馬觀花將教材讀一遍,并沒過多的時(shí)間進(jìn)行深入展開,更沒有實(shí)踐課程探索。

1.3 授課模式單一

傳統(tǒng)的中西服裝史課程采用文字、圖片等多媒體播放的方式授課,教師在講臺(tái)上念PPT,學(xué)生在下面干自己的事情,這種單一的授課模式使課程效率低下,學(xué)生接收到的有效信息有局限性,課堂氣氛沉悶。

1.4 考核方式單一

大多高校中西服裝史課程的結(jié)課方式多以試卷考試、3 000字左右的小論文為主。試卷考試和小論文的撰寫只能考察學(xué)生的理論知識(shí),過多地停留在理論研究層面,達(dá)不到實(shí)踐應(yīng)用的目的。

1.5 忽略實(shí)踐教學(xué)

在中西服裝史課程安排中,實(shí)踐的課時(shí)幾乎沒有。理論的研究是為了更好地支撐實(shí)踐,特別是實(shí)操性很強(qiáng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè),需要將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺性的元素,形成新的服裝符號(hào)。如果只是理論研究,沒有將有效的理論應(yīng)用在當(dāng)下的設(shè)計(jì)中,這無疑引導(dǎo)了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的思想。

2 中西服裝史課程教學(xué)改革措施

2.1 選定教材思路

在前期學(xué)生已經(jīng)具備的能力基礎(chǔ)之上,主要解決兩個(gè)問題:(1)能夠熟練辨別各個(gè)歷史時(shí)期的主要服裝類型、風(fēng)格特點(diǎn)、文化特征等;(2)能夠?qū)⒏鲿r(shí)期的服飾文化進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理,并準(zhǔn)確地提煉出各個(gè)歷史時(shí)期服飾元素并應(yīng)用在當(dāng)下的設(shè)計(jì)中。所以選用的教材為馮澤民、劉海清編著的《中西服裝發(fā)展史》第三版,該教材涉及內(nèi)容全面、講解比較細(xì)致、易懂,改變了以往以朝代為主的內(nèi)容講解,改為以歷史時(shí)期為主線,將各個(gè)朝代放在歷史背景下講述服裝,思路較清晰,學(xué)生比較容易接受,并且能夠幫助學(xué)生對(duì)不同歷史時(shí)期的服飾進(jìn)行比較、融會(huì)貫通,在今后的設(shè)計(jì)中學(xué)生還可反復(fù)參考。課程內(nèi)容參考了袁仄《中國服裝史》、沈從文《中國古代服飾研究》等書中的閱讀資料、小資料、鏈接等內(nèi)容,以白話文的方式介紹給學(xué)生,樹立學(xué)生重佐證的意識(shí),正確對(duì)待歷史。同時(shí)還參考了華梅的《中國近現(xiàn)代服裝史》,將服裝以故事講解的方法融入到課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免史論課枯燥的不足。以及將王鳴《中國服裝史》中涉及到的設(shè)計(jì)、面料、制衣、展示等各環(huán)節(jié)真正地落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中,避免學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié),培養(yǎng)學(xué)生將傳統(tǒng)元素應(yīng)用在當(dāng)下設(shè)計(jì)中的思維能力。

2.2 多種手段的講授方法

以多媒體理論講授為主的直觀演示法:用影視作品中的圖片、出土的文物圖片、秀場視頻、泥塑實(shí)物等直觀展示不同歷史朝代服飾的特點(diǎn);討論法:用提問的方式拉回學(xué)生的注意力,并達(dá)到回顧前面所講內(nèi)容的目的;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:以小組為單位,讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、慕課、微課、公開課、參觀博物館、相關(guān)鏈接等方式進(jìn)行每個(gè)歷史時(shí)期的服飾文化調(diào)研。

2.3 實(shí)操相結(jié)合的考核方式

公眾號(hào)調(diào)研匯報(bào) 結(jié)合當(dāng)下流行的宣傳媒體,讓學(xué)生將調(diào)研內(nèi)容制作成公眾號(hào)的形式,這樣不僅能夠提高學(xué)生的興趣,也能夠防止學(xué)生不經(jīng)過思考大片復(fù)制粘貼的現(xiàn)象,最后以點(diǎn)贊率和點(diǎn)擊率為主要考核依據(jù),更能大大地提高學(xué)生的積極性、調(diào)研內(nèi)容的準(zhǔn)確性和認(rèn)真程度。

人臺(tái)模型法 在中西服裝史的課程設(shè)置中大膽創(chuàng)新,嘗試新的教學(xué)模式,改變以往理論課程僅僅以論文或者考試的形式,將理論研究、服裝結(jié)構(gòu)、立體裁剪等課程融入到教學(xué)中,以小組為單位研究中外各個(gè)歷史時(shí)期的服裝形制、服裝風(fēng)格、服飾紋樣、主要工藝等,以1∶2的比例進(jìn)行實(shí)物復(fù)制,最后以小人臺(tái)展示呈現(xiàn),并在影棚進(jìn)行系列拍攝,效果良好。

3 中西服裝史課程教學(xué)改革實(shí)施方案

3.1 增加自主調(diào)研環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體,增加每個(gè)歷史階段的調(diào)研環(huán)節(jié),將學(xué)生按照3～5人為一小組,通過圖書、網(wǎng)絡(luò)尋找佐證,分析研究各個(gè)歷史時(shí)期服飾文化特征及相關(guān)影響因素。分別對(duì)所抽到的各個(gè)歷史時(shí)期的服飾文化進(jìn)行調(diào)研、分析、歸納,包括此時(shí)期服飾形制、服飾紋樣、紡織工藝等具體內(nèi)容,此時(shí)期服裝承上啟下的變化關(guān)系或?qū)髞矸椬兓瘞淼挠绊?同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化、藝術(shù)、哲學(xué)思想等社會(huì)環(huán)境及對(duì)服飾的影響關(guān)系等。

3.2 以公眾號(hào)的方式匯報(bào)調(diào)研內(nèi)容

每組以抽到的歷史時(shí)期為依據(jù),做一篇公眾號(hào),包含調(diào)研中所要求的所有內(nèi)容,另必須加上小組人員簡介(頭像+分工),形式不限,圖文豐富,題目詼諧,內(nèi)容有趣新穎,制作形式手法豐富(視頻、動(dòng)圖、音樂、圖片等),最后以點(diǎn)擊量和點(diǎn)贊量為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并以公眾號(hào)的內(nèi)容作匯報(bào)講解。每調(diào)研小組選出1人或多人完成15至20分鐘左右的匯報(bào)陳述,匯報(bào)內(nèi)容豐富全面、有重點(diǎn)、有深度、有依據(jù),思路清晰、表達(dá)流暢、邏輯分明。

3.3 增加實(shí)踐環(huán)節(jié),二分之一小人臺(tái)制作

以描述歷史朝代服飾的繪畫作品、詩歌、陶俑等為原形,進(jìn)行1∶2的實(shí)物復(fù)制。以前期的調(diào)研內(nèi)容為依據(jù),分析繪畫作品、唐詩、陶俑等內(nèi)容是否符合唐代女子服飾的特點(diǎn)及其歷史的真實(shí)性,分析該作品的款式、面料、紋樣、色彩、配飾等細(xì)節(jié),進(jìn)行詳細(xì)研究嘗試,最終進(jìn)行1∶2的實(shí)物復(fù)制,以小人臺(tái)的形式呈現(xiàn)(立裁、結(jié)構(gòu)打版均可)。

4 中西服裝史課程教學(xué)改革成果展示

教學(xué)改革部分實(shí)踐成果展示,如圖1所示。

圖1 部分實(shí)踐成果展示

5 結(jié)語

學(xué)習(xí)中西服裝史課程的目的在于了解服飾歷史文化,并通過深入分析和探究,更好地應(yīng)用在當(dāng)下,所以實(shí)踐探索是不可或缺的環(huán)節(jié)。只有在課程過程中引導(dǎo)學(xué)生,不要將理論和實(shí)踐當(dāng)做兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,強(qiáng)調(diào)史論課程的重要性,潛移默化影響學(xué)生,才能提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與思考能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)了解、積累、掌握、研究并最終融會(huì)貫通的能力,使所學(xué)服裝形制理論知識(shí)與思維方式能和當(dāng)下服裝設(shè)計(jì)調(diào)研、思考方式無縫銜接,并提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及思維高度。