通過(guò)研究高職院校廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的行業(yè)需求，同時(shí)按照專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，綜合運(yùn)用教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法和抽象理論形象化的方法，筆者引入了課程創(chuàng)新方法“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”，開(kāi)展靈活的、多平臺(tái)的師生互動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解廣告設(shè)計(jì)的基本理論，掌握其設(shè)計(jì)思維，了解其運(yùn)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提升課堂教學(xué)水平。

高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《廣告設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的核心專(zhuān)業(yè)課程，要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新思維能力，又要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，整體把握廣告行業(yè)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試根據(jù)廣告設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，選取存在典型問(wèn)題的學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行“作業(yè)再設(shè)計(jì)”，即重新設(shè)計(jì)學(xué)生的作品，使學(xué)生直觀地感受到作品存在的問(wèn)題及不足，能夠較為透徹地掌握設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)理論知識(shí)有了深一步的了解。筆者將此種方法應(yīng)用到教學(xué)中，并將整個(gè)教學(xué)過(guò)程歸納總結(jié)為“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”。

一、“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”方法介紹

（一）教

1.講授知識(shí)要有理、有趣、有用

一是有理。教學(xué)要有一定的理論知識(shí)含量，這是教學(xué)的核心。深入講解理論知識(shí)的時(shí)機(jī)是在學(xué)生最需要的時(shí)候。二是有趣。運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生愿聽(tīng)，聽(tīng)懂、記住。這是教學(xué)的手段。注意要師生共同尋找“寓教同樂(lè)”的教學(xué)形式，而不是教師采用自以為學(xué)生喜歡的“寓教不樂(lè)”教學(xué)形式。三是有用。這是教學(xué)的目的，也是最重要的根本。如果只是有理、有趣，但是無(wú)用，此種教學(xué)注定是失敗的。因此，教學(xué)必須圍繞“有用”加大力度，采取措施。

2.課程實(shí)施“兩階段教學(xué)”

第一階段教學(xué)是讓學(xué)生達(dá)到廣告設(shè)計(jì)的初級(jí)目標(biāo)——“一目了然”。在這一階段，教授學(xué)生運(yùn)用“直接展示設(shè)計(jì)法”，簡(jiǎn)要明白、準(zhǔn)確無(wú)誤地表述廣告內(nèi)容。第二階段教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到廣告設(shè)計(jì)的高級(jí)目標(biāo)——“過(guò)目不忘”。學(xué)生運(yùn)用“間接展示設(shè)計(jì)法”，以其新奇的構(gòu)思、巧妙的設(shè)計(jì)，深刻表現(xiàn)廣告的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)廣告的感染力，讓廣告入眼、入腦、入心。

（二）改

1.學(xué)生自改

任課班級(jí)學(xué)生根據(jù)教師提出的典型問(wèn)題、修改方向，找出作業(yè)中存在的錯(cuò)誤和疏漏等，嘗試進(jìn)行自我修改。

2.學(xué)生互改

任課班級(jí)學(xué)生之間互評(píng)作業(yè)，并鼓勵(lì)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)、表現(xiàn)較為突出的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行修改;選取往屆相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，成立學(xué)生討論組，從往屆學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行討論、修改。

3.任課教師修改

針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品層次的不同，進(jìn)行因生而異的對(duì)應(yīng)分類(lèi)修改。一是微調(diào)：對(duì)好的學(xué)生作品，只作微調(diào)，充分肯定，作為教學(xué)示范作業(yè)展示。二是引導(dǎo)：將學(xué)生偏差的設(shè)計(jì)思路引導(dǎo)到正確的創(chuàng)作軌道上來(lái)。三是提升：對(duì)具有較好基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)作品，分析作品不足，確定設(shè)計(jì)點(diǎn)子，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生做撐桿跳式的飛躍，或給其升力，助其起飛。四是補(bǔ)充：尚有欠缺的設(shè)計(jì)作品，加以補(bǔ)充，使之完善。五是改造：對(duì)問(wèn)題多的設(shè)計(jì)作品，實(shí)施“美體美容手術(shù)”。但是，不要全盤(pán)否定，要注意保留學(xué)生作品中好的設(shè)計(jì)元素，即使是一點(diǎn)點(diǎn)也要保留，這對(duì)學(xué)生會(huì)有所鼓勵(lì)。

4.專(zhuān)業(yè)教師修改

在教研室內(nèi)部，發(fā)動(dòng)一線(xiàn)教師，利用教研會(huì)議以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，選擇性地組織點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，給出專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn);依托學(xué)校優(yōu)秀的企業(yè)資源（如浙江創(chuàng)意園）內(nèi)具有豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，進(jìn)行線(xiàn)下或線(xiàn)上的討論，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè);任課教師經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)，繼續(xù)“再設(shè)計(jì)”，反饋到學(xué)生中。

5.行業(yè)人員修改

利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，與行業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)人員建立關(guān)聯(lián)，成立討論組，將典型的學(xué)生作品投放到一線(xiàn)設(shè)計(jì)工作者的眼前;設(shè)計(jì)工作者根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀、規(guī)范和要求等，對(duì)作業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)、修改，使學(xué)生的作品與市場(chǎng)需求保持一致;任課教師根據(jù)討論結(jié)果，可進(jìn)行更進(jìn)一步的“作業(yè)再設(shè)計(jì)”，繼續(xù)反饋給學(xué)生。

“改”這一步驟，即教學(xué)法中最重要的部分——“作業(yè)再設(shè)計(jì)”。教師在此過(guò)程中及時(shí)收集作業(yè)修改前后的對(duì)比圖例，集合成為典型案例。

（三）教

1.教師點(diǎn)評(píng)

重點(diǎn)對(duì)“作業(yè)再設(shè)計(jì)”后的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講最有針對(duì)性、需求性和教學(xué)價(jià)值，因而這也是最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)所講授的理論知識(shí)、原理、要領(lǐng)，就會(huì)深入領(lǐng)會(huì)，牢記于心。

2.學(xué)生登臺(tái)

學(xué)生登上講臺(tái)講述自己修改作業(yè)的體會(huì)、在教學(xué)方面的重要作用和意義。

3.對(duì)比展覽

一是修改前后對(duì)比：學(xué)生自改作業(yè)前后對(duì)比、學(xué)生互改作業(yè)前后對(duì)比、任課教師修改作業(yè)前后對(duì)比、專(zhuān)業(yè)教師修改前后對(duì)比、行業(yè)人員修改前后對(duì)比。二是與優(yōu)秀作品對(duì)比：往屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、本屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、本班學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)對(duì)比?！敖街?，亦可攻玉，更可攻心。這里所說(shuō)的“近山之石”，是指學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作業(yè)，利用學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作為教學(xué)圖例，會(huì)讓學(xué)生感到可信、可學(xué)、可及，樹(shù)立身邊榜樣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。三是與大師作品對(duì)比：大師同類(lèi)或近類(lèi)題材的作品對(duì)比。運(yùn)用大師的作品做圖例進(jìn)行講授，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊眼界，提高鑒賞水平和創(chuàng)作能力。

二、“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”實(shí)施成果

高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施《廣告設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)改革，運(yùn)用“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”，能夠在一定程度上起到提升教學(xué)效果、促進(jìn)師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源等作用。

（一）課堂角度

根據(jù)課堂上的師生互動(dòng)與教學(xué)反饋，筆者從“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中吸取精華，先進(jìn)行以學(xué)生為主的作業(yè)模式，再通過(guò)“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，借以激發(fā)學(xué)生思考和引導(dǎo)解決問(wèn)題及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其目的是改變單一的設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，提升課堂教學(xué)效果。

（二）師生角度

教師能夠在課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中深入了解學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)元素以及設(shè)計(jì)趨勢(shì)等內(nèi)容的把握，從而了解學(xué)生的潛在設(shè)計(jì)實(shí)力和工作能力。同時(shí)，教師必須積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，抓住時(shí)間和機(jī)遇進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研修，努力保持、提高自己專(zhuān)業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

學(xué)生能夠從課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中更加精準(zhǔn)地了解教師對(duì)于課程作業(yè)的要求，結(jié)合教師講述的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地完善自己的方案。同時(shí)，有利于課堂思政的推行，實(shí)操演練期間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣將作業(yè)一改再改，精益求精。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”，激勵(lì)學(xué)生懷抱匠心，練就精湛技藝，對(duì)職業(yè)保持敬畏專(zhuān)注的態(tài)度，時(shí)刻保持追求卓越、精益求精的姿態(tài)。這樣可以加深師生交流，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成良性循環(huán)。

（三）成果角度

課程教學(xué)期間，不斷積累采用“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”的作品，形成教學(xué)創(chuàng)新案例集。分為“學(xué)生層級(jí)”“教師層級(jí)”“行業(yè)層級(jí)”“流程展示”4個(gè)層次，共22個(gè)案例，并以此制作案例分析微課10小節(jié)。此成果可以繼續(xù)不斷積累、補(bǔ)充，循環(huán)使用，這有助于積累《廣告設(shè)計(jì)》課堂素材，建立和完善課程教學(xué)資源平臺(tái)。

三、“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”教學(xué)反思

在《廣告設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，教師可以引入課程創(chuàng)新方法“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”，通過(guò)靈活的、多平臺(tái)的師生互動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解廣告設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，掌握其基本方式，了解其運(yùn)用方法，從而對(duì)設(shè)計(jì)思維有更深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，提升課堂教學(xué)水平。下面從以下幾個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)反思。

（一）教學(xué)理念

1.以學(xué)生為主導(dǎo)

教學(xué)前，首先掌握學(xué)生的情況，針對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)要著重于如何讓學(xué)生在相似聯(lián)想的理念和運(yùn)用上得到更有效的提升和發(fā)展。

2.注重教學(xué)效益，側(cè)重設(shè)計(jì)實(shí)踐

在廣告課程教學(xué)過(guò)程中，將重點(diǎn)放在學(xué)科理論上顯然是不明智的，尤其是像《廣告設(shè)計(jì)》這種以設(shè)計(jì)為主的課程，人們要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意理念，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)更多地將重心放在實(shí)踐操作上，這樣才能提高教學(xué)效果。

3.線(xiàn)上輔助教學(xué)

研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，使教師成為課堂的組織者與指引者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，形成主體意識(shí)，可以結(jié)合自身特點(diǎn)完成教師指定的進(jìn)度，課堂上學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、案例討論等，調(diào)動(dòng)課堂參與者的積極性。其間可以利用信息技術(shù)，進(jìn)行線(xiàn)上輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。線(xiàn)上教學(xué)輔線(xiàn)更能增進(jìn)師生互動(dòng)，教師與學(xué)生隨時(shí)交流，隨時(shí)互動(dòng)，從課上延伸到課下，從線(xiàn)下延伸到線(xiàn)上，形成靈活的、多平臺(tái)的師生互動(dòng)。

（二）教學(xué)方法

主要采用“教·改·教互進(jìn)教學(xué)法”。選取存在典型問(wèn)題的學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行“作業(yè)再設(shè)計(jì)”——即重新設(shè)計(jì)學(xué)生的作品，使學(xué)生直觀地感受到作品存在的問(wèn)題，能夠較為透徹地掌握設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)理論知識(shí)有了深一步的了解。此外，還采用了講授法、示范法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)輔助，開(kāi)展靈活的師生互動(dòng)。教學(xué)期間要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，激勵(lì)學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，同時(shí)要拓展思維，激發(fā)創(chuàng)意，達(dá)到設(shè)計(jì)學(xué)科教育的目的。教學(xué)方法的采用講究的是實(shí)事求是、切實(shí)高效，而不是一味地追求新穎獨(dú)特。課程教學(xué)要結(jié)合多媒體，合理創(chuàng)新課程教學(xué)方法。

（三）課堂思政

廣告與人的意識(shí)形態(tài)向來(lái)是無(wú)法分割的，廣告亦能引領(lǐng)人們的思想。教師在教授課程時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做健康的、積極向上的作品，傳播社會(huì)正能量，同時(shí)盡量避開(kāi)宗教、政治等敏感話(huà)題，遵守行業(yè)道德與底線(xiàn)。在本課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)操演練，習(xí)慣將作業(yè)一改再改，精益求精。要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“工匠精神”，激勵(lì)學(xué)生懷抱匠心，練就精湛技藝，對(duì)職業(yè)保持敬畏專(zhuān)注的態(tài)度，時(shí)刻保持追求卓越、精益求精的姿態(tài)。廣告人應(yīng)有一顆“匠心”——無(wú)論外界環(huán)境如何變化，“匠人”對(duì)自己做的事情，有著高度的堅(jiān)守。把事情做到極致，精益求精。無(wú)論身居何等要職，無(wú)論獲得多少榮譽(yù)，依然對(duì)自己的作品保有這樣的堅(jiān)持與激情。廣告人以“匠人”之心，成作品之魂，這種精神應(yīng)有技巧地滲透在課堂教學(xué)中，從而加深師生交流，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成良性循環(huán)。

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題名稱(chēng)：本文系“基于‘作業(yè)再設(shè)計(jì)的《廣告設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)改革”（院內(nèi)批文號(hào)：浙工貿(mào)院辦[2017]4號(hào)）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：特櫻楠（1989-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，藝術(shù)碩士，助教，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。