中班雪花片拼插活動有效進行路徑探索

方芳

雪花片拼插活動深受孩子們的喜愛。同其他結(jié)構(gòu)游戲一樣，孩子們運用雪花片進行拼插建構(gòu)的過程，也是他們反映、再現(xiàn)周圍生活、游戲的過程。有效的拼插建構(gòu)活動有利于提高幼兒的動手能力，提升空間想象能力，養(yǎng)成堅持、專注的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過對小班幼兒拼插活動的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的拼插在最開始大多是無目的的，但能對自己的作品進行一定的想象性描述。例如，多多拼插了一個作品，說“這是一個超級怪獸，很厲害的”。進入中班以后，幼兒更多的是用雪花片有目的地去拼插建構(gòu)自己喜歡的玩具和生活物品，進行一定程度的表征。通過長時間對本班幼兒拼插建構(gòu)活動的觀察以及與幼兒的互動，教師從實踐中探索總結(jié)出了以下基本路徑：首先，以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的水平和經(jīng)驗確定拼插建構(gòu)的內(nèi)容。其次，引導(dǎo)幼兒通過觀察、討論來解構(gòu)需要拼插的對象物體，并依據(jù)討論規(guī)劃進行初步拼插建構(gòu)。再次，進一步調(diào)整作品，優(yōu)化細節(jié)。最后，引導(dǎo)幼兒對拼插建構(gòu)的作品進行分享和展示，并將幼兒的作品融入活動室環(huán)境，自然進入游戲情境中。

一、依興趣確定內(nèi)容

興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，活動幾乎成功了一半。孩子們在生活中的興趣往往也會是他們在活動中的興趣。男生女生的性別差異直接決定了他們的興趣也有顯著差異。通過對本班孩子的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)男孩子對槍、坦克、摩托車、汽車、飛機、變形金剛等癡迷不已，而女生則對鮮花、娃娃、魔法棒等戀戀不忘?；诖?，教師用雪花片拼插出了有一定高度的變形金剛、城堡花園和坦克等展示在活動室里。果然，孩子們產(chǎn)生了興趣：“老師，那個坦克是怎么搭的呀？我也好想搭一輛坦克?！庇辛伺d趣，孩子們在活動中表現(xiàn)出了更強的目的性、任務(wù)性、堅持性、專注力，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除了興趣對孩子拼插內(nèi)容有一定的導(dǎo)向性，孩子已有的拼插建構(gòu)經(jīng)驗和水平、他們的日常生活和學(xué)習(xí)也會對拼插內(nèi)容產(chǎn)生影響。

雪花片拼插作為班級建構(gòu)區(qū)的一個活動內(nèi)容，可以作為班級其他活動的準(zhǔn)備、補充、延伸等。比如春暖花開時節(jié)，班里正在開展“春天的故事”主題活動。孩子們對一項和風(fēng)箏有關(guān)的活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。風(fēng)箏藝人為孩子們帶來了很多不同材質(zhì)、造型的風(fēng)箏，如蝴蝶、蜻蜒、金魚等，這些“動物”的身體都由幾何圖形組合而成，而且各個部位都區(qū)分得非常清楚。孩子在玩雪花片拼插活動時就自然地表現(xiàn)了不同造型的風(fēng)箏。在戶外觀察時，孩子們發(fā)現(xiàn)了可愛的蝸牛、長長的蚯蚓、圓圓的西瓜蟲等，自然而然，這些也都變成了孩子拼插建構(gòu)的內(nèi)容。

二、按規(guī)劃建構(gòu)作品

1.解讀結(jié)構(gòu)

所謂解讀結(jié)構(gòu)，是指幼兒對建構(gòu)對象進行觀察、感知，發(fā)現(xiàn)其基本特征?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域在數(shù)學(xué)認知方面對中班幼兒提出了這樣的要求：“能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型。能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征。”幼兒用雪花片建構(gòu)物體時，也需要感知物體的形體結(jié)構(gòu)和基本形狀。這個過程可以幫助幼兒將建構(gòu)的物體去繁為簡，找到最基本的特征。比如，人可以看成是由圓形或橢圓形的頭、方形的身體、長條形的胳膊和腿等組成。

在引導(dǎo)幼兒解讀物體結(jié)構(gòu)時，我們采取了以下策略：

（1）獨立觀察。教師鼓勵幼兒獨立觀察想要建構(gòu)的物體的特點，說出主要特征。建議從結(jié)構(gòu)簡單的物體入手，比如寶劍、房子等。這種觀察適合能力較強、能堅持獨立觀察和思考的幼兒。

（2）小組討論。小組討論的方式適合在區(qū)域活動中進行。幼兒可以通過與同伴的相互討論以及模仿學(xué)習(xí)，找到物體的典型特征。小組討論時最好有一位建構(gòu)能力較強、有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒帶領(lǐng)同小組的同伴進行有效討論。

（3）集體討論。集體討論是指教師帶領(lǐng)全班幼兒一起觀察、討論需要搭建物體的形體結(jié)構(gòu)，總結(jié)其基本特征。比如，當(dāng)孩子們興致勃勃地要用雪花片拼插蝴蝶時，老師拿起大大的蝴蝶風(fēng)箏給他們觀察，孩子們通過討論發(fā)現(xiàn)蝴蝶主要由身體、翅膀和觸角組成，左右兩邊對稱。上下兩對翅膀可以看成兩對半圓，蝴蝶的身體則是一個細長的長方形，兩個觸角則是短一點的線條。在此基礎(chǔ)上，孩子們不僅拼插出了翅膀是圓弧形的蝴蝶，還變化出了翅膀是其他形狀的蝴蝶。

2.規(guī)劃建構(gòu)

這里的規(guī)劃有兩種，一種是口頭規(guī)劃，一種是書面規(guī)劃，即圖文規(guī)劃?？陬^規(guī)劃是由口頭討論生成的，教師鼓勵幼兒將所討論的內(nèi)容用圖畫記錄下來，就變成了書面規(guī)劃。

經(jīng)過多次集體討論，幼兒的建構(gòu)過程也逐漸變得有條理多了。在幼兒學(xué)會了解構(gòu)的方法，養(yǎng)成了解構(gòu)的習(xí)慣后，他們會主動將物體解構(gòu)并圖形化。這里指的是一些常見、簡單、形態(tài)比較規(guī)則的物體。例如，拼插魚缸里的小魚時，孩子們概括出了魚由魚頭、身體、尾巴三個主要部分組成。而魚頭、身體、尾巴的形狀則可以自由變形拼插。有的孩子把魚頭插成三角形，有的把魚頭插成半圓形。有的插的是身體菱形的魚，有的插的是身體長長的、橢圓形的魚。

三、看細節(jié)調(diào)整作品

任何建構(gòu)活動都是先搭框架，然后豐富細節(jié)，由粗漸細，由少變多。

在孩子拼插完某個物體的基本框架之后，教師可以鼓勵孩子關(guān)注細節(jié)，如物體的主要結(jié)構(gòu)是否對稱、配色是否恰當(dāng)?shù)?，讓孩子的作品更加完善，從而進一步提高孩子的自我效能感。

比如，牛牛在獨立拼插搭建完一座對稱的房頂為三角形的藍色房子之后，讓老師來參觀。老師問：“這座房子有沒有煙囪??？”他立刻用黃色雪花片拼插了一個細長條插在屋頂上。接下來，身邊的小朋友說：“你這里還沒有大門呢！”牛牛想了一會兒，又拿起黃色雪花片拼了一個長方形的框?？墒沁@個門框怎么跟房子連接在一起呢？他想了想，用藍色雪花片拼了一個底座放在大門下面，再將藍色底座與藍色房子卡在一起。

從牛牛拼插的過程中可以看出，他對自己的作品是比較自信的，同時在教師、同伴的提醒下能逐漸關(guān)注到細節(jié)，并用較為合適的形狀和顏色表現(xiàn)出來。

在完成一件作品后，教師應(yīng)鼓勵孩子學(xué)會自我檢查與自我調(diào)整。自我檢查的方面有很多，比如雪花片拼插得是否牢固緊湊，顏色是否搭配得當(dāng)，各部分比例是否合適，等等。自我調(diào)整是一項需要耐心和細心的工作，因為雪花片拼插出來的立體結(jié)構(gòu)的作品往往牽一發(fā)而動全身，需要孩子小心操作、細致調(diào)整。

四、重分享和展示

重視幼兒雪花片拼插作品的交流與分享，有利于幼兒在欣賞、評價別人的作品中獲得啟發(fā)與靈感，激發(fā)幼兒拼插出更多、更富有創(chuàng)造性的作品來，同時逐漸增強自售心和自主性。

1.自主評價與正面評價

在評價作品時，以幼兒之間的自主評價為主，教師評價為輔。幼兒可以說說同伴的作品有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，同時為需要改進的作品提出建議。教師應(yīng)注意以積極評價為主，運用多種方式激發(fā)孩子拼插新作品的愿望。同時，教師的評價應(yīng)具有一定的總結(jié)性。

2.多方展示

在具有“兒童意識”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以多渠道、多途徑展示和分享幼兒的拼插作品，讓幼兒成為環(huán)境的主人，以增強幼兒的成功感和自我價值感。

（1）規(guī)劃專有展區(qū)。在班級活動室里開辟一塊專門的區(qū)域，用于雪花片拼插作品的展覽，并定期更換作品。我班的雪花片拼插展覽臺上最初主要是一些教師示范的作品，現(xiàn)在已經(jīng)全部更換成了幼兒拼插的高高的城堡、精致的房屋、美麗的蝴蝶等。

（2）制作電子作品集。將即將更換的作品拍下來，制作成電子作品集。電子作品集主要有兩個用途：第一，孩子們可以分享自己的作品和拼插過程中的一些好辦法。比如，怎么解決作品容易倒的問題，怎么解決顏色比較雜亂的問題等。這不僅有利于那個分享的孩子，也為其他孩子共同思考提供了機會。第二，電子作品集也相當(dāng)于孩子的一個成長檔案，能為家長了解孩子成長過程提供真實的資料。

（3）綜合運用拼插作品。將幼兒的作品運用在活動環(huán)境中，例如，拼插的小花園、亭子可以直接擺放在積木區(qū)中孩子們搭建的公園里，拼插的花盆可以用來插孩子們制作的花，等等。讓孩子們能看得見、摸得著自己的作品，讓作品成為活動環(huán)境的一部分，從而讓孩子都能體驗成功和自豪。

總之，從拼插建構(gòu)內(nèi)容的選擇、拼插建構(gòu)過程中對對象的解構(gòu)與建構(gòu)、拼插建構(gòu)完成后對作品的自我檢查與逐步完善著手，能讓孩子們既自由地張開想象的翅膀去創(chuàng)作、表現(xiàn)，又能享受整個拼插建構(gòu)過程以及作品完成后所帶來的成就感、喜悅感，從而提升自我效能感。