日語教學(xué)中口語實踐的應(yīng)用研究

羅喜紅

（湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院，湖南常德 415000）

在全球化信息時代的大背景下，政治、文化、經(jīng)濟交流往來需要語言基礎(chǔ)，語言是最好的傳播方式，政治上，外交需要好的翻譯官，需要能準確傳達國家立場的語言，外語能力強人才必不可少，差之毫厘失之千里，經(jīng)貿(mào)往來中，外企如雨后春筍般冒出，對應(yīng)聘者的外語能力也有了要求。一門外語能增強應(yīng)聘者的競爭力，獲取工作機會，日本為我國的海上鄰居，交流更為方便與頻繁，在兩國文化交流時，語言必不可少，為更好地了解與學(xué)習(xí)日本的文化，需要深刻理解語言所在的語境與文化背景交流時語言的重要作用。下面對日語教學(xué)中口語實踐的應(yīng)用進行研究與分析。

1 高校日語課程口語實踐調(diào)查

1.1 學(xué)習(xí)目標

本文以某市某高校選擇日語專業(yè)的兩個班級學(xué)生為例，共有學(xué)生105人。在整合日本國際交流基金會對全世界日語教學(xué)結(jié)構(gòu)的有關(guān)學(xué)習(xí)目標的問卷調(diào)查后，設(shè)計了多個問題（注選項為多選），最終結(jié)果如表1所示。通過分析表格可知，在學(xué)習(xí)目標的四大分類中，兩個班級學(xué)生選擇最多的就是“獲取知識”和“其他”，其中有高于一半的學(xué)生都選擇了其他，在這一背景下，高校專業(yè)教師要想做好日語課程口語實踐訓(xùn)練非常困難。

1.2 學(xué)習(xí)過程及現(xiàn)狀

對高校日語口語教學(xué)實踐而言，受學(xué)生自身能力的影響，所選兩個專業(yè)班級的學(xué)生主要分為以下幾種學(xué)習(xí)狀態(tài)：其一，學(xué)習(xí)目標得到確定，對日語口語實踐有積極參與興趣，缺課現(xiàn)象很少，在課堂中認真回答問題，在課后積極復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。但卻缺少與教師及班級其他學(xué)生的溝通；其二，為交流而選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，受客觀條件限制，數(shù)量非常少；其三，因英語成績過低，選擇日語專業(yè)。這類群體的學(xué)生有部分非常認真學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了學(xué)習(xí)的自信心和積極性，而另一部分學(xué)生雖然也是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但在一段時間后就產(chǎn)生了挫敗感，最終失去了學(xué)習(xí)信心。

1.3 教學(xué)重難點

其一，由于學(xué)生來自不同院校，所以課堂設(shè)計要從多個角度進行分析，如環(huán)境、社會經(jīng)濟及日本文化等，以此為不同專業(yè)學(xué)生需求提供有效幫助；其二，由于參與這一課程的學(xué)生群體都屬于非外語專業(yè)學(xué)生，因此在口語發(fā)音教學(xué)中存在很大問題，所以專業(yè)教師要在此消耗大量時間和精力；其三，很多學(xué)生對這一課程并不關(guān)注，平日里缺課、遲到等現(xiàn)象極為嚴重。

2 學(xué)生開口能力培育的教學(xué)模式

在進行日語教學(xué)中口語實踐時，專業(yè)教師要先從實踐入手，整改自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化課程體系，完善實踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)的“質(zhì)”與“量”評估方案，提出對應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新方案，以此有效處理教與學(xué)“兩個主體”，并實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標。下面針對高校日語口語教學(xué)特點，提出幾種適合培育學(xué)生開口能力的教學(xué)方法。

2.1 項目教學(xué)法

從本質(zhì)上講，這種方法是指在教師的輔助下，讓學(xué)生自主處理獨立項目，此時不管是信息收集、方案設(shè)計還是項目實施、最終評估等都要求學(xué)生自己負責(zé)。在這一背景下，學(xué)生可以全面了解和掌握整體過程中的每項環(huán)節(jié)。具體步驟如下所示：其一，明確項目任務(wù)。專業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行日語口語教學(xué)工作時，要先明確具體任務(wù)，只有這樣才能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標。由此，教師要在了解口語教學(xué)內(nèi)容及目標的基礎(chǔ)上，選擇適宜的教學(xué)任務(wù)，不要選擇學(xué)生不了解或不感興趣的話題；其二，提出并落實項目計劃。在明確項目任務(wù)后，高校日語教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力等信息，并對班級學(xué)生進行科學(xué)劃分，且組織他們了解自己的責(zé)任和義務(wù)。同時，教師要在明確教學(xué)進度、教學(xué)知識及學(xué)生學(xué)習(xí)水平、課堂教學(xué)限制等條件后，提出符合規(guī)定的項目計劃。需要注意的是，教師在項目計劃落實過程中，若是發(fā)現(xiàn)不適宜的問題要及時整改和優(yōu)化；其三，成果展示與評估。在完成項目任務(wù)后，學(xué)生要向教師及班級學(xué)生展示自己的所學(xué)，因此教師可以選擇空閑時間，為學(xué)生設(shè)計小組成果展示平臺，促使班級學(xué)生具備充足時間去展現(xiàn)自己的研究成果。同時，專業(yè)教師要對學(xué)生的研究成果提出科學(xué)評價，并明確他們的優(yōu)缺點，以此為他們提供項目研究成果的完善策略。在這一背景下，學(xué)生不僅可以形成自主學(xué)習(xí)意識和能力，還能在展示和應(yīng)用中不斷強化，以此優(yōu)化學(xué)生的日語口語水平。

表1 某校日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標分析

2.2 情景教學(xué)法

簡單來說，情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)階段合理引用多種教學(xué)工具及多媒體工具，依據(jù)場景模擬、辯論會議及角色扮演等形式，為學(xué)生直觀展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，進而突破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生更快理解所學(xué)內(nèi)容。具體內(nèi)容主要分為以下幾點：其一，從趣味性角度設(shè)計情景教學(xué)課堂。對高校日語專業(yè)學(xué)生而言，針對單詞的講解就要花費很長時間，若教師直觀講解單詞用法，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，還會失去日語學(xué)習(xí)的趣味性，因此教師可以在學(xué)習(xí)前為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生完成部分單詞講解。而后，教師還要結(jié)合學(xué)生感興趣的故事，組織學(xué)生進行片段演示，以此在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為他們提供實踐應(yīng)用平臺；其二，從交際能力入手構(gòu)建情景教學(xué)課堂。了解日本社會可知，其擁有獨特的文化內(nèi)涵，因此專業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，若想合理引用所學(xué)日語，并優(yōu)化他們的口語能力，不僅要了解和掌握有關(guān)單詞和語法，還要明確日本社會文化和國民意識。例如，日語中的收受動詞與敬語會在應(yīng)用中注重內(nèi)外關(guān)系、上下關(guān)系及遠近親疏關(guān)系等，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。由此，教師在課堂教學(xué)時可以引用情景模擬的方法，讓學(xué)生對收受動詞有直觀了解。在這一過程中，學(xué)生可以在輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用日語，不僅調(diào)動了他們自主學(xué)習(xí)的熱情，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約。

2.3 交際教學(xué)法

這種方法也叫做意念教學(xué)法，或功能教學(xué)法。了解實踐案例可知，其是以海姆斯“交際能力理論”與韓禮德“系統(tǒng)功能語法理論”為基礎(chǔ)提出的，主要用來培育學(xué)生應(yīng)用目的語的交際能力。具體內(nèi)容主要分為以下幾點：其一，提供真實而有效的語言溝通環(huán)境。對交際教學(xué)法而言，其最為關(guān)注語言的真實性，因此不會構(gòu)建沒有價值或現(xiàn)實意義的對話，一般會從真實生活入手選擇實際溝通引用的語言。由此，專業(yè)教師在備課的過程中，要選擇學(xué)生感興趣的話題，并結(jié)合現(xiàn)實生活、企業(yè)工作需求及所學(xué)專業(yè)等內(nèi)容選擇訓(xùn)練材料，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；其二，弱化口語表達中的語法問題。在進行口語實踐訓(xùn)練時，教師要支持和鼓勵學(xué)生引用所學(xué)知識進行口語表達，并對學(xué)生出現(xiàn)的表述問題有較高的容忍度，且將其看成成長的必然行為，不要急于改正，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。若是遇到學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題的情況，教師可以通過糾正部分問題，激發(fā)學(xué)生對語言交際功能的認知，以此在解決語法問題的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在學(xué)生具備引用日語進行交際的興趣后，教師可以在課后總結(jié)評語或日常引用中有針對性的進行錯誤改正。

3 實踐總結(jié)

日語與英語學(xué)習(xí)不同，對很多大學(xué)生而言都是零基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)過程中很容易引用母語去理解，這樣不僅阻礙日語學(xué)習(xí)速度，還會降低口語能力的培養(yǎng)，由此專業(yè)教師要在教學(xué)階段持續(xù)累積工作經(jīng)驗，并注重優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)，以此在充分展現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。除此之外，教師還要與學(xué)生構(gòu)建良好的溝通平臺，并引用科學(xué)的評價方法發(fā)掘?qū)W生的“獨特魅力”，多引用鼓勵或表揚語言，少否定或批評學(xué)生，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并鍛煉他們的口語表達能力。

4 結(jié)語

綜上所述，認識往往先于實踐。因此在日語學(xué)習(xí)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生明確口語學(xué)習(xí)的重要性，并在日語口語教學(xué)中，全面整理已經(jīng)獲取的實踐經(jīng)驗和教學(xué)方法，并提出完整、規(guī)范且可行的理論報告，以此為日語專業(yè)教學(xué)提供有效依據(jù)，并將其引用到各大高校的本科實踐教學(xué)中。