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      提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)效果的三個(gè)抓手

      2019-05-10 06:09:40王靜
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:情味古詩(shī)古詩(shī)詞

      王靜

      作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分,古詩(shī)詞教學(xué)同樣具有獨(dú)特的教學(xué)意義,通過(guò)教師的引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生去觸摸古詩(shī)詞的溫度,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)更新教學(xué)理念,以新課改和素質(zhì)教育為指向,圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體,借助科學(xué)合理的各種教學(xué)手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的大門,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事興趣的同時(shí),提高學(xué)生的理解力,提高他們的文化素質(zhì)與詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。

      一、細(xì)品詩(shī)味——撥開云霧品古詩(shī)

      古詩(shī)詞短小精悍,內(nèi)蘊(yùn)豐厚,寥寥數(shù)語(yǔ),卻意味深長(zhǎng)。僅從字面進(jìn)行閱讀,不加以分析其創(chuàng)作背景是無(wú)法觸摸到一首詩(shī)的真味的。古詩(shī)詞大多語(yǔ)句尋常,卻有深意隱藏,這就使得小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中,既要懂得“詩(shī)讀百遍,其義自見”的道理,還要能夠引領(lǐng)學(xué)生撥開云霧發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的真相,對(duì)詩(shī)詞字字句句加以準(zhǔn)確注解,提高對(duì)語(yǔ)文文字的敏感度。如,教學(xué)南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》時(shí),初讀這首詞,給人的感覺是一幅其樂融融的田園農(nóng)家的生活一景,老夫婦恩愛,相敬如賓,兩個(gè)大孩子勤勞,小兒天真爛漫。這也是大多數(shù)教師的解法。然而,也有教師從中發(fā)現(xiàn)了另一種解法,認(rèn)為其中的“小兒無(wú)賴”是說(shuō)無(wú)所事事,這就與通常所講的“小兒可愛”相背離,究竟孰是孰非。這實(shí)際上也成為古詩(shī)詞教學(xué)中的爭(zhēng)論點(diǎn)。倘若按照此“無(wú)賴”是“可愛”之說(shuō),那么,教師的教學(xué)就在一幅和諧美妙的農(nóng)家生活情境中展開,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)的是如此平淡,卻又充滿了生活情趣的世界。學(xué)生感知到的是詞中一家人的恬然自樂,無(wú)欲無(wú)求。而按照小兒“無(wú)賴”是“無(wú)所作為”來(lái)解釋,這首詩(shī)就顯現(xiàn)出了和諧中的不和諧,制造了一種反差的效果出來(lái)。人人都有事做,唯獨(dú)小兒卻無(wú)聊之極,在這么祥和的田園風(fēng)光中,似乎心事重重,用剝蓮蓬掩飾自己無(wú)所事事的窘境。這似乎在美好畫面上劃出了一道裂痕。

      因此,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平,需要在自身對(duì)古詩(shī)詞的通透理解下,查閱大量的資料,來(lái)更為完滿地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行注解,這樣才能夠盡最大可能引領(lǐng)學(xué)生撥開詩(shī)詞的云霧,讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)略其中的真味,提升品詩(shī)品味。

      二、暢享趣味——?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍學(xué)古詩(shī)

      古詩(shī)詞讀來(lái)音律起伏,朗朗上口。有的教師根據(jù)古詩(shī)詞的音律美,創(chuàng)設(shè)了別具風(fēng)格的教學(xué)情境,使得學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)詞的情境中,不斷感悟和體驗(yàn),從而提高個(gè)人文化素養(yǎng)。教師在授課時(shí),可以根據(jù)古詩(shī)詞的意境選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚詈檬怯霉殴~、簫、二胡等演奏的古典音樂,營(yíng)造出古色古香的蘊(yùn)意,讓學(xué)生能夠一下子呼吸到歷史的氣息。同時(shí),在吟誦時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生既可以借助背景音樂進(jìn)行誦讀,也可以多人之間進(jìn)行誦讀。課下啟發(fā)學(xué)生自己搜集更為貼切的古典音樂,去聆聽和吟誦,有了這些音樂的輔料添加,學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的吟誦和學(xué)習(xí)就有一份情趣和樂趣。與此同時(shí),古詩(shī)詞給人帶來(lái)是詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)的美妙意境,教師在授課時(shí)可以借助多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的風(fēng)景畫面,學(xué)生直觀感受,拉近與古詩(shī)詞的距離;也可以鼓勵(lì)愛畫畫的小學(xué)生用自己的畫筆畫出詩(shī)詞中的一景一物,從而讓文字變成一幅幅畫作,引導(dǎo)學(xué)生自主搜集一些資料圖片,布局畫面,主動(dòng)選擇顏色,在學(xué)生的想象之下,借助畫作完成對(duì)古詩(shī)詞的描摹和展現(xiàn),這一過(guò)程,不僅讓學(xué)生能夠加深對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容記憶和理解,還能夠開闊自己的視野,拓展想象力,最終形成富有個(gè)性的古詩(shī)詞畫面,學(xué)生樂而生趣。《小池》《春日》《贈(zèng)汪倫》……這些詩(shī)詞,都可以通過(guò)小學(xué)生稚嫩的畫筆去詮釋其中的各種情趣,生活情趣、自然美景、深厚友誼等,讓學(xué)生享受到了充滿文學(xué)藝術(shù)之美的趣味,從而助推學(xué)生投入其中,樂而忘返,樂此不疲,其審美也會(huì)發(fā)生變化,埋下美的、藝術(shù)的種子。

      三、領(lǐng)悟情味——把握詩(shī)情學(xué)古詩(shī)

      對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞,必然要與作者的情感產(chǎn)生共鳴,當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步走進(jìn)古詩(shī)詞的世界之中,才能夠感同身受,深切體會(huì)到詩(shī)詞中流露的或喜悅、或悲壯、或深沉、或激昂的情味。當(dāng)學(xué)生從古詩(shī)詞中品味到情味,才算是真正與詩(shī)詞合而為一,實(shí)現(xiàn)心靈切合,情感交融。如,教學(xué)唐代詩(shī)人白居易的《賦得古原草送別》時(shí),作者從一枯一榮中,情感在不斷地遞進(jìn),尤其是“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”一句,教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然歲末年初的生長(zhǎng)現(xiàn)象觀察,去發(fā)現(xiàn)自然中小草的頑強(qiáng)生命力,從而再聯(lián)系到古詩(shī)詞中關(guān)于對(duì)古原草的特性的展現(xiàn),這就不難理解,作為生命力極其堅(jiān)韌的“古原草”,是斬不盡鋤不絕,但凡有一絲根須,必將在來(lái)年“星星之火可以燎原”般的蔓延生長(zhǎng),是綠色世界中的不絕火種。作者寫出了野火燎原的壯烈意境,讀來(lái)讓人感到悲壯中因死而復(fù)生產(chǎn)生的再生歡樂。草是堅(jiān)忍頑強(qiáng)的代言詞,生生不息,延綿不絕,作者用語(yǔ)簡(jiǎn)單,卻字字千斤,句句有味。教師引領(lǐng)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵字眼,做一番透徹研究,“遠(yuǎn)芳”“晴翠”意象更生動(dòng)具體。既體現(xiàn)了古原上清香彌漫、沁人心脾,又沐浴著陽(yáng)光,晴色方好。強(qiáng)者野草的形象是從“侵”“接”繼“又生”展現(xiàn)出來(lái),蔓延擴(kuò)展之勢(shì)不可阻擋,展現(xiàn)碩然獨(dú)立的風(fēng)姿。可以說(shuō)這首詩(shī)字字含情,意味深長(zhǎng)。

      總之,這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞需要體驗(yàn)到的三種味道,教師需要循循善誘,不斷地去琢磨教材,精研學(xué)生,通過(guò)自身對(duì)教材的挖掘,不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)亮點(diǎn),以情換情,引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)詞之中,充分感受情味,能夠讓教學(xué)更有品質(zhì)和藝術(shù)性,學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也會(huì)越來(lái)越高。

      編輯 張佳琪

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