張葉玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)，不僅可以檢查教師的教學(xué)效果，而且能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提升其靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。而根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施地角度予以解析，希望可以為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有趣味性和生活性的學(xué)科，其對學(xué)生的生活和未來的升學(xué)有重要的影響。因而應(yīng)引起我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。而小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)操性和啟發(fā)性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

每個(gè)學(xué)生的思維方式各有不同，因而他們的數(shù)學(xué)成績也千差萬別。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，并在此基礎(chǔ)上了解本班的學(xué)習(xí)情境，從而設(shè)計(jì)出具有層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓每位學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)水平，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“二十以內(nèi)的加減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用分層教學(xué)法開展授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體操作如下：首先，學(xué)生分層。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和平時(shí)的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分層，并以甲、乙、丙的方式表示學(xué)生成績的好壞。其次，設(shè)置分層問題。我將學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分為以下三類。（1）3+6=？ 8+2=？（2）13+5=？ 14+3=？ （3）13+9=？ 14+8=？之后，劃分題型。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生依次做上面的題。其中甲類學(xué)生做第三種題型。乙類學(xué)生做第二類題型。丙類學(xué)生做第一類題型。再次，設(shè)置激勵機(jī)制。我在數(shù)學(xué)題目的最后寫到：假如每類學(xué)生可以成功作出比自己的能力更高的題型，我會獎勵其一根漂亮的圓珠筆。最后，展示成果。在上課后，我詢問學(xué)生：“誰可以分享自己的做題成果？”小陳積極地舉手說：“我擅長做第一類題型，但是在爸爸的幫助下，我學(xué)會了第二類問題的解決方法?！蔽疫\(yùn)用分層教學(xué)方式開展授課，并創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、布置具有探究性的作業(yè)，提升學(xué)生的思維發(fā)散能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生掌握原有知識的基礎(chǔ)上，布置具有探究性的作業(yè)，讓學(xué)生打破原有的思維模式，并給予學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，提升他們的思維發(fā)散的能力，從而增強(qiáng)整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在講授完“梯形面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)具有探究性的作業(yè)，讓學(xué)生積極地進(jìn)行動手實(shí)踐，提升學(xué)生的思維發(fā)散性。具體操作如下：首先，設(shè)置問題。我板書了如下的問題。在一個(gè)直角梯形中，它的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米。試求這個(gè)梯形的面積。其次，適時(shí)引導(dǎo)。我在題目下面板書了如下的內(nèi)容：咱們可以不用傳統(tǒng)的教學(xué)方法解題，要創(chuàng)新思維方式。比如，你們可以運(yùn)用我們平時(shí)學(xué)的切割法或是填補(bǔ)法進(jìn)行操作，你們還可以用畫圖的方式尋找靈感！再次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。我會運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生在作業(yè)的過程中出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，并調(diào)整自己的教學(xué)策略。最后，展示成果。在上課后，我詢問學(xué)生：“誰可以展示自己的作業(yè)成果？”小寓積極地舉手說：“我運(yùn)用切割法將這個(gè)梯形切割成一個(gè)正方形和一個(gè)三角形，并分別求出它們的面積！”我微笑說：“你的方法很好，誰還有其他方法？”小洛主動站起身說：“我擅長運(yùn)用三角形求面積，因而將這個(gè)直角梯形分割成兩個(gè)三角形，分別求出兩個(gè)三角形的面積?！蔽椅⑿χf：“誰還有創(chuàng)新一點(diǎn)的方法？”小艷積極舉手說：“我運(yùn)用填補(bǔ)法解決這個(gè)問題，我制作了兩個(gè)完全一樣的直角梯形，并將其進(jìn)行拼湊，使其成為一個(gè)長方形，從而求出它的面積。”我布置探究性的作業(yè)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而拓展學(xué)生的思維發(fā)散性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、布置生活化的作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展教學(xué)，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“長方體”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用生活化的教學(xué)法，布置作業(yè)，讓學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的眼睛，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題。我創(chuàng)設(shè)了如下的數(shù)學(xué)作業(yè)：在你的生活中尋找長方體或是正方體，并充分運(yùn)用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，探究它們有幾個(gè)面，幾條棱和幾個(gè)角。其次，科學(xué)分組。我遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和意愿進(jìn)行分組。我在組中設(shè)置小組長、記錄員、副組長和發(fā)言員。再次，設(shè)置獎勵。我在作業(yè)的最下端寫到我會獎勵最優(yōu)秀的小組每人一個(gè)漂亮的本子。最后，展示學(xué)生的探究成果。我截取其中的一段進(jìn)行介紹。小月走上講臺說：“我們搜集到的是一個(gè)裝暖水瓶的盒子，大家看它有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)角！”我運(yùn)用布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生去觀察生活，并以小組合作為輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)各具特色，所以他們的教學(xué)方式也千差萬別。但我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并與教學(xué)的目標(biāo)巧妙結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的作業(yè)布置教學(xué)模式，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家莊.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)舉隅[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（2）.

[2]季迎豐.從“借課風(fēng)波”看新課程背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的對策[J].思想理論教育，2017（2）.

編輯 高 瓊