立足情趣課堂 感悟以學(xué)定教

鄭峰波

課堂是師生學(xué)習(xí)交流的主陣地，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，一旦教師的教有悖于學(xué)生的認(rèn)知水平，忽視他們的興趣導(dǎo)向，脫離他們的生活實際，學(xué)生就會停止學(xué)習(xí)的步子，課堂瞬間呈現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)氛圍，教師一味地“教”顯得被動無趣。如何避免教與學(xué)的斷層現(xiàn)象？筆者認(rèn)為需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造學(xué)生喜歡課堂框架，在富有情趣的課堂學(xué)語文。

習(xí)作課《有趣的指印畫》為其探路，每一次磨課因?qū)W生不同而狀況不斷。在把握更多學(xué)生課堂思維走向，興趣走向，探求新知走向后，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更換教學(xué)手段，變化教學(xué)節(jié)奏，立足情趣課堂，展開和諧的教學(xué)活動。

一、點趣學(xué)習(xí)內(nèi)容，失色課堂生成

課堂上學(xué)生容易被我們所忽略的一些元素所吸引，抓住學(xué)生的關(guān)注點，激發(fā)學(xué)生的興趣點，便能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二年級第四單元主題為引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，感受善于思考，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)品質(zhì)給生活帶來的變化，本單元口語交際任務(wù)是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小制作，能將制作過程講清楚，并要評評誰講的最清楚，誰的小制作最漂亮。針對這樣的單元目標(biāo)，選擇課堂創(chuàng)作指印畫，進(jìn)行活動式課堂寫話小練筆。

教學(xué)板塊設(shè)計為賞析指印畫，體驗指印畫，交流指印畫。 針對這一課，回扣目標(biāo)中的“輕松有趣”，有了以下的反思：

課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，繪畫的過程，繪畫的展示，創(chuàng)設(shè)情境寫話都迎合了學(xué)生的心理，孩子們樂趣較高。然而低年級的寫話指導(dǎo)，習(xí)慣隨文練筆，造句練筆，應(yīng)題寫話等指導(dǎo)方式，活動式的寫話還是存在一定的難度，指導(dǎo)環(huán)節(jié)目標(biāo)不夠明確，當(dāng)學(xué)生遇到麻煩時，我該怎么引導(dǎo)？反思教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)，暴露了自身的不少問題：

1.總目標(biāo)下的環(huán)節(jié)目標(biāo)該如何準(zhǔn)確定位？指印畫的動作不同于別的制作，動作比較復(fù)雜，學(xué)生在選用上有難度。指印畫最為常用的是一按，學(xué)生能運用。教學(xué)中，我未將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動作詞運用的豐富性作為教學(xué)中的一個目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動作之后的變化。

視頻中小青蛙的制作，分步驟圍繞“小青蛙是怎么一點點畫出來的？”讓學(xué)生展開說。個別表達(dá)中多次出現(xiàn)動作表達(dá)不準(zhǔn)確，還有動作表達(dá)上很單一。心想是不是得在一個動作的變化上也需要通過形象化的手段引起學(xué)生關(guān)注。

2.寫話評價如何體現(xiàn)層次性？當(dāng)學(xué)生都在寫的時候，我該做些什么。課堂上教師的行為應(yīng)不是隨意的，而是有所目標(biāo)地進(jìn)行。明確寫話的三層目標(biāo)，保底目標(biāo)能用上連接詞把過程寫清楚，優(yōu)質(zhì)目標(biāo)是能寫出動作后的變化，而最高目標(biāo)則是能將動作的選用與畫面的呈現(xiàn)寫出來就更出色了。

二、細(xì)化教學(xué)過程，忽略學(xué)習(xí)起點

教學(xué)過程中呈現(xiàn)的問題是優(yōu)化課堂教學(xué)的突破點，對學(xué)生發(fā)言的模糊引導(dǎo)擾亂了教學(xué)節(jié)奏，過程的細(xì)化及對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行預(yù)設(shè)，并緊扣此環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價與引領(lǐng)，在明確目標(biāo)的前提下進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。針對前一次課中的不足處進(jìn)行了細(xì)化處理。

在指導(dǎo)學(xué)生練筆之前，出示了一下一張表格，得星的外在形式道出了寫話的要求，讓學(xué)生的興趣得以持續(xù)。

然而出乎我意料的是，自己過于精細(xì)的追求卻讓課堂從一開始陷入沉悶之中。

1.同樣的呈現(xiàn)，不同的聲音

視頻展示中，前一次的教學(xué)，孩子們都萬分期待，當(dāng)視頻定格在一只青蛙時，孩子們都驚奇地看著我。而后一次教學(xué)視頻也是定格在青蛙，下面的聲音很雜，他們不屑的一句話“哦，原來是一只青蛙。”“也沒什么特別的地方。”之后說過程，能說清，但課堂顯得有些沉悶。同樣的呈現(xiàn)，不同的聲音在課堂上有很多處，而我在意識到后卻無法調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終影響的是整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。

2.有趣指印畫，“趣”在何處

經(jīng)過多次試教的教案，目標(biāo)的把握上，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上，教師語言的推敲都做了全面的準(zhǔn)備，而面對我班的學(xué)生，我在想指印畫還能“趣”在何處？對于已熟悉的連接詞，已熟悉的指印畫是否還需要花十幾分鐘的時間去進(jìn)行慢鏡頭似的鋪墊？

三、嘗試以學(xué)定教，課堂充滿情趣

同一份教案在不同的班級，教學(xué)的步驟相差很大，教學(xué)中需要我們留出時間揣摩學(xué)生。定位于孩子們沒有接觸過指印畫，這節(jié)課就是要訓(xùn)練孩子們?nèi)绾螌⒅赣‘嬚f清楚，選取自己感興趣的內(nèi)容自由發(fā)言，要求說清楚，說連貫，有一定的中心。

環(huán)節(jié)建議：

【活動環(huán)節(jié)】

1.欣賞。今天我們就要來學(xué)習(xí)指印畫。

2.示范，觀察如何一步一步畫的。

3.自己畫，注意要把一步一步弄清楚。

4.相互欣賞。

【說話環(huán)節(jié)】

5.這節(jié)課有趣嗎？說說你最感興趣的地方。

6.交流聚焦——介紹手指畫。你的手指畫。欣賞到了很多手指畫。學(xué)會了手指畫的做法……

7.選取一點，向媽媽介紹今天這堂有趣的課。

要求：說清楚，說連貫，要有一定的中心。

8.評選說話小能手。（或者寫一寫）

備好學(xué)生，選擇了未接觸過指印畫的班級，教學(xué)環(huán)節(jié)再次微調(diào)后，整節(jié)課下來節(jié)奏更加緊湊，學(xué)生始終在指印畫的“趣”中繪畫、練說、寫話。我要教妹妹畫畫這一情景折射到了整節(jié)課學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了交流這一對象，他們的說與寫目標(biāo)更為明確。而兩次寫也合并為一次，學(xué)生操作在示范畫之后，留足時間讓學(xué)生體驗繪畫的過程，為此對于動作后的變化穿插于學(xué)生繪畫過程中，對于畫得有創(chuàng)意，畫法上有特點，繪畫過程中有小插曲的學(xué)生上臺進(jìn)行再度演示，觀察其變化，豐富語言的表達(dá)。

幾次磨課后，教學(xué)思路不斷拓寬，環(huán)節(jié)的設(shè)計立足于學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)多維化，明確化，而教學(xué)節(jié)奏的變化更讓課堂呈現(xiàn)更為自然舒服，課堂教學(xué)更有情趣。

編輯 馮志強