陳煙花

摘? 要：群文閱讀是以課內(nèi)教材為藍本，選擇一篇課文并找到“文眼”，進行舉一反三，增長課外閱讀量，以一篇文本帶動多篇文本的閱讀，從而全面提升孩子的閱讀素養(yǎng)。在群文閱讀的課堂教學中，最為主要的是教師要認清自身所扮演的角色，學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀實踐的指引、閱讀實踐的介入都離不開教師。群文閱讀要將大量的課外閱讀資料與課內(nèi)有機整合起來，以擴大學生的閱讀量，進而綜合提升學生的語文能力。

關鍵詞：群文閱讀? 意義? 方法

新版《語文課程標準》對閱讀提出了新的要求，包括要高度重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，拓寬學生的閱讀視野，增長閱讀量，提高自身的閱讀品位，特別是高年級學生要多讀書，愛讀書，讀有用的書，讀整本書。而群文閱讀可以彌補教師一篇一篇教的弊端，猶如讓閱讀坐上高速列車，使讀書效果倍增，擴展了學生視野，豐富了閱讀的內(nèi)容，在相同的時間里可以收獲更多。

一、群文閱讀的意義

群文閱讀是以課內(nèi)教材為藍本，選擇一篇課文并找到“文眼”，進行舉一反三，增長課外閱讀量，以一篇文本帶動多篇文本的閱讀，從而全面提升孩子的閱讀素養(yǎng)。為了使大量的閱讀起到擴展學生視野的作用，教師就要正確引導學生，由課內(nèi)到課外，有目標、有針對性地進行群文閱讀，要引導學生找到文本中的“眼”，選擇自己要看的書。學生通過課內(nèi)的學習后再進行課外閱讀，從而提升他們的語文素養(yǎng)。目前，大多數(shù)農(nóng)村小學生都沒有達到《課程標準》的要求，他們只閱讀課本中的內(nèi)容，他們的閱讀理解能力不是很高，從而影響了孩子的語文水平的提高，如寫作能力，高年級學生必須要閱讀大量文章，積累好詞好句，從而才能更好地運用到寫作當中去，而群文閱讀就可以更好地解決這個問題。

二、群文閱讀的方法

在進行群文閱讀教學時，老師必須教會學生用有效的方法去提取和整理信息。而群文閱讀最根本、最主要的本領之一便是快速閱讀，教師要對學生進行快速閱讀的訓練，使學生在相同的時間內(nèi)能夠更有效地解讀文本，理解文本主旨。教師要引導學生從文本題目、文本中的“著眼點”等地方提取信息，并從中處理和整理信息，從而解決相關問題。以人教版五年級下冊第二組“童年趣事”為例，本組教材包括《古詩詞三首》、《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》三篇課文。在進行單元群文閱讀時，通過對三篇課文的總體學習，培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的情感。教師在教學時，要特別注重課文橫豎之間的聯(lián)系，把握整組課文的特點，找到課文和本組思想感情的內(nèi)容關聯(lián)性，并提取出來貫穿到講課的全過程，再結合不同閱讀方式，使學生對文本有深刻的了解，從而提升學生們的閱讀素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)狀及改變措施

我國農(nóng)村的文化環(huán)境和以前相比，有了很大的轉變，但與市區(qū)相比還是有一定距離的，特別是閱讀氣氛還存在差距。一是教師、家長對課外閱讀的理解及重視程度不夠，使學生開展課外閱讀受到限制;二是教師對學生的課外閱讀沒有很好引導，并且還受應試教育影響，閱讀教學局限于教材，存在讓學生多做題，少讀書的弊端，學生根本沒有時間進行閱讀，把閱讀機會給剝奪了。長此以往，即使有閱讀興趣的學生，也會慢慢消退。針對這一情況，我談談課內(nèi)外結合進行群文閱讀的幾點看法：

在群文閱讀的課堂教學中，最為主要的是教師要認清自身所扮演的角色，學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀實踐的指引、閱讀實踐的介入都離不開教師。群文閱讀要將大量的課外閱讀資料與課內(nèi)有機整合起來，以擴大學生的閱讀量，進而綜合提升學生的語文能力。學生有了課內(nèi)閱讀打下的基礎，又有課外閱讀和生活中的經(jīng)歷，相信必將碩果累累。

（一）課前收集群文閱讀資料

預習課文是一個很好的學習習慣，對于高年級學生課前閱讀來說更是如此。這就要求教師對教材要十分了解，準確找到教材文本中的關鍵點，指引學生課前搜集相關的閱讀材料，并做好筆記，在課堂上學生可以討論課前收集的閱讀材料，這樣做的結果是，不僅拓寬了學生視野，而且對課文內(nèi)容的理解也有很大幫助。例如，在講授《慈母情深》一課時，教師引導學生找準課文主旨，并讓學生搜索有關母愛的資料，比如《三字經(jīng)》中“昔孟母，擇鄰處”，古詩《游子吟》中母親對兒女的牽掛等作品，這樣更有利于學生理解文章主旨，激起學生對閱讀的興趣，對課堂教學就會有所期待，同時也為課堂上的群文閱讀做好準備。

（二）課中進行群文閱讀

我們知道，教材文本中都有一個特定主題，因此我們要引導學生閱讀相關主題材料，增加閱讀量，擴大知識面。在進行閱讀教學時，（以《梅花魂》一文為例）對于課文中“她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！”和“一個中國人，無論在怎樣的，境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這一段，學生理解不透徹，因此，我首先讓學生交流搜集的閱讀材料，如毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》、王安石《梅花》等作品，讓學生體會梅花的外在美和內(nèi)在美，這樣就降低了學生理解的難度，讓學生走進作家的心里，享受閱讀帶來的樂趣。這種群文閱讀依托課內(nèi)文本，進行課外延伸，做到課內(nèi)課外兩不誤，“兩手抓”，從而讓學生們享受閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)。

（三）課后延學，推薦閱讀

我們所使用教材上的文本都是通過精心選擇的，不僅文字優(yōu)美，具有示范性，而且大多是名人的文章。學生在學完課文后，會不由自主地想去了解作家的情況，還會有欲望去讀他們的其他作品。這樣，他們有了閱讀興趣，就會積極主動地看書，從而提升他們的理解能力和寫作能力。比如《竊讀記》一文講述了作者兒時的“竊讀”，讓“我”從中感受到了很多童趣。學完課文以后，學生就會對作者這種“竊讀”的方式非常有興趣。為了引導學生的興趣又適應學生的視角，我們可以建議學生閱讀林海音的《城南舊事》等課外作品，了解林海音的童年。讓學生走入文本，和作家及他們的作品進行對話。同時，我們要特別注重將課內(nèi)學習和課外閱讀相結合，讓學生對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，以提高學生的綜合閱讀體驗。

總之，群文閱讀有助于學生在閱讀各類文本時積累大量的知識，使學生在速讀中能夠提高閱讀思維和信息提取技能，進而實現(xiàn)學生的自我閱讀，提高自身的品位，掌握課堂上的學習要領，為課外閱讀打好基礎。最終通過群文閱讀，學生打下精神與文化的底子，加速核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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