李琪樂

摘? 要：為了了解農(nóng)村初一學(xué)生心理適應(yīng)狀況，探討影響其心理適應(yīng)的因素。用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）作為測(cè)查工具，對(duì)平鄉(xiāng)縣第三中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)此進(jìn)行研究分析。結(jié)果表明農(nóng)村初一學(xué)生心理適應(yīng)較好，心理健康水平的性別差異不明顯，但要提高初一學(xué)生心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，增進(jìn)初一學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：初中新生? 因子分析? 影響因素? 心理健康教育

為了了解農(nóng)村初一學(xué)生心理健康狀況及適應(yīng)情況，探討其影響因素。SCL-90作為一個(gè)重要的心理衛(wèi)生測(cè)查工具，已廣泛用于心理健康狀況調(diào)查[1]。

一、當(dāng)前初中生心理健康現(xiàn)狀

用自評(píng)量表（SCL-90）作為測(cè)查工具，對(duì)平鄉(xiāng)縣第三中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行研究分析。對(duì)平鄉(xiāng)三中七年級(jí)14個(gè)班級(jí)進(jìn)行施測(cè)，共獲得有效問卷536份，其中男生277人，女生259人。在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這九個(gè)因子中，有139人至少一個(gè)因子在2.0以上，被認(rèn)為有癥狀，其中女生人數(shù)是56人，占有癥狀人數(shù)的40%;九個(gè)因子中有8～9個(gè)因子在3.0以上，也就是說癥狀比較明顯，需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)一步了解，并且在了解中對(duì)確有這方面癥狀的學(xué)生進(jìn)行必要的干預(yù)措施，如小團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別咨詢，必要的話還要找班主任家長甚至任課教師配合輔導(dǎo)。具體情況如下：

1.學(xué)生的心理健康素質(zhì)有待加強(qiáng)。

2.從表一中我們可以看到：2.0以上也就是有癥狀的學(xué)生占整體學(xué)生人數(shù)的26%，其中占3.0以上為6.7%。

3.女生的心理健康素質(zhì)優(yōu)于男生。

從表一的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示來看，在2.0以上的男生占總體的15.5%，女生占學(xué)生總體的10.5%，男生比女生超出5%，3.0以上的男生占學(xué)生總體的3.7%，女生占學(xué)生總體的3.0%，男生超出女生0.7%，這看上去似乎只是一種測(cè)量誤差的區(qū)別，并沒有什么本質(zhì)的不同，但是，從表二中我們可以看到，在獲得的536份有效問卷中，男生為277人，而女生為259人，顯然，整體的女生人數(shù)要少于男生，進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析（表三）發(fā)現(xiàn)，2.0以上的男生占男生總體的29.9%，而女生僅占女生整體的21.6%，男生比女生高出8.3%。這與作者的預(yù)測(cè)有一些不符，作者從感官上認(rèn)為初一學(xué)生正值青春期的開始階段，女生發(fā)育得比較早，比男生有更多的人數(shù)進(jìn)入青春期，她們的生理特點(diǎn)使得她們可能在心理上更脆弱一些，癥狀要比男生多一些，至少是接近一些，但為什么統(tǒng)計(jì)結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果不符呢？這可能與女生更愿意把自己的一些感受和想法同父母或朋友分享有關(guān)，而男生傾向于保守自己的秘密，因而女生比男生有更多的機(jī)會(huì)傾訴或宣泄自己的一些情緒，心理壓力得到緩解。因此，在心理健康輔導(dǎo)中或?qū)W校教育中更應(yīng)該關(guān)注一下男生，給他們一些傾訴機(jī)會(huì)。當(dāng)然可能僅是測(cè)量誤差所致，還需要進(jìn)一步的調(diào)查研究，不能輕易地下結(jié)論。

4.學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)和人際關(guān)系敏感不容忽視。

從表四中我們可以看到，表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀的有89人，其中癥狀比較明顯的有11人，表現(xiàn)為對(duì)敵對(duì)癥狀的有66人，其中癥狀較明顯的有12人，表現(xiàn)為人際關(guān)系明顯的有65人，有12人表現(xiàn)比較明顯。需要指出的是：強(qiáng)迫癥狀是指那些明知沒有必要、但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)、行為等表現(xiàn)，還有一般的感知障礙（如“腦子空了”、“記憶力不行”等）;敵對(duì)主要包括厭惡、爭(zhēng)論、摔物，甚至是斗爭(zhēng)和不可抑制的沖動(dòng)爆發(fā)等;人際關(guān)系敏感是指一個(gè)人的不自在感與自卑感，尤其是在與其他人比較時(shí)更突出，自卑感、懊喪、以及人際關(guān)系明顯相處不好的人，往往是這一分子的高分對(duì)象，與人際交流有關(guān)的自我敏感及相反期望，也是產(chǎn)生這方面癥狀的原因。此外，焦慮與偏執(zhí)兩個(gè)因子在2.0以上的雖不及提到的三種癥狀，但是3.0以上卻分別為15人、14人，比上面三種情況都高，值得深思。

5.一般情況下心理健康不良學(xué)生存在的都是多重癥狀。也就是說只要是癥狀存在的學(xué)生，他的癥狀一般不是單一的，而是兩個(gè)甚至是更多種癥狀存在，如某男生，他的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系明顯、憂郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性得分分別為4.1、4.3、4.4、4.2、3.8、5、4.5及3.6，在某一因子為3.0以上的學(xué)生中，無一人是單一因子在2.0以上，只有4人是兩個(gè)因子在2.0以上，其他都是至少三個(gè)因子。

6.從以上分析中可以看到：部分學(xué)生有待于學(xué)校和家庭的進(jìn)一步關(guān)注。一些有癥狀者（2.0～3.0之間）通過班主任老師和家長的有意識(shí)的幫助，多引導(dǎo)，施加一定的愛心、耐心，在班級(jí)和家庭中創(chuàng)造一種和諧的氛圍，必要的話配以一定的心理輔導(dǎo)，是可以調(diào)整過來的;對(duì)于癥狀較嚴(yán)重者（3.0以上），需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)（會(huì)有一定的難度，最主要的是如何使這些學(xué)生能夠心態(tài)自然的接受輔導(dǎo)，通常這類學(xué)生都比較敏感），這還需要具體情況具體分析，但一般情況下要先發(fā)動(dòng)班主任，取得他們的幫助，進(jìn)一步個(gè)別了解這一群體的學(xué)生，找到癥結(jié)發(fā)生的根源，做到對(duì)癥下藥，對(duì)于單一輔導(dǎo)不是很有效的癥狀，如人際關(guān)系敏感等可再加以小團(tuán)體的輔導(dǎo)，在團(tuán)體輔導(dǎo)的活動(dòng)參與中認(rèn)識(shí)人際交往的必要，體驗(yàn)與人交往的樂趣，學(xué)會(huì)一些人跡交往的技能技巧，這樣效果更好一些。對(duì)于個(gè)別學(xué)生（單一分子在4.5以上）建議做進(jìn)一步的調(diào)查，如果情況屬實(shí)，建議進(jìn)行專業(yè)的心理治療。

二、農(nóng)村初中生心理問題的成因分析

中學(xué)生的身體和心理正處于重要的發(fā)展階段，在初中階段，學(xué)生的心理和性格會(huì)受到外界因素的影響沿著相應(yīng)的方向發(fā)展，而其發(fā)展方向取決于學(xué)生接受的教育和家庭引導(dǎo)。影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的影響，更有學(xué)生自身的因素。

（一）家庭原因：孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教育目標(biāo)不適當(dāng)、教育方法不正確、父母身教缺失、家庭經(jīng)濟(jì)貧困、家庭結(jié)構(gòu)裂變等等這些不穩(wěn)定的因素都影響學(xué)生的心理健康水平。

（二）學(xué)校原因：學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是青少年學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的主要場(chǎng)所。學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件、校風(fēng)、班風(fēng)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等因素對(duì)學(xué)生的身心健康影響很大。[2]比如有些學(xué)校只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師盯住高考和中考。

（三）社會(huì)原因：學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境中的各種文化因素對(duì)其心理健康有著重要的影響?，F(xiàn)代社會(huì)生活中，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會(huì)傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾，沖突，競(jìng)爭(zhēng)加劇。所有這些現(xiàn)象都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，影響其身心健康。據(jù)有關(guān)調(diào)查，不良網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)吧已經(jīng)成為影響青少年健康成長的主要“殺手”。

（四）個(gè)人原因：中學(xué)生正處于生長發(fā)育的高峰期，心理發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，他們追求成人感、獨(dú)立性意向、自尊心等心理目標(biāo)。但這些心理目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活中的依賴性出現(xiàn)矛盾。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現(xiàn)象。他們的心理成長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生理的成長步伐。

三、解決農(nóng)村初中新生心理問題的對(duì)策分析

心理健康教育是對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及生活質(zhì)量提高的重要途徑。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)"跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程"，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

（一）切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育，已成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的課題。教師作為教育實(shí)施的主體其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響;心理健康教育注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。教師應(yīng)該善于應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)為學(xué)生營造一個(gè)較為舒適、和諧、相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的心理能夠在和諧、自由的環(huán)境中得到健康發(fā)育[3]。

（二）家庭是學(xué)生教育的最初場(chǎng)所，家庭環(huán)境與家長的素質(zhì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)。家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要的人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。

（三）各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)，心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正的開展教育學(xué)生并不是學(xué)校一個(gè)部門的事情，要努力建立一個(gè)校內(nèi)外一體化教育體系，積極開展社區(qū)教育宣傳活動(dòng)，呼吁全社會(huì)關(guān)注中學(xué)生身心發(fā)展，給中學(xué)生一個(gè)良好的發(fā)展空間。要盡力倡導(dǎo)全社會(huì)都行動(dòng)起來，共同來關(guān)注中學(xué)生的身心發(fā)展健康，給中學(xué)生一個(gè)良好的成長環(huán)境。

四、結(jié)論

總之，筆者通過調(diào)查、訪談等多種方法，搜集了大量關(guān)于“農(nóng)村初一新生”心理問題的相關(guān)文章，進(jìn)行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究留守兒童心理問題，積極探討其產(chǎn)生問題的原因，尋求有效的對(duì)“農(nóng)村初一新生”的教育對(duì)策。本文主要利用SCL-90對(duì)“農(nóng)村初一新生”軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等因子進(jìn)行了深入的探討，在解決對(duì)策中關(guān)鍵抓住“農(nóng)村初一新生”學(xué)校環(huán)境及社會(huì)因素對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，為“農(nóng)村初一新生”營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“農(nóng)村初一新生”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。然而，由于個(gè)體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)這單一的方法進(jìn)行研究，很難全面的掌握“農(nóng)村初一新生”的心理問題，這在我們今后的學(xué)習(xí)研究中，綜合運(yùn)用多種研究方法，全面地、深入地對(duì)“農(nóng)村初一新生”心理問題進(jìn)行研究，分析其問題產(chǎn)生的原因及解決策略還有待進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明園.精神科評(píng)定量表手冊(cè)[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1993 16-25.

[2]魯忠義.心理學(xué)[M].科學(xué)出版社，2009.

[3]崔竹蓮.如何加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育[J].課程教育研究，2015（9）：182-183.