陽娟

摘? 要：語文是一門具有多重功能，為學生學習其他各學科起奠基作用的課程，知識涵蓋面較廣，對教師的自身素養(yǎng)及教學能力有較高的要求。通過對《語文課程標準》的解讀，筆者近幾年在各學科中進行了關于作業(yè)設計的探究，希望能夠打破傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，將各學科相結(jié)合，為學生設計高效的練習。將新課標提出的三維教學目標當作一個整體來看待，相互滲透，融為一體，使創(chuàng)新作業(yè)的設計達到激發(fā)學生的學習興趣，幫助鞏固和深化學生在課堂所學的知識，推進學生語文素養(yǎng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展的目標。

關鍵詞：小學高段語文? 趣味性? 新課程? 創(chuàng)新作業(yè)設計

一、農(nóng)村小學高段語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究

筆者走訪調(diào)查附近農(nóng)村小學的高年級學生對作業(yè)的態(tài)度和所在學校語文教師對作業(yè)的設計，發(fā)現(xiàn)學生和教師對于語文作業(yè)都是有苦難言，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）學生對作業(yè)感到反感

通過走訪發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在放學回家后根本就沒有娛樂和休息的時間，他們得趴在桌子上書寫大量作業(yè)，多門學科作業(yè)量常常壓得他們喘不過氣。機械重復地抄寫性作業(yè)常常使成績優(yōu)秀的學生產(chǎn)生厭惡，他們早就已經(jīng)掌握了這些生字詞語，沒有反復抄寫的必要。而難度較大的練習題又會讓后進生無所適從，他們認為自己根本就沒法完成這些作業(yè)。面對這樣的作業(yè)，許多學生迫于家長和教師的壓力只能應付完成，久而久之，學生對于語文老師布置的作業(yè)就會產(chǎn)生反感心理。

（二）教師設計作業(yè)隨意

通過走訪詢問了解到，有些語文教師在布置作業(yè)時較為隨意，如：部分語文老師在布置作業(yè)時會采用“一刀切”的方式，對所有學生布置相同的作業(yè);有些語文教師布置的作業(yè)主要為書寫作業(yè)，如抄寫生字、新詞，抄寫課文，寫一篇日記或作文，做練習冊等;有些教師甚至不考慮作業(yè)任務與教學目標的聯(lián)系，給學生布置一些與課堂教學無關的作業(yè)。

像這些高耗低效的作業(yè)只會削弱學生對學習的興趣，教師在批改作業(yè)時也會感到痛心疾首。作業(yè)會變得像是一座壓在學生和老師之間的大山，都看著難受。

二、傳統(tǒng)小學高段語文作業(yè)的缺陷

大部分語文教師認為作業(yè)就是幫助學生鞏固課堂所學知識，幫助教師檢測學生課堂學習成果的一種手段。然而，他們卻忽略了作業(yè)是課堂的延伸這一重要作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學高段語文作業(yè)設計還存在較多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）作業(yè)機械死板

語文作業(yè)當中的抄抄寫寫是難免的，然而有許多語文教師常把機械重復的生字抄寫當作鞏固生字學習的唯一法寶。課堂上學習了生字，那么課后總會布置抄寫任務，讓學生將每個生字抄一行或幾行。而教師批改作業(yè)時卻常發(fā)現(xiàn)有些學生將生字整行的抄錯，試問這樣的作業(yè)意義何在？有時在學完一篇課文后，有的教師會要求學生死記硬背文中的段落或句子的含義等，而在課堂檢測過程中卻發(fā)現(xiàn)讀了那么多遍句子和含義，還是有許多同學回答不上來。這又是為何？其實這就是機械死板的作業(yè)，這樣的作業(yè)嚴重地束縛了學生的思維，違背了語文學習的規(guī)律。

（二）作業(yè)缺乏趣味性

在應試教育的背景下，部分語文教師教學方式仍然十分傳統(tǒng)，以考試分數(shù)為重，生怕哪一點學生沒有掌握，便將語文進行知識點切割，設計一些過于瑣碎、復雜，缺乏趣味性的習題。這類教師在設計作業(yè)時，往往會過于依賴課本或配套練習冊，設計一些與課堂所學知識相關的各種題型的書寫練習，以達到鞏固和運用語文知識的目的。這種作業(yè)，從一定程度上限制了學生語文學習的空間，將學生禁錮在課本里，忽視了語文與生活之間的聯(lián)系。這樣索然無味的作業(yè)，必然是不受學生歡迎的。

（三）作業(yè)不分層次

有些語文教師在布置作業(yè)時沒有考慮到每一個學生都是一個獨特的個體，他們的知識水平、思維能力都有著不同的層次。給不同層次的學生布置相同的作業(yè)，就如同給不同高度的學生摘同一高度的果子，或許高個子低頭彎腰也能夠得著，而矮個子就算是用力跳起來也摘不到，大家都體驗不到摘果子的樂趣。因材施教的理念在這種“一刀切”的語文作業(yè)中無法得到體現(xiàn)，學生的能力也得不到發(fā)展。

學生是富有個性的學習主體，作業(yè)設計必須為每一個學生服務，教師在作業(yè)的設計上應站在學生的角度考慮，精心為學生設計低耗高效、有層次、有趣的小學生語文作業(yè)，讓語文作業(yè)發(fā)揮出更大地作用，更好地幫助學生的學習與成長，使學生體會到學習的快樂。因此，為改善小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀，在小學高段進行語文創(chuàng)新作業(yè)設計這一實踐研究勢在必行。

三、小學高段語文創(chuàng)新作業(yè)設計的有效策略

新課標認為學生要把握并運用好語文的規(guī)律，就應該在大量的語文實踐中去體會。小學語文教師應該更多地關注學生的個體差異和不同層次學生的學習需求。通過對新課標的解讀，筆者認為教師應該從實際出發(fā)，針對自己班級的學生設計出內(nèi)容豐富、形式多樣、層次分明的創(chuàng)新作業(yè)，讓學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（一）作業(yè)內(nèi)容豐富

有效教學理念下的作業(yè)觀指出，作業(yè)不是教學的輔助而是教學的重要組成部分，是學生再學習的有效過程。小學高段的語文教師應從整體上把握，多角度思考，通過反思與創(chuàng)新，設計出豐富多樣的作業(yè)。通過創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，打破機械地抄寫讀背，增強作業(yè)的趣味性;立足于學生的自主性發(fā)展，引導學生從課堂走向社會，把語文運用到生活中去。

為了保證作業(yè)的質(zhì)量，在作業(yè)布置內(nèi)容上，教師要堅持適時適量的原則。小學生本身就是比較好動的，他們無法做到長時間將注意力集中到一件事情上。小學生的學習要注意勞逸結(jié)合和學玩結(jié)合。因此，教師在布置作業(yè)時要注重作業(yè)量少而精;再者教師還要堅持開放性原則，布置一些開放性較強的問題，讓學生充分發(fā)揮，展示自己的才能，這樣教師就能發(fā)現(xiàn)每個學生各自的特點，針對不同的學生進行施教;在作業(yè)布置的難度上，教師也要做到層次化，根據(jù)不同層次、不同能力的學生精心設計有梯度的作業(yè)。正如新課程標準要求的一樣，語文課外作業(yè)設計既要考慮到學生發(fā)展共同特征又要考慮學生在知識基礎、語文素養(yǎng)及能力方面上的個體差異。

（二）作業(yè)形式多樣

在小學高段語文作業(yè)布置形式上，可以采取多樣化的方式，不能局限于以鞏固課本知識為目的的聽、說、讀、寫，要注意作業(yè)的趣味性，好的作業(yè)設計能夠達到事半功倍的效果。教師通過創(chuàng)新不同形式的作業(yè)，使學生在學習中獲得知識，在學習中快樂成長。

1.將“聽、說、讀、寫”與“演、唱、畫、做”相結(jié)合，滿足學生多樣化的學習需求

例如，在教學《去年的樹》這一課時，我嘗試布置將課文做成課本劇的形式進行表演，讓學生分工合作，扮演大樹、小鳥、煤油燈、樹樁等。通過揣磨文中角色，學生能更好地把握課文的內(nèi)容，體會到小鳥與大樹之間深厚的友誼。這樣的作業(yè)設計十分有趣，學生投入到各自的角色中，既體驗到了學習的快樂，也提高了學習語文的能力。

在小學高段高段語文作業(yè)設計中，繪畫是小學生非常喜歡的一種作業(yè)形式。比如在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，文中有一個段落介紹爬山虎的葉子和腳，我先讓學生自己邊讀邊想象爬山虎的腳的樣子，然后讓學生動手在草稿本上畫一畫爬山虎的腳的樣子。這種將繪畫和閱讀相結(jié)合的方式既能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，也大大地提高了學生的學習積極性，使課堂氣氛更加活躍。

2.將語文作業(yè)與調(diào)查、制作、觀察等實踐性活動相結(jié)合

語文來源于生活，也應該要回歸生活。如在學完《鄉(xiāng)下人家》這篇課文后，我布置學生課后去鄉(xiāng)下走一走，結(jié)合課本知識，讓學生在課堂上口述自己的所見、所聞、所想，或者以書面形式表達觀察所得。再如，還可以布置學生每天幫助父母做一件家務活，讓學生真切地體會到父母平時工作的辛苦和生活的不易，并把自己的所做、所想以書面形式表達出來。在提高作業(yè)趣味性的同時，教師也應更加關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）作業(yè)層次分明

加德納提出的多元智能理論認為學生的智能類型和發(fā)展水平存在差異，每個學生都有自己特殊的優(yōu)勢發(fā)展區(qū)域。教師要注重合理的設計有梯度的作業(yè)。

只有讓學生能夠體驗到學習快樂的作業(yè)，才是真正的好作業(yè)。然而要想讓不同層次的學生都能愉悅地接受作業(yè)，并能從中獲得成功的體驗，這需要站在學生的角度來設計作業(yè)。教師在布置語文作業(yè)時應該為不同能力水平的學生設計出適合他們的作業(yè)習題，也可讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題。如在教授完《趙州橋》一文后，我給學生布置了三道有層次的作業(yè)：1.假如你是一名導游，正帶著你的游客們參觀這座舉世聞名的趙州橋，你會如何向大家介紹這座橋。2.在我們萍鄉(xiāng)也有許多的橋梁，請你們周末和家人出門走一走，看一看，并搜集你最感興趣的一座橋的資料，介紹給大家。3.上網(wǎng)或看書查查關于著名橋梁的一些資料，并介紹給同學們。結(jié)果，同學們挑選了自己感興趣的題目，盡自己最大的能力去完成。

我認為新課程下的語文作業(yè)應該是低耗高效，形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，難易程度因人而異的。語文作業(yè)不應該成為小學高段學生和教師之間的一座大山，而應該是提升學生語文素養(yǎng)和語文學習能力的一大法寶，應該是教師教學過程當中的一部分，應該助力學生快樂學習，快樂成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011版）北京師范大學出版社，2012.

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[3]回京彬.淺談小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性[J].學周刊，2013（1）.