聶丹

摘? ? ? 要：借助當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)時代微平臺的發(fā)展，探討比較教學(xué)法在網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。研究認(rèn)為：（1）手機作為當(dāng)前普及率最高的移動終端為運用并普及網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)法提供了可能;（2）在利用微平臺進(jìn)行網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)時要正確認(rèn)識比較教學(xué)法的規(guī)律，即“同”和“異”，并善借其特點，結(jié)合學(xué)生個體實際組織比較材料，進(jìn)行比較教學(xué)，提升教學(xué)效果;（3）通過微平臺所反映出的終端數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識弱項及教師在比較教學(xué)過程中的實際教學(xué)效果，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實時掌控的有效支撐。因此，運用微平臺進(jìn)行網(wǎng)球技術(shù)的比較教學(xué)具備理論與實踐相結(jié)合的雙重意義。

關(guān)? 鍵? 詞：體育教學(xué);網(wǎng)球技術(shù)教學(xué);比較教學(xué)法;微平臺

中圖分類號：G845? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號：1006-7116（2019）02-0118-04

Abstract： With the help of micro-platform development in the mobile internet era， the author probed into the application of the comparative teaching method in tennis technique teaching， and drew the following conclusions： 1） mobile internet development nowadays is a favorable chance for the application and communication of the tennis technique comparative teaching method， cellphone as a mobile terminal with the highest popularization rate nowadays provides a possibility for applying and popularizing the tennis technique comparative teaching method; 2） When carrying out tennis technique teaching by utilizing the micro-platform， the teacher should correctly understand the law of the comparative teaching method， i.e. “sameness” and “difference”， and be good at carrying out comparative teaching and improve the teaching effect by utilizing their characteristics and organizing comparison materials according to student individuals; 3） terminal data reflected via the micro-platform can let the teacher discover student knowledge weakness and show the teachers actual teaching effect during comparative teaching， are effective support for the teacher to control student learning circumstances at real time. Therefore， applying the micro-platform to carry out tennis technique comparative teaching has the double significance of the combination of theory and practice.

Key words： physical education teaching;tennis technique teaching;comparative teaching method;micro-platform

網(wǎng)球運動以其時尚性、娛樂性、健康性的特點成為現(xiàn)代西方運動傳入中國的典范，其傳播、普及速度超乎想象，深受大眾喜愛。然而網(wǎng)球運動技術(shù)性強、對身體素質(zhì)有著較高的要求，因而使得許多愛好網(wǎng)球運動的學(xué)生望而卻步。這就給網(wǎng)球教學(xué)、訓(xùn)練提出了一個新的命題，如何能夠在短時間內(nèi)有效地讓學(xué)生掌握正確的網(wǎng)球技術(shù)？從運動形式上看，網(wǎng)球運動技術(shù)與羽毛球、乒乓球等項目有許多相似之處，但實質(zhì)上他們之間有著根本的差別，這些特點使得人們在學(xué)習(xí)網(wǎng)球時比學(xué)習(xí)其他運動更容易犯錯誤，更容易把這些項目的技術(shù)動作混淆，甚至有些錯誤可能導(dǎo)致傷病。比較教學(xué)法正是利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知機制和特點，將容易混淆或者容易幫助學(xué)生理解相似概念的材料放在一起作比較，從而使學(xué)生能夠在比較中理解和掌握所學(xué)的概念，實現(xiàn)運動技能的正轉(zhuǎn)移，其教學(xué)理念是基于學(xué)生概念獲得心理機制而建立的。比較教學(xué)法是20世紀(jì)50年代由美國認(rèn)知心理學(xué)家、教育家布魯納提出[1]，而在今天網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下比較教學(xué)法所需的教學(xué)材料無疑更容易以影像方式呈現(xiàn)給學(xué)生。比較教學(xué)法在許多教學(xué)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，然而相對于其他理論性較強的學(xué)科，體育教學(xué)更加需要形象或者動態(tài)的比較，這給體育教學(xué)中組織材料增加了困難，但微平臺能夠很好地解決這個問題。微信的視頻播放功能十分強大，加之移動的手機終端，使得學(xué)生可隨時隨地依靠它來學(xué)習(xí)，對于學(xué)生與教師或者學(xué)生之間的互動更是得心應(yīng)手。雖然比較教學(xué)法還沒有在微平臺實施嘗試，但有學(xué)者已對微平臺用于網(wǎng)球教學(xué)的實踐進(jìn)行了嘗試，并從公眾號的申請、網(wǎng)絡(luò)班級的建立等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)實驗[2]。目前，我國籃球、健美操、體育舞蹈、武術(shù)等不少體育項目已經(jīng)進(jìn)行了微平臺教學(xué)嘗試，也取得了較好的效果。本研究利用微平臺探索比較教學(xué)法在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用。

1? 利用微平臺進(jìn)行網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)的理論依據(jù)

1.1? 網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)中的比較要點

在運動學(xué)習(xí)過程中，人們要掌握一個技術(shù)動作，首先要理解和掌握技術(shù)動作的概念，然后再把頭腦中獲得的技術(shù)概念通過練習(xí)反映到動作中去。在理解和掌握技術(shù)概念時，人們會自然而然地和他們?nèi)粘Ｉ钪械膭幼骰蛘咚麄冾^腦中已有的動作概念做比較，在比較中理解技術(shù)概念?？梢哉f，對運動技術(shù)概念的理解過程就是對新舊概念的比較過程。這其實是人類認(rèn)識事物的自然過程，也就是，一個新概念的獲得過程是頭腦中用已有的概念解釋新概念的過程[3]。在學(xué)習(xí)生物、物理等科學(xué)知識時以及在學(xué)習(xí)文史知識時，人們都是以這種方式進(jìn)行概念擴展和對新概念的掌握。在這個概念獲得過程中，頭腦中舊的或者說已知的概念無疑會影響到對新概念的理解和掌握。這樣，對學(xué)生頭腦中已有概念的組織和準(zhǔn)備對于他們學(xué)習(xí)新概念至關(guān)重要。從這個角度講，教師在教學(xué)過程中在很大程度上就是幫助學(xué)生組織舊知識、解釋新知識，從而達(dá)到理解的最終目標(biāo)。就運動技術(shù)概念而言，學(xué)生已有的運動技能和他們?nèi)粘Ｉ钪械男袨閯幼鲗π录夹g(shù)概念的獲得影響頗深，那么在教授新技術(shù)概念時，對學(xué)生已有動作習(xí)慣的認(rèn)知和已有運動技能的組織、準(zhǔn)備就顯得非常重要。

網(wǎng)球運動教學(xué)之所以是一項難度較高的教學(xué)項目，原因就在于它的技術(shù)動作與很多其他項目有相似之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易受到其他運動技術(shù)動作的干擾。比如：網(wǎng)球的揮拍動作與羽毛球、乒乓球擊球動作相似，而羽毛球和乒乓球又是我國十分普及的運動項目，很多學(xué)生都有羽毛球或者乒乓球運動的直接或者間接的經(jīng)驗，這就更容易產(chǎn)生對網(wǎng)球運動技術(shù)學(xué)習(xí)的干擾。事實上，網(wǎng)球運動技術(shù)與羽毛球和乒乓球在本質(zhì)上有著根本的不同。雖然羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球都屬于隔網(wǎng)對抗型運動項目，但由于網(wǎng)球的球體重量比羽毛球、乒乓球要重得多，網(wǎng)球球拍也比羽毛球拍和乒乓球拍重得多，所以每一次擊球動作中，網(wǎng)球運動更注重大肌肉群先工作，然后帶動小肌群。比如一次正手揮拍擊球的動作，運動員要從蹬腿、轉(zhuǎn)體開始，然后按照以髖帶肩、以肩帶臂的動作順序完成一次擊球。同樣的擊球動作，羽毛球則不強調(diào)這樣的動作順序，只是在步伐到位的基礎(chǔ)上，以肩臂動作為主，最后甩手腕擊球即可，這樣可以保證動作迅速，因為羽毛球的致勝關(guān)鍵在于快。如果以羽毛球擊球動作去完成網(wǎng)球技術(shù)，不僅動作效果差，而且很容易受傷。因為網(wǎng)球的重量單靠小肌群來完成擊球動作恐怕肌肉吃不消，運動損傷中常見的“網(wǎng)球肘”的致病機理之一就是運動員用打羽毛球的反手擊球動作完成網(wǎng)球的反手揮拍動作[4]。羽毛球的反手擊球只需肘和手腕的動作即可，因為羽毛球要求快速，且球和拍都較輕。網(wǎng)球的反手擊球就一定要以腰帶肩、以肩帶臂，必須按照正確的動作順序，即大肌群帶動小肌群，只有這樣才是正確的網(wǎng)球技術(shù)動作。事實上，網(wǎng)球技術(shù)動作與羽毛球、乒乓球動作的根本區(qū)別正在于此。

1.2? 網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)的微平臺構(gòu)建

若想借助微平臺進(jìn)行網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)，首先要對比較教學(xué)的微平臺進(jìn)行構(gòu)建，圖1是網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)微平臺構(gòu)建及教學(xué)流程。通過申請公眾號并創(chuàng)建菜單，收集比較視頻進(jìn)行技術(shù)分析進(jìn)行平臺及教學(xué)流程的設(shè)計，使課堂中大部分教師講解的時間還給學(xué)生，更多的是讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的不能解決的問題帶到課堂上，把技術(shù)的糾正和提升放到課堂上。

人們在學(xué)習(xí)過程中最困惑的就是許多概念之間相互影響，使得新概念的建立不能清晰和明確。學(xué)習(xí)過程既需要舊的概念，也必須把新學(xué)習(xí)的概念與舊概念區(qū)分開來，這個過程需要比較，而微信平臺可以將動態(tài)的視頻材料進(jìn)行展示，從而能夠形象地把網(wǎng)球技術(shù)概念從不同角度演示給學(xué)生。為此，教師把需要進(jìn)行比較的運動技術(shù)的視頻材料發(fā)到公眾號上，讓學(xué)生瀏覽并留言互動，這就形成一個教學(xué)微平臺。視頻材料可以由教師和學(xué)生一起有目的地示范完成，構(gòu)建一個簡單有效的教學(xué)微平臺。從目前的移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上講是非常簡單方便的，幾乎每個教師只要花一點時間都可以做得到，關(guān)鍵是技術(shù)動作演示的視頻材料要做得到位，讓學(xué)生能夠明確區(qū)分相似技術(shù)動作之間的異同，從而幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念。

比較的視頻材料必須突出動作技術(shù)的“異”與“同”。假如一個人熟悉羽毛球技術(shù)，這本來對于學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)是件好事，但如果教學(xué)方法不得當(dāng)，這反而可能成為學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)的障礙。正如一個人學(xué)習(xí)英語，他必須懂得語法，中文語法是他學(xué)習(xí)英文語法的基礎(chǔ)，然而這兩門語言的語法很多地方是不同的，教授英語過程中必須明確區(qū)分漢語和英語語法的不同之處，很多人在英語寫作或者會話中犯“中國式英語”的錯誤，原因就是他們沒有很好地區(qū)分漢語與英語語法的差別。

2? 微平臺下網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)法的運用

有了微平臺這樣一個現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，比較教學(xué)法從操作層面增加了無限的可實現(xiàn)空間，對于網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)具有重要的實踐意義。一方面，可以為網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)提供一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效地提高網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)的效果;另一方面，網(wǎng)球技術(shù)以及網(wǎng)球技術(shù)概念教學(xué)具有特殊性，可以作為一種教學(xué)實驗素材，在利用微平臺進(jìn)行比較教學(xué)研究方面提供典型案例。那么，作為一種把經(jīng)典教學(xué)理論在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下重新構(gòu)造的新嘗試，網(wǎng)球技術(shù)微平臺教學(xué)應(yīng)當(dāng)在完整的理論設(shè)計下而展開，再經(jīng)過實踐進(jìn)行理論的反哺，從而達(dá)成利用微平臺提升教學(xué)質(zhì)量的功效。以下是網(wǎng)球比較教學(xué)法在教學(xué)實踐中的實操過程。

首先，要樹立比較教育學(xué)所倡導(dǎo)的教育思想和教學(xué)理念，師生共同準(zhǔn)備比較視頻素材。比較教育學(xué)下的比較教學(xué)法給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了新的定義，認(rèn)為教學(xué)過程中學(xué)生為主體，教學(xué)方法應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師所要做的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在課前或者課后，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主收集視頻素材、挖掘不同技術(shù)的異同點、探究高難技術(shù)細(xì)則。在收集資料前就將比較和對比的觀念注入學(xué)生的思維中，使他們建立對于不同技術(shù)、不同表現(xiàn)作用的敏感度，本質(zhì)上就是幫助學(xué)生組織他們頭腦中已有的與新學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互關(guān)系。所謂“比較”，重要的是在學(xué)生頭腦中通過比較來認(rèn)知新學(xué)的知識，從而建立新的概念，而運動技術(shù)概念尤其需要在比較和練習(xí)中獲得。比較教育學(xué)反對灌輸型的教學(xué)，反對整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，把因材施教的教學(xué)原則貫徹到每一次教學(xué)活動中。因此，在網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)法的微平臺實施過程中，首要任務(wù)就是要接受比較教育學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，把組織材料作為教學(xué)中的重要任務(wù)，同時要把網(wǎng)球技術(shù)與學(xué)生具體身體條件相結(jié)合，對每個學(xué)生提出不同要求。運動技術(shù)沒有刻板的標(biāo)準(zhǔn)模式，在遵照運動技術(shù)的基本原則基礎(chǔ)上發(fā)展符合學(xué)生身體素質(zhì)條件和特長的技術(shù)才是最好的技術(shù)。把握這兩個大的原則，比較教學(xué)法才能有效地通過微平臺取得理想的教學(xué)效果。

其次，在收集了視頻素材及分析了動作異同之后，借助微平臺的功能和平臺的多重優(yōu)勢，如視頻承載力強、師生之間互動及時、動態(tài)直觀可反復(fù)對比、多種角度動作呈現(xiàn)等，找到與網(wǎng)球技術(shù)相似卻又容易使學(xué)生造成干擾的運動素材，把這些素材制成影像資料，與網(wǎng)球運動技術(shù)影像資料配對構(gòu)建比較教學(xué)材料呈現(xiàn)在微平臺上，最終把干擾因素變成促進(jìn)因素。對比素材的選取應(yīng)當(dāng)作為重點，有些技術(shù)動作表面看與網(wǎng)球技術(shù)相似，但實質(zhì)不同（如很多羽毛球技術(shù)）。因此，在選取可對比素材時要從兩個核心點進(jìn)行考量：第1個核心點是巧用相似可促進(jìn)知識的正轉(zhuǎn)移。如有些技術(shù)動作與網(wǎng)球技術(shù)相似且動作順序相同（比如網(wǎng)球正手擊球技術(shù)與擲鐵餅技術(shù)），那么教學(xué)中把它們進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白它們的相同之處即都是轉(zhuǎn)髖轉(zhuǎn)肩發(fā)力，有助于對網(wǎng)球正手擊球和投擲鐵餅技術(shù)的雙向理解，并加以融會貫通，反之?dāng)S鐵餅技術(shù)會成為網(wǎng)球技術(shù)學(xué)習(xí)的干擾因素。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)的過程中會對擲鐵餅技術(shù)產(chǎn)生直覺性排斥，并對網(wǎng)球正手擊球技術(shù)與擲鐵餅技術(shù)的相似核心搖擺不定，不利于知識的互通。再如把網(wǎng)球反手底線擊球技術(shù)與高爾夫擊球動作作比較，雖然兩者技術(shù)要領(lǐng)相似程度較高，但許多學(xué)生并沒有高爾夫球運動的經(jīng)驗，所以這種比較的效果欠佳。第2個核心點是：相異使用不當(dāng)可能會導(dǎo)致知識的負(fù)轉(zhuǎn)移。在實際教學(xué)過程中，教師常常會通過引用知識與技術(shù)的對立面來幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在。在經(jīng)過微平臺網(wǎng)球技術(shù)的比較教學(xué)法嘗試中發(fā)現(xiàn)，若想使學(xué)生快速且分明地對某種技術(shù)進(jìn)行理論與實踐上的理解，利用學(xué)生原有知識和技術(shù)的對立面即相異的地方進(jìn)行比較與引申往往更加容易且高效地達(dá)成所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但該核心的運用要基于二者有本質(zhì)上的聯(lián)系，這對教師的基本功和知識加工的能力提出相當(dāng)高的要求。反之，則事倍功半。如，把網(wǎng)球正手擊球動作與籃球單手傳球技術(shù)相比較，雖然二者滿足相異，但二者之間缺乏實際的內(nèi)在聯(lián)系，因此比較教學(xué)的效果難以凸顯?？偠灾谩跋嗨啤焙汀跋喈悺眱煞N比較材料選取方法時，要根據(jù)知識間的關(guān)聯(lián)和學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇與加工，但不管是哪一種方法，借用學(xué)生頭腦中已有的概念進(jìn)行比較教學(xué)是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

最后，要充分發(fā)揮微平臺的功能和能量，在教學(xué)中使用微平臺最有利的兩大功能：一是微平臺的視頻播放功能，二是它的群組互動功能。在視頻材料的制作和上傳中，要意識到微平臺并非完整的教學(xué)平臺，而是網(wǎng)球教學(xué)課的輔助平臺。實踐表明，學(xué)生在視頻中慢動作播放處有較多的停留時間，學(xué)生對于微平臺上比較教學(xué)視頻的關(guān)注度遠(yuǎn)大于單一教學(xué)視頻的關(guān)注度，且學(xué)生對于比較視頻關(guān)注的點較為集中，分別集中在相似度高且差異性明顯的比較教學(xué)視頻上。而對于一些相似度低且相異不明顯的視頻關(guān)注量較少，這既是對教師選取比較教學(xué)材料能力的反饋，也是教師在后臺直觀地看出大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吃力點和對知識掌握整體情況的有效途徑。所以，為避免造成知識資源的堆疊和浪費，應(yīng)當(dāng)選取最具代表性且高價值的比較材料進(jìn)行上傳，以期幫助學(xué)生篩選掉過于簡單且低效的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)其快速建立正確的技術(shù)概念。因此，利用微平臺進(jìn)行比較教學(xué)，授課教師應(yīng)當(dāng)在“選什么，怎么選”的問題上精益求精，且通過慢動作等有效操作對“精”的地方進(jìn)行深度加工。在互動功能方面，要通過移動社交工具，如微信建群功能、協(xié)同辦公軟件等有利工具將學(xué)生集中，啟動留言功能讓學(xué)生隨時提問或者發(fā)表學(xué)習(xí)心得，而教師可以集中對問題進(jìn)行講解和對學(xué)生的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行點評，讓交流和反饋隨時隨地發(fā)生。通過一段時間社群的實踐，總結(jié)出以下3條規(guī)律：一是建立統(tǒng)一的群內(nèi)規(guī)則;二是建立管理梯隊;三是以問題為導(dǎo)向，群策群力，教師評鑒。

實踐表明，采用比較教學(xué)法，利用微信平臺進(jìn)行的網(wǎng)球技術(shù)課教學(xué)受到了學(xué)生的一致好評。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)從原來的課上學(xué)習(xí)到課下練習(xí)轉(zhuǎn)變成為課前搜集資料對網(wǎng)球技術(shù)動作進(jìn)行多維度的比較分析，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高，課上錯誤動作的產(chǎn)生率逐漸減少，學(xué)生對于自己某個技術(shù)存在的困惑描述更加細(xì)致和精準(zhǔn)，提高了教師的課堂指導(dǎo)效率。微信平臺從一個社交應(yīng)用軟件發(fā)展到今天，已然成為一個多功能綜合信息處理平臺，它在教學(xué)中的功能發(fā)展及應(yīng)用前景光明。利用微平臺進(jìn)行網(wǎng)球技術(shù)比較教學(xué)是對微平臺用于體育教學(xué)的嘗試，也是比較教學(xué)法在新網(wǎng)絡(luò)時代的重新探討，因而具有互聯(lián)網(wǎng)時代背景下體育教學(xué)理論與實踐的雙重意義。

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