王鶴霖 朱祖煌

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，在線教育APP展現(xiàn)出蓬勃的生命力，市場潛力巨大。在線教育APP讓人能夠隨時、隨地、隨需開展學習，大大推進了教育公平、民主和學習型社會的發(fā)展進程。采用文獻調(diào)查法對當前在線教育APP使用基本情況、題型分析、用戶城市偏好、適用人群、APP持有終端等進行詳細調(diào)查。其調(diào)查的數(shù)據(jù)可作為探討網(wǎng)絡(luò)化自主學習方法的依據(jù)，為培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 在線教育APP； 題型分析； 用戶偏好； 適宜人群； 問卷調(diào)查法

中圖分類號：TP319 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2019）03-16-03

Investigation and research on online education App

Wang Helin， Zhu Zuhuang

（Zhuji middle school， Zhuji， Zhejiang 313000， China）

Abstract： With the development of the Internet， educational App show great vitality and has broad market space. Educational App enable people to learn whenever and wherever they want， which greatly promotes the process of education fairness， education democracy and the establishment of learning society. This paper conducts a detailed survey on the current use of educational App， the current type of educational App， the preferences of user's and the main APP terminals. The survey data can be used to explore methods of networked learning and cultivate the innovation ability of students.

Key words： online education App； item type analysis； the preferences of user's； commended user； questionnaire survey

0 引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布[1]，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，不但深化了我國教育改革，對提高教育現(xiàn)代化水平也帶來了巨大的沖擊。

截止到2017年8月，在線教育用戶規(guī)模達到了2.76億。2011年，在線教育類APP首次出現(xiàn)。2014-2015年，隨著網(wǎng)易、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)巨頭的加入，在線教育類APP有了一個集中爆發(fā)期。2017年，在線教育APP仍在不斷往縱深發(fā)展，出現(xiàn)了職業(yè)教育、興趣學習等類型的APP。到2017年8月，在線教育APP市場規(guī)模達到2.76億，行業(yè)整體滲透率為29.3%，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在線教育展現(xiàn)出蓬勃的生命力，市場潛力巨大[1-3]。為此，本文通過調(diào)查分析等方法對在線教育APP進行全面調(diào)查，其調(diào)查的數(shù)據(jù)可作為探討網(wǎng)絡(luò)化自主學習方法的依據(jù)。

1 背景分析

隨著城市化速度的加快和家庭收入的提高，大多數(shù)家長在子女教育方面都毫不含糊，科學的教育理念逐漸被大眾了解和接受，人們對教育的關(guān)注度有所提升。社會上出現(xiàn)了越來越多的培訓班[4]，但是許多培訓班存在師資不穩(wěn)定；培訓價格/標準不明確；培訓效果不能保證；培訓上下課交通安全存在隱患等問題[5]。

為此，在線教育APP應運而生，在線教育APP讓人人能夠隨時、隨地、隨需開展學習，教學活動已經(jīng)不必拘泥于教室、實驗室等學校場所，也不必拘泥于師生面對面的教學形式，正式學習與非正式學習、正規(guī)教育與非正規(guī)教育的界限逐步消融，教學活動的時空結(jié)構(gòu)正在發(fā)生根本性的改變。教育信息化改變了信息資源在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，使得人人可以享有優(yōu)質(zhì)資源和學習機會，大大推進了教育公平、教育民主和學習型社會的發(fā)展進程。

2 在線教育APP調(diào)查分析

學習與進修已經(jīng)成為伴隨現(xiàn)代人終生的需求。在移動互聯(lián)網(wǎng)開始普及以來，移動在線教育因其對碎片化時間的良好利用以及使用的便利性，逐漸成為人們參與學習與培訓的重要選擇[6]。2011年，在線教育類APP首次出現(xiàn)。2014年-2015年，隨著網(wǎng)易、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)巨頭的加入，在線教育類APP發(fā)展進入一個黃金期。2017年，在線教育APP仍在不斷往縱深發(fā)展，出現(xiàn)了職業(yè)教育、興趣學習等類型的APP[3]。

目前PC依然是在線教育最頻繁使用的工具。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，智能手機的普及，越來越多的用戶開始利用移動平臺接受在線教育。一份數(shù)據(jù)顯示，在過去一年中，教育領(lǐng)域APP增速迅猛，一線城市用戶量的全年增幅達到90.7%，二線城市用戶量也達到了68.75%，三線及以下也占據(jù)了39.01%。到2017年8月，在線教育APP市場規(guī)模達到2.76億人。而隨著國人與日俱增的對高質(zhì)量的教育和更多的教育資源的需求，教育app仍有巨大的生命力、活力和市場潛力[3，7]。為深入了解教育類APP市場，特做了此次調(diào)查。

2.1 調(diào)查方法

通過問卷調(diào)查的方法，對在線教育App進行調(diào)查，為更直觀地了解在線教育實際使用狀況，本文采用問卷調(diào)查法對中學生及大學生進行了問卷抽樣調(diào)查，本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收問卷98份。問卷內(nèi)容主要分為三個層次：一是填寫問卷學生的基本信息的收集；二是學生對在線教育APP的認識；三是在線教育APP現(xiàn)狀及發(fā)展影響因素。

調(diào)查問卷的發(fā)放以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式展開，在問卷中對調(diào)查對象進行甄別，讓符合條件的對象填寫問卷。由于網(wǎng)頁的提交功能按鈕只允許填寫完整的問卷提交，所以收集的數(shù)據(jù)都是完整的，從理論上說都是有效的。

2.2 在線教育APP使用情況分析

針對中國內(nèi)陸最受歡迎的200個教育APP樣本中調(diào)查分析，得出圖1，由此可知，男生和女生在線學習時間分布比較接近，可見在線教育對性別影響不大，而大學生每周學習時間最長，其次是初中生。高中生在線上學習頻率和時間最短，其原因是在校學習時間較長，加上周末放假的不確定性導致的。

2.3 在線教育APP題型分析

在圖2中可以看出，對題庫型、視頻類、作業(yè)答疑類、學生互動類、趣味動畫類、其他等題型中可以得知，題庫型和趣味動畫類是最受歡迎的。題庫類符合應試的需要，而趣味動畫類符合休閑消遣的需要，在休閑中學習的需要。

2.4 在線教育APP城市偏好

在線教育APP用戶分布與移動網(wǎng)民分布較為一致。 調(diào)查顯示，在線教育APP用戶城市等級分布與國內(nèi)移動網(wǎng)民城市等級分布較為一致；上海網(wǎng)民對在線教育APP偏好度最高，有可能與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和對教育的重視程度有關(guān)。在線教育APP用戶城市等級分布如圖3所示。

2.5 在線教育類APP適用人群分析

為了深入了解在線教育教育類APP各階段用戶使用情況，特做了此分析。教育類APP適用人群圖如圖4所示。

2.6 在線教育APP手持終端分析

以前PC是在線教育最頻繁使用的工具。然而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，智能手機普及且功能不斷完善，越來越多的用戶開始利用移動平臺接受在線教育。在線教育APP手持終端也發(fā)生了改變，如圖5所示，目前手機成為在線教育APP最頻繁的使用工具。

3 調(diào)查結(jié)果分析

通過上面調(diào)查分析可知：

⑴ 從整體上，現(xiàn)在在線教育APP處于一個發(fā)展黃金期，發(fā)展市場廣闊，互聯(lián)網(wǎng)和教育的普及加速了它的發(fā)展，又加上政策的支持，掃除了一些障礙。

⑵ 從全國范圍來看，在線教育APP的普及程度仍然有很大的提升空間，呈現(xiàn)不規(guī)則布局，東部發(fā)展程度高而西部發(fā)展程度卻較低。它們在大城市等互聯(lián)網(wǎng)普及程度和應用程度較高并且經(jīng)濟相對發(fā)達的地方發(fā)展程度較高，但在相對落后的地區(qū)的發(fā)展卻不盡人意。

⑶ 經(jīng)濟發(fā)展水平越高并不一定意味著在線APP使用的越廣泛，如作為教育強省的浙江的在線APP發(fā)展水平卻并沒有預想（如果默認經(jīng)濟水平越高，在線APP使用的越廣泛）的那般高，一定程度上說明了在線APP仍然有局限，發(fā)展并不完善和充分，所共享的資源在高水平質(zhì)量上有待提高。

⑷ 相對于傳統(tǒng)培訓班的收費，在線教育APP的收費相對來言要少很多。有利于教育資源的共享。

⑸ 教育APP在年輕人群體中應用較廣，偏向?qū)嵱眯?，特別對于偏向應試方面的題庫型等使用較多。

⑹ 女性群體使用比例較多，廣泛應用在學生群體之中，較偏向校園風格。

4 結(jié)論

在線教育APP具有簡單靈活、方便快捷、資源豐富等優(yōu)勢，越來越被家長和學生接受，但由于在線學習受學習主體自律性、環(huán)境等因素影響，學習效果期待進一步提高。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學認為在線學習無法取代傳統(tǒng)的課堂教育，因此，在線教育APP可作為課堂教育的有效補充，兩者相輔相成，使教育效率最大化。

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