(平頂山學(xué)院圖書(shū)館，河南 平頂山 467000)

1 俄羅斯童話(huà)療法研究概述

17世紀(jì)，榮格認(rèn)為，童話(huà)人物像神話(huà)里的一樣，表現(xiàn)各種原始意象，影響個(gè)性發(fā)育和人的行為。艾·玻恩指出，具體的童話(huà)可以成為人幼年時(shí)的生活方案，改變?nèi)说拿\(yùn)[1]。

俄羅斯歷史學(xué)家塔季謝夫較早發(fā)現(xiàn)童話(huà)反映俄羅斯人民的歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，開(kāi)始談?wù)撍鼈兊膬r(jià)值；18和19世紀(jì)的許多作家表現(xiàn)出對(duì)童話(huà)的興趣，他們?cè)谕?huà)里找到古代的回聲，看到“俄羅斯人民心靈”的反應(yīng)[2]。21世紀(jì)以來(lái)，俄羅斯出現(xiàn)童話(huà)療法(Сказкотерапия)研究熱潮，出版了大量相關(guān)著作，主要有《童話(huà)療法概論》(2013年)、《作為應(yīng)用心理學(xué)流派的童話(huà)療法的發(fā)展史和意義》(2012)、《教育、發(fā)展、使兒童擺脫心理問(wèn)題的童話(huà)療法》(2010)、《游戲療法和童話(huà)療法》(2009)、《童話(huà)療法通論》(2008)、《利用童話(huà)矯正兒童恐懼》(2008)、《童話(huà)和童話(huà)療法》(2008)、《兒童問(wèn)題的童話(huà)療法》(2008)、《在童話(huà)中玩：童話(huà)療法與學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)育》(2007)、《童話(huà)療法實(shí)踐：童話(huà)、游戲和治療計(jì)劃匯編》(2007)、《童話(huà)療法》(2006)、《相識(shí)在路上：治療童話(huà)》(2006)、《學(xué)校里的童話(huà)療法》(2006)、《學(xué)前兒童和小學(xué)生的童話(huà)療法》(2003)[3-5]。

心理學(xué)家津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃(Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева)的童話(huà)療法研究最著名。她著有《童話(huà)療法基礎(chǔ)》《童話(huà)療法實(shí)踐》《童話(huà)療法游戲》等10余種圖書(shū)[6]。她分出5類(lèi)閱讀治療童話(huà)：(1)藝術(shù)的(包括民間的和文學(xué)的)；(2)說(shuō)教的；(3)冥思的；(4)心理治療的；(5)心理矯正的。利用童話(huà)療法可以解決兒童以下問(wèn)題：(1)交往困難(和同齡人、老師、父母)；(2)不自信；(3)由于各種原因的恐懼和焦慮；(4)和年齡特征有關(guān)的問(wèn)題[7]。

С.Ф.Савченко、О.Г.Ивановская認(rèn)為[8]，童話(huà)療法里提供給孩子的童話(huà)應(yīng)符合一定的要求。同時(shí)，童話(huà)療法活動(dòng)的進(jìn)行，可以是個(gè)人的，也可以是小組的形式。童話(huà)療法方法包括以下主要工作階段：

第1階段：“認(rèn)識(shí)”。

第2階段：“進(jìn)入童話(huà)的儀式”。目的是讓兒童注意聽(tīng)和積極參與。對(duì)于年齡小的兒童，可以是這樣的儀式：操作神奇的物品(魔法棒、金鑰匙、愛(ài)麗絲的鏡子等)；說(shuō)出神奇的咒語(yǔ)或閱讀魔法書(shū)；舞蹈運(yùn)動(dòng)儀式等。兒童喜歡有奇異故事的向?qū)椭M(jìn)入童話(huà)。木偶仙女、埃爾弗(妖精)、老人、土地精等可以成為向?qū)О缪莸慕巧?/p>

第3階段：“講述童話(huà)”。

第4階段：“童話(huà)任務(wù)”(組織討論，找到擺脫復(fù)雜場(chǎng)景的出路)。

第5階段：“總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)”(參加者回答主持人的問(wèn)題。如：這個(gè)童話(huà)教你們什么？)

第6階段：“走出童話(huà)的儀式”(從童話(huà)主人公轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄈ?。

第7階段：“反省”(交流情感)。

津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃、瓦契科夫、葉菲姆津、薩科維奇、特卡奇、切赫等人描述了基本的童話(huà)療法方法：講述和創(chuàng)作童話(huà)；童話(huà)繪畫(huà)；木偶制作和演出；沙療；表演童話(huà)[9]。

2 俄羅斯圖書(shū)館童話(huà)療法方法

心理學(xué)家維果茨基寫(xiě)道：“有道理的童話(huà)在孩子的情感生活中具有保健和治療作用”。兒童在圖書(shū)館里借助于圖書(shū)，能得到和同齡人交往的技巧，表現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，不虛度時(shí)光，進(jìn)行課外教育。閱讀童話(huà)刺激兒童的健康發(fā)育，具有治療特征[10]。

俄羅斯圖書(shū)館界接受津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃劃分的童話(huà)類(lèi)型。圖書(shū)館心理學(xué)家О.Кабачек、Е.Самохина、Т.Буслаева以及眾多館員在工作中利用童話(huà)療法[11]。

在非傳統(tǒng)心理療法專(zhuān)家協(xié)會(huì)(圣彼得堡)舉辦的童話(huà)療法培訓(xùn)班上，圣彼得堡市伏龍芝區(qū)集中化圖書(shū)館系統(tǒng)的兒童圖書(shū)館專(zhuān)家Т.Буслаева講授童話(huà)療法知識(shí)和自己的童話(huà)療法工作經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)班針對(duì)公共圖書(shū)館和學(xué)校圖書(shū)館館員，以及在社會(huì)中感到灰心、希望找到出路的人[12]。她認(rèn)為，童話(huà)療法師應(yīng)有耐心和技巧，可以挑選5～6個(gè)年齡、智力、興趣接近的人組成小組，推薦高年級(jí)學(xué)生和成年人分析童話(huà)，理解它們的深刻含義，找到問(wèn)題的答案。繪畫(huà)能很好地反映人的生理特點(diǎn)和情感，本身也是極好的心理治療方法。童話(huà)療法的每個(gè)階段都可以伴隨著繪畫(huà)。可以提供以下繪畫(huà)題目：此時(shí)我的狀態(tài)、我喜愛(ài)的童話(huà)主人公、我的愿望等。

圖書(shū)館員注重分析、選擇和向兒童推薦具有治療效果的童話(huà)。圖書(shū)館的童話(huà)療法方式見(jiàn)表1。公共圖書(shū)館館員幫助中小學(xué)校教師掌握童話(huà)療法方法，為教師上大師課“童話(huà)在世界各地流行”，教授童話(huà)療法和編寫(xiě)童話(huà)的方法[7]，幫助學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中利用說(shuō)教童話(huà)，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容[14]。

表1 圖書(shū)館童話(huà)療法方式[13]

3 俄羅斯圖書(shū)館童話(huà)療法實(shí)踐

俄羅斯圖書(shū)館把童話(huà)療法融入兒童讀者工作，經(jīng)常吸引兒童閱讀童話(huà)，并舉行多種樣式的童話(huà)療法活動(dòng)。

克拉斯諾亞爾邊疆區(qū)新卡馬林斯克鄉(xiāng)村圖書(shū)館在兒童工作中利用閱讀療法。如在少年讀者入口處可以見(jiàn)到杰出的治療師——Читалкин，他和孩子們一起“逛”圖書(shū)館，向他們介紹展覽和館藏圖書(shū)。Читалкин手拿一本小書(shū)，總是很幽默。童話(huà)療法是閱讀治療工作中最重要的方法，主要工作方式見(jiàn)表2。

圖書(shū)館還以童話(huà)的形式把兒童引入目錄世界，了解百科全書(shū)和詞典、各種物品等。為殘疾兒童還提供“通過(guò)電話(huà)講童話(huà)”服務(wù)。在暑假時(shí)舉行“一起玩—一起讀”活動(dòng)。主要節(jié)目是童話(huà)和俄羅斯現(xiàn)代作家的作品，父母的評(píng)論顯示，童話(huà)療法變得越來(lái)越受歡迎。

斯維爾德洛夫斯克州少兒圖書(shū)館為促進(jìn)學(xué)前兒童和小學(xué)生成長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一系列“童話(huà)課”[13]。每次活動(dòng)主要是朗讀、討論、游戲和創(chuàng)作。如5歲的小孩子突然變得害怕黑暗，孩子失眠，睡醒就哭。館員為這個(gè)孩子制訂閱讀計(jì)劃，包括：俄羅斯民間童話(huà)《恐懼有雙大眼睛》、莉莉安·穆?tīng)柕耐?huà)《小浣熊和坐在池塘里的人》，讓孩子學(xué)會(huì)克服自己的恐懼；德拉貢斯基、諾索夫的快樂(lè)的童話(huà)故事，把孩子注意力轉(zhuǎn)移到愉快的感受上。父母指出，在這樣的活動(dòng)后孩子的狀態(tài)大大改善。

2017年夏天，莫斯科市第259圖書(shū)館開(kāi)展童話(huà)療法活動(dòng)[15]。通過(guò)活動(dòng)，兒童緩解緊張情緒，能樂(lè)觀(guān)地看待生活。每次活動(dòng)收費(fèi)400盧布，要求兒童年齡在4歲以上，為多子女家庭提供優(yōu)惠。

2018年6月27日，在“圖書(shū)虹2018”(Книжнаярадуга-2018)框架內(nèi)，薩哈共和國(guó)涅留恩格里集中化圖書(shū)館系統(tǒng)第3圖書(shū)館為少年讀者舉行童話(huà)療法“童話(huà)老人的課”(УрокидедаСказковеда)[16]。閱覽室里分出“俄羅斯民間童話(huà)”“世界民間童話(huà)”“現(xiàn)代童話(huà)故事”區(qū)，在美妙的音樂(lè)聲中，兒童們聽(tīng)童話(huà)或根據(jù)角色讀童話(huà)。不能讀的學(xué)前兒童看鮮明的童話(huà)插圖。隨后進(jìn)行有趣的座談。最后，多數(shù)童話(huà)書(shū)被借回家。

俄羅斯兒童樂(lè)于參加具有童話(huà)療法元素的活動(dòng)。在活動(dòng)后，兒童變得安靜，呈現(xiàn)較好的情緒。這樣的活動(dòng)使兒童提高對(duì)文藝作品尤其童話(huà)的興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立上圖書(shū)館，使到館人數(shù)和借書(shū)量增加。

表2 新卡馬林斯克鄉(xiāng)村圖書(shū)館的童話(huà)療法[11]

4 俄羅斯圖書(shū)館利用童話(huà)療法服務(wù)殘疾人

幫助需要社會(huì)康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)的人獲得信息和組織休閑是俄羅斯公共圖書(shū)館的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于殘疾人，在現(xiàn)階段，圖書(shū)館實(shí)際上成為唯一免費(fèi)的文化機(jī)構(gòu)。在這里，他們通過(guò)閱讀圖書(shū)、期刊、報(bào)紙，參加文學(xué)晚會(huì)、比賽，獲取信息，放松情感，獲得生活動(dòng)機(jī)。圖書(shū)館成為這些人“心靈的藥房”。在圖書(shū)館殘疾人讀者工作中，特別有意義的是包括童話(huà)療法在內(nèi)的閱讀療法，幫助殘疾人克服或預(yù)防自卑，促進(jìn)殘疾人的自我表現(xiàn)、自我肯定。

庫(kù)爾干市圖書(shū)館信息系統(tǒng)在其網(wǎng)站主頁(yè)上推介根據(jù)津科維奇—葉夫斯季格涅耶娃的方法設(shè)計(jì)殘疾人童話(huà)療法活動(dòng)[17]。它包括進(jìn)入童話(huà)、重復(fù)、擴(kuò)大、鞏固、綜合、總結(jié)、走出童話(huà)的過(guò)程。

2011～2016年，伊爾庫(kù)茨克市圖書(shū)館對(duì)殘疾人實(shí)施包括童話(huà)療法在內(nèi)的綜合醫(yī)學(xué)治療計(jì)劃，經(jīng)常參與活動(dòng)的殘疾人，變得較能應(yīng)付各種生活場(chǎng)景。

秋明州的圖書(shū)館在跨部門(mén)社會(huì)方案《心靈的呼喚！》(Позовусердца!)框架內(nèi)，為殘疾人開(kāi)展一系列童話(huà)療法活動(dòng)[18]，包括利用著名的民間童話(huà)，以及有趣的動(dòng)物故事。同時(shí)以游戲的形式舉行職業(yè)性的治療和教育工作，超過(guò)70名殘疾兒童參與活動(dòng)。

沃洛格達(dá)州季齊緬斯克—格羅杰茨克矯正學(xué)校的館員定期上圖書(shū)館課，幫助殘疾兒童積累社會(huì)和閱讀的經(jīng)驗(yàn)，童話(huà)療法是圖書(shū)館課的重要內(nèi)容[19]。

圣彼得堡第231專(zhuān)門(mén)(矯正)學(xué)校圖書(shū)館館員Л.П.Алемасова的經(jīng)驗(yàn)證明，智力缺陷兒童容易理解童話(huà)體裁，因此，她工作的一個(gè)重要內(nèi)容是“童話(huà)療法”[20]。為鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)自己的童話(huà)，先進(jìn)行“預(yù)熱”，給兒童講故事，讓他們熟悉童話(huà)隱喻。了解到懶惰是阻礙孩子們學(xué)習(xí)的主要因素，她給大家敘述一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的關(guān)于懶惰的童話(huà)《愿望的河》。

圖書(shū)館員利用童話(huà)療法激發(fā)殘疾兒童熱愛(ài)閱讀和對(duì)圖書(shū)的興趣，培養(yǎng)對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展想象力和審美能力，促進(jìn)了殘疾兒童的社會(huì)文化康復(fù)。

5 俄羅斯圖書(shū)館閱讀治療童話(huà)書(shū)目介紹

俄羅斯圖書(shū)館館員經(jīng)常利用童話(huà)療法研究者出版的一些閱讀治療童話(huà)作品，也在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中積累、撰寫(xiě)了眾多的閱讀治療童話(huà)。閱讀治療童話(huà)書(shū)籍有《成年人和兒童的心理治療童話(huà)》(2014年)、《我今天發(fā)怒了，給我講個(gè)童話(huà)》(2009)、《心理治療童話(huà)和游戲》(2007)、《針對(duì)兒童和成年人的心理童話(huà)》(2001)[6]、《治療33種任性的50個(gè)童話(huà)》(2010)[21]，針對(duì)不想上幼兒園、不收拾玩具、打架、不自己穿衣服、害怕黑暗、固執(zhí)的兒童。

圖書(shū)館員推薦和在工作中運(yùn)用的一些閱讀治療童話(huà)有：(1)克服恐懼類(lèi)童話(huà)，如喬治·巴爾的童話(huà)《我童年的秘密》、俄羅斯民間童話(huà)《恐懼有雙大眼睛》，關(guān)于芭芭雅嘎、不死的瘦老頭等邪靈的童話(huà)。童話(huà)幫助重新評(píng)價(jià)這些主人公的形象，消除恐懼。在針對(duì)“懶惰”“自負(fù)和不聽(tīng)話(huà)”“培養(yǎng)善良品格”的書(shū)目中，列入心理童話(huà)，以及故事和小說(shuō)。如Т.Ломбина的《有北極光的白樺樹(shù)皮箱子》、安徒生的《白雪皇后》、В.Сутеев的《魔法商店》、Т.Крюкова的《驕傲的人》、王爾德的《星孩》。(2)“培養(yǎng)自信”的童話(huà)。如威廉·豪夫的《長(zhǎng)鼻子矮人》、《小穆克》，奧斯喬爾的《怎么了》[13]。(3)克服不良情緒的童話(huà)。如林德格倫的《關(guān)于小男孩和卡爾松的三部小說(shuō)》、帕烏斯托夫斯基的《溫暖的面包》。(4)培養(yǎng)寬容意識(shí)的童話(huà)。如安徒生的《丑小鴨》。(5)克服不良習(xí)慣的童話(huà)。如俄羅斯民間童話(huà)《習(xí)慣》。(6)關(guān)于欺騙的童話(huà)。如《狼來(lái)了》、德拉貢斯基的《秘密變得清晰》、諾索夫的《幻想家》[17]。

6 啟示與思考

童話(huà)對(duì)開(kāi)發(fā)兒童智力，陶冶兒童情操，激發(fā)兒童想象力、進(jìn)取心，有著十分重要的作用。在中國(guó)知網(wǎng)里檢索到一篇直接論述童話(huà)療法的文章，是筆者對(duì)俄羅斯童話(huà)療法定義的介紹。俄羅斯的童話(huà)療法理論研究成果比較成熟，圖書(shū)館尤其公共圖書(shū)館經(jīng)常開(kāi)展多種多樣、富有成效的童話(huà)療法活動(dòng)。俄羅斯圖書(shū)館的童話(huà)療法帶來(lái)以下啟示與思考。

我國(guó)公共圖書(shū)館尤其是少兒圖書(shū)館館員一直利用童話(huà)開(kāi)展針對(duì)少年兒童讀者的閱讀推廣工作，希望他們積極投身于童話(huà)療法的研究與實(shí)踐，做兒童的閱讀導(dǎo)師，經(jīng)常開(kāi)展童話(huà)療法活動(dòng)，如通過(guò)咨詢(xún)、展覽、講座等方式推介閱讀治療童話(huà)，讓兒童寫(xiě)童話(huà)續(xù)篇，討論童話(huà)，改編、表演童話(huà)，進(jìn)行童話(huà)木偶制作，童話(huà)情節(jié)繪畫(huà)、雕塑，開(kāi)展童話(huà)沙療等，把圖書(shū)館打造成以童話(huà)療法為主題的“童趣園”或“童話(huà)王國(guó)”，成為兒童的學(xué)習(xí)、度假、療養(yǎng)中心。

俄羅斯圖書(shū)館主要利用本國(guó)童話(huà)尤其是民間童話(huà)開(kāi)展童話(huà)療法活動(dòng)。我國(guó)有許多優(yōu)秀的童話(huà)故事，其蘊(yùn)含的思想觀(guān)念、人文精神、道德規(guī)范，對(duì)解決兒童問(wèn)題具有重要價(jià)值。希望我國(guó)圖書(shū)館在開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)尤其是童話(huà)療法活動(dòng)時(shí)，除利用世界經(jīng)典童話(huà)，還要積極推介兒童閱讀我國(guó)的民間童話(huà)和葉圣陶、張?zhí)煲?、鄭淵潔等現(xiàn)代作家的童話(huà)作品，使兒童潛移默化地受到傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

圖書(shū)館除了利用電話(huà)講童話(huà)，還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施童話(huà)療法，如通過(guò)QQ、微信等為兒童講述、朗讀童話(huà)。

公共圖書(shū)館為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校教師、兒童父母舉辦童話(huà)療法專(zhuān)題講座或培訓(xùn)班，讓他們掌握童話(huà)療法知識(shí)，以更好地教育兒童；也可以和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校合作，為他們提供童話(huà)作品，幫助教師開(kāi)展童話(huà)療法活動(dòng)；讓學(xué)生來(lái)圖書(shū)館，參與館員組織的相關(guān)活動(dòng)。

公共圖書(shū)館加強(qiáng)殘疾兒童的童話(huà)療法工作，做好與本地政府機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和志愿者團(tuán)體的合作，利用童話(huà)幫助殘疾兒童克服因生理原因產(chǎn)生的各種心理障礙和生活問(wèn)題，促進(jìn)他們適應(yīng)、融入社會(huì)。

公共圖書(shū)館可以為基層圖書(shū)館或其他館的館員舉辦童話(huà)療法知識(shí)培訓(xùn)班。圖書(shū)館協(xié)會(huì)定期召開(kāi)童話(huà)療法主題研討會(huì)，為從事童話(huà)療法工作的館員提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

圖書(shū)館員要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立兒童各種問(wèn)題的童話(huà)療法案例庫(kù)，積累有效的童話(huà)療法書(shū)目，方便更多的童話(huà)療法研究者、實(shí)踐者學(xué)習(xí)、借鑒。圖書(shū)館員可以編著防治兒童各種問(wèn)題的童話(huà)書(shū)籍，最好是繪本童話(huà)書(shū)，讓它們像壓歲錢(qián)一樣成為成年人給兒童的“壓歲書(shū)”、節(jié)日禮物、走親訪(fǎng)友的必備佳品。

筆者建議出版社增加閱讀治療童話(huà)書(shū)的出版，為其加上護(hù)封，上面注明本書(shū)可以解決的兒童問(wèn)題，利于圖書(shū)館員、家長(zhǎng)、教師、心理工作者更具針對(duì)性地選書(shū)，而在提供給兒童閱讀前把護(hù)封取下來(lái)，不讓兒童看到，讓他們不知不覺(jué)“陷入”閱讀治療中，從而把童話(huà)療法變成兒童教育的隱性課程，達(dá)到有效避免教育過(guò)程中兒童可能出現(xiàn)的叛逆、抗拒心理?！皶?shū)猶藥也”，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。希望我國(guó)從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度出發(fā)，把經(jīng)典的閱讀治療童話(huà)書(shū)籍納入兒童醫(yī)療保險(xiǎn)的報(bào)銷(xiāo)范圍，由中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)聯(lián)合有關(guān)部門(mén)審定書(shū)目，做到少而精，允許這些書(shū)進(jìn)入全國(guó)各大藥房銷(xiāo)售，助推我國(guó)少兒閱讀推廣工作“更上一層樓”。

現(xiàn)在的一些少年兒童由于受社會(huì)流俗和大眾傳媒的影響，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或閱讀一些低級(jí)趣味的讀物，導(dǎo)致閱讀思維能力下降，甚至荒廢學(xué)業(yè)。兒童天性愛(ài)好游戲，具有愉悅功能的童話(huà)備受孩子們的歡迎。圖書(shū)館員可以通過(guò)豐富多彩的個(gè)人或小組童話(huà)療法活動(dòng)，寓教于娛樂(lè)之中，探索出一條讓兒童擺脫網(wǎng)癮、手機(jī)依賴(lài)等惡習(xí)的新路，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

好的童話(huà)能創(chuàng)造真正的奇跡。筆者相信，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代藏書(shū)利用率漸趨下降的情況下，圖書(shū)館開(kāi)展童話(huà)療法活動(dòng)是響應(yīng)廣大家長(zhǎng)對(duì)子女成才關(guān)切和提升服務(wù)品質(zhì)、重塑服務(wù)品牌的良好舉措。