王元琨　李楓　長安

“彈幕”作為一種新型網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)討論方式，已被應(yīng)用于諸多領(lǐng)域和場合，深受年輕人喜愛。在普及信息化教學(xué)手段的大背景下，教師將“彈幕”作為教學(xué)工具引入課堂，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。本文將從“彈幕”的基本情況和利用“彈幕”進(jìn)行課堂討論的教學(xué)實(shí)施策略2方面進(jìn)行深入探討，為高等職業(yè)院校教師探索信息化課堂教學(xué)互動(dòng)的問題提供新思路。

一、“彈幕”的基本概述

1.彈幕的定義?！皬椖弧笔侵形牧餍性~語，英語譯為“barrage”，

原意為“用大量或少量火炮提供密集炮擊”，現(xiàn)在人們則形象地將網(wǎng)絡(luò)視頻中從屏幕上飄過的類似于飛行射擊游戲里的吐槽評論稱為彈幕。

2.彈幕的來源。“彈幕”最早是軍事用語，后在日本的視頻共享網(wǎng)站被廣泛運(yùn)用。也有人認(rèn)為“彈幕”一詞是因日語發(fā)音“Danmaku”而得名，可見，其正確讀法為“dàn mù”。

3.彈幕的使用群體。彈幕的用戶群體主要是“90后”，特別集中在“95后”和“00后”?！?5后”和“00后用戶群體具有“愿意與人交流”“渴望得到他人的關(guān)注”等特點(diǎn)。

4.彈幕的效果。彈幕在視覺上呈現(xiàn)出了一種“實(shí)時(shí)互動(dòng)”的效果：不同的彈幕，發(fā)送者不同，發(fā)送時(shí)間不同，但是最終會(huì)集中出現(xiàn)在視頻的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上。因此，就會(huì)達(dá)到一種好像是同一時(shí)間，同時(shí)參與評論的效果。

二、利用彈幕進(jìn)行課堂討論的教學(xué)實(shí)施策略

1.結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論題目。教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)討論題目，利用彈幕發(fā)言的形式，組織學(xué)生利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主查找相關(guān)信息，并將查詢到的信息和答案發(fā)送在大屏幕彈幕上。通過這樣的教學(xué)組織，教師可以在學(xué)生注意力最集中和興趣點(diǎn)最高漲的時(shí)候，使其大量關(guān)注、吸收以及記憶彈幕發(fā)言文字或者圖片內(nèi)容，進(jìn)而使其對重難點(diǎn)知識的記憶理解達(dá)到最佳效果。

2.利用彈幕進(jìn)行課堂討論的4個(gè)步驟。在教學(xué)中，教師可以針對重難點(diǎn)利用彈幕課堂討論。在組織討論時(shí)可以遵循以下4個(gè)步驟。

步驟一：教師根據(jù)重難點(diǎn)知識進(jìn)行設(shè)問，組織討論。問題的設(shè)計(jì)除了要體現(xiàn)重難點(diǎn)知識，還要基于學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，最好是設(shè)計(jì)學(xué)生“既熟悉又陌生”的知識，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。步驟二：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)送彈幕答案。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與儲(chǔ)備的知識進(jìn)行思考與討論，并通過彈幕將個(gè)人的想法發(fā)送在大屏幕上。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以看到自己的答案和想法在大屏幕上滾動(dòng)，而且還能夠在同一時(shí)間觀看眾多同學(xué)的發(fā)言。步驟三：教師在彈幕發(fā)言中尋找最佳答案。教師的任務(wù)是在眾多彈幕發(fā)言中尋找正確或者最接近正確的答案，認(rèn)可、表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)正確的彈幕發(fā)言內(nèi)容。步驟四：教師點(diǎn)撥最佳答案，并組織學(xué)生二次搜索關(guān)鍵信息，再次發(fā)送至彈幕。教師在揭示最佳答案基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有針對性地在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片或簡潔的文字介紹。在這一階段，學(xué)生的注意力被再次吸引在大屏幕上。在大量的圖片以及簡介集中在大屏幕進(jìn)行滾動(dòng)時(shí)，教師只需要在這個(gè)過程中利用傳統(tǒng)板書點(diǎn)撥關(guān)鍵詞，便可以幫助學(xué)生有效地掌握重點(diǎn)知識。

3.討論時(shí)采用專門的彈幕討論背景PPT。在進(jìn)行彈幕討論時(shí)，教師需要在投影屏幕上體現(xiàn)學(xué)生的彈幕發(fā)言。屏幕的背景應(yīng)為干凈、明快與彈幕發(fā)言文字顏色反差較大的顏色。同時(shí)在大屏幕頂端，是討論題目內(nèi)容;右上角顯示彈幕討論群的二維碼。二維碼要大小適中，清晰可掃。屏幕中下方的空曠區(qū)域?yàn)閷W(xué)生發(fā)送彈幕的發(fā)言區(qū)。

4.討論時(shí)規(guī)范學(xué)生的言行，制定“四不原則”。在利用彈幕進(jìn)行討論時(shí)，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“四不原則”，即不可以發(fā)送反黨反政府的圖片、文字或者視頻;不可以發(fā)送暴力色情的圖片文字;不可以利用彈幕對同學(xué)、老師進(jìn)行人身攻擊;不可以發(fā)送廣告。教師可以將以上原則與課堂考勤等評價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，從而有效地約束學(xué)生利用彈幕討論的行為。

雖然教師對學(xué)生的彈幕言論進(jìn)行了一定范圍的約束，但是在實(shí)際教學(xué)中依然需要體現(xiàn)對學(xué)生的理解、寬容，正確地分辨學(xué)生的彈幕言論是活躍課堂氛圍的行為，還是違反教學(xué)管理的行為。筆者在課堂上利用彈幕組織課堂討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生將教師的精彩授課瞬間或者是幽默表情拍攝下來，在討論結(jié)束后的互動(dòng)時(shí)間發(fā)送到彈幕上。這樣的行為看似是違背課堂教學(xué)管理的一種行為，但是從另一個(gè)角度來說，反映了學(xué)生對老師的關(guān)注以及對彈幕討論這種學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可與喜愛，所以，對于學(xué)生的行為，教師需要謹(jǐn)慎判斷。

5.有效分配課堂彈幕討論的時(shí)間。教師在課堂上推廣課堂彈幕討論時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)的講授情況。一般來說，在課堂上利用“彈幕”這種形式進(jìn)行討論，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。因此，筆者建議將這一討論形式安排在課堂授課的后期，理論授課后的十幾分鐘進(jìn)行。一方面，充分考慮到“95后”學(xué)生對“彈幕”喜愛，教師利用這一方法教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果;另一方面，將課堂最后十分鐘作為彈幕討論互動(dòng)時(shí)間能夠提高學(xué)生的注意力。此外，教師也可以對彈幕討論的形式和主題進(jìn)行豐富和拓展，以起到展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采、拉近師生關(guān)系的作用。

（作者單位：1.內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)）