高校第二課堂項目化課程體系評價機(jī)制研究

劉藝博　郝雪晶　于偉東

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，當(dāng)今社會對于人才的定義已經(jīng)不再是單純具有高水平的專業(yè)知識的人員，還需要具有突出的創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)。中國共青團(tuán)中央、全國學(xué)聯(lián)、教育部等部門先后發(fā)布多項文件，建議高校建立第二課堂項目，推動逐步實行“第二課堂成績單”制度。在黨的十九大報告中指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”。第二課堂正是增強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力的主要途徑，因此研究高校第二課堂項目化課程體系評價機(jī)制具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高校;第二課堂;評價機(jī)制;研究

第二課堂是不同于第一課堂的獨立的教學(xué)活動，與第一課堂的側(cè)重點不同。第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，已經(jīng)有相當(dāng)成熟的模式和標(biāo)準(zhǔn)，更專注于理論知識的學(xué)習(xí)。第二課堂更專注于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了有更加生動活潑的學(xué)習(xí)方式，還有各種形式的實踐活動，比第一課堂更能吸引學(xué)生的目光。第二課堂不同于簡單的社團(tuán)活動，在具有趣味性的同時也具有專業(yè)性和知識性，能有效提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和智能水平。在有關(guān)部門的大力推廣和高校的積極實施下，第二課堂已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要一環(huán)。但是，第二課堂仍存在許多問題，比如：不同高校實施第二課堂的標(biāo)準(zhǔn)不同、學(xué)生第二課堂表現(xiàn)的記錄方式不客觀、第二課堂學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等。

一、推行高校第二課堂項目的背景和意義

（一）國家的政策要求

2002年由國家教育部、共青團(tuán)中央和中華全國學(xué)生聯(lián)合會聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見》，該文件建議高校除第一課堂外，要積極開展第二課堂，并保證高校在開展第二課堂的時候，能夠科學(xué)合理地規(guī)劃課堂任務(wù)和安排，能夠有效地將學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)客觀地記錄下來，并作出合理的評價。

2016年，高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度項目工作組發(fā)布的《高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》進(jìn)一步要求高校推行“第二課堂成績單”制度，完善第二課堂的流程和制度，將第二課堂作為學(xué)生教育的重要陣地。

2018年共青團(tuán)中央、教育部發(fā)布的《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，明確要求高校應(yīng)按要求實施“第二課堂成績單”制度，另外還確立了相關(guān)的基本原則和指導(dǎo)思想，宗旨是完成“三全育人”的目標(biāo)，將“第二課堂成績單”制度規(guī)劃到高校正常的教育流程中。

（二）高校學(xué)生的教育現(xiàn)實

我國教育的傳統(tǒng)模式是教師主動地講、學(xué)生被動地聽，學(xué)生的積極性、主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)模式處于同質(zhì)化的狀態(tài)，學(xué)習(xí)層次不深入，學(xué)生處于努力記憶應(yīng)付考試的狀態(tài)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式可能在小學(xué)及中學(xué)教育時期為學(xué)生帶來很大的收益，但是一旦進(jìn)入大學(xué)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端就逐漸顯現(xiàn)出來。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育的目標(biāo)也在逐漸發(fā)生變化，當(dāng)前如果還在使用傳統(tǒng)的教育方式，就無法培育出社會需要的新型人才。當(dāng)代新型人才不僅需要有淵博的知識，還需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。目前，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的能力比較強(qiáng)，但是其專業(yè)技能和創(chuàng)新意識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，給他們創(chuàng)造鍛煉專業(yè)技能的機(jī)會，而第二課堂很好地解決了這一問題。第二課堂不但鼓勵學(xué)生完成自身學(xué)業(yè)，還積極引導(dǎo)學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、動手實踐和科學(xué)研究等領(lǐng)域。與此同時，第二課堂還對學(xué)生的表現(xiàn)提出相應(yīng)的要求，客觀記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)或參與活動的表現(xiàn)，再通過具體的量化標(biāo)準(zhǔn)給出評價。

（三）推行第二課堂的意義

1.第二課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。第二課堂開展的大量的思想政治教育活動，能夠讓學(xué)生們了解到中國悠久燦爛的優(yōu)秀文化，了解中華的文化瑰寶;通過讓學(xué)生參觀革命舊址和革命烈士故居，體會革命前輩拋頭顱撒熱血的革命精神，了解人民獨立解放的艱辛，深刻體會到當(dāng)前革命成果來之不易;通過讓學(xué)生主動了解當(dāng)代國內(nèi)外的優(yōu)秀文化作品，提升自身文化素養(yǎng)和情操。通過各種形式的活動最終激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。

2.第二課堂有利于理論知識的實踐化。第二課堂可以為第一課堂的理論知識提供實踐的機(jī)會。通過第二課堂，學(xué)生可以將所學(xué)到的理論知識付諸實踐。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候，很多學(xué)生的知識框架構(gòu)建有缺陷，在實踐過程中，這些缺陷會被及時地發(fā)現(xiàn)。第二課堂在將理論知識實踐化的過程中，給學(xué)生提供了完善知識框架的機(jī)會。

二、高校第二課堂項目化課程體系評價方式

（一）記錄式評價

課堂觀察記錄式評價是課堂教學(xué)評價最基本、最重要的形式，即根據(jù)構(gòu)建的課程體系，對學(xué)生的課程參與過程和成果進(jìn)行真實客觀的記錄，同時依據(jù)課程類別、等級、參與方式的不同，在記錄中予以反饋。近些年，教育行業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的評價方式正在不斷更新改進(jìn)，高校也不再局限于最后書面考試的成績，而是開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也會在最終的成績中占較大的比例。第二課堂相較第一課堂，更加注重課堂觀察記錄式評價。負(fù)責(zé)人會根據(jù)學(xué)生在第二課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行記錄式評價。記錄式評價是在實施課堂教學(xué)過程中評價學(xué)生的具體表現(xiàn)的方式，記錄式評價更加注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智商因素。記錄式評價是第二課堂教學(xué)評價的有效方式，一方面可以評定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面可以探究第二課堂的教學(xué)方式是否真正有效。

（二）學(xué)分制評價

自1978年以來，學(xué)分制慢慢成為大學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)制度。第二課堂實行學(xué)分制評價具有獨特的優(yōu)勢：當(dāng)前學(xué)分制結(jié)合了學(xué)生自主選課制度。在學(xué)生進(jìn)行選課之前，一定會先對所選的課程進(jìn)行考察，會綜合考慮教師的授課方式和教學(xué)效果，也會考慮自己對課程的實際興趣以及自己畢業(yè)的學(xué)分要求。因為第二課堂和學(xué)分掛鉤，就相當(dāng)于和自己能否順利畢業(yè)相掛鉤，如此一來，學(xué)生就會提高自己在第二課堂的嚴(yán)謹(jǐn)程度。學(xué)分制能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的智力。

（三）綜合式評價

綜合式評價就是根據(jù)學(xué)生在第二課堂上的活動具體表現(xiàn)，再結(jié)合課程考試成績，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，形成最終的評價報告。綜合式評價避免了培養(yǎng)“高分低能”和“高能低分”的學(xué)生，在評價學(xué)生時能夠有充足的依據(jù)，而不是依照某一個方面進(jìn)行評價。這樣綜合性的評價，使學(xué)生能夠更加正確地認(rèn)識自己，更加全面地認(rèn)識自己。

三、高校第二課堂項目化課程體系評價機(jī)制建立的具體路徑

（一）做好課程準(zhǔn)備以及評估

做好課程準(zhǔn)備和評估工作是實現(xiàn)高校第二課堂教學(xué)目標(biāo)的必要條件。具體應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：首先要做好教師教學(xué)能力的培訓(xùn)以及測試工作。眾所周知，教師的教學(xué)能力決定了項目化課程體系實施的最終效果。因此，高校應(yīng)該通過相關(guān)的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力。同時，還要通過測試工作使教師掌握項目化課程的教學(xué)核心，為最終課程體系的建立打下基礎(chǔ)。其次要制定出項目化課程體系評價機(jī)制的評價標(biāo)準(zhǔn)。高校要根據(jù)實際情況對評價機(jī)制的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷地修改和完善，使評價機(jī)制能夠有效地檢測出教學(xué)質(zhì)量的高低。最后要做好項目化課程體系評價機(jī)制實施條件的評估。要想保證項目化課程體系建立的順利展開，就必須對其中的具體實施條件進(jìn)行評估，主要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)施以及課程實施等幾個方面。

（二）做好實施過程的跟蹤管理

在建立第二課堂項目化課程體系評價機(jī)制時必須進(jìn)行相關(guān)的審核，比如評價標(biāo)準(zhǔn)審核、課程方案審核等，同時還要通過專業(yè)的督導(dǎo)員對第二課堂項目化課程體系評價機(jī)制的具體情況進(jìn)行實時的跟蹤管理以及指導(dǎo)。具體來說要做到以下幾點：首先，重點跟蹤項目或者任務(wù)。督導(dǎo)員隊伍要根據(jù)項目或者任務(wù)的實際情況進(jìn)行全程的跟蹤管理，可以通過聽課、查看相關(guān)教學(xué)文件、定期和不定期檢查等方式全面了解第二課堂項目化課程體系評價機(jī)制對于教師教學(xué)過程以及學(xué)生能力提升等方面的影響，并根據(jù)這些情況對教師以及相關(guān)人員進(jìn)行指導(dǎo)，對評價機(jī)制進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。其次，要及時地調(diào)整或者改進(jìn)教學(xué)。督導(dǎo)員隊伍要以實際情況為基礎(chǔ)對教學(xué)方案進(jìn)行及時的優(yōu)化調(diào)整，促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）做好后期的驗收和評價工作

后期的驗收和評價工作能夠為進(jìn)一步優(yōu)化第二課堂項目化課程體系評價機(jī)制打下堅實的基礎(chǔ)。具體要做好以下幾個方面的工作：首先要做好對課程實施材料的驗收，主要包括課程設(shè)計方案、課程的相關(guān)資源、考核材料、課程總結(jié)材料等。其次要做好教學(xué)效果的評價。在第二課堂項目化課程體系評價機(jī)制實施的過程中需要重點關(guān)注學(xué)生，查看學(xué)生的具體情況。同時還要了解項目任務(wù)的完成情況、教師的教學(xué)態(tài)度、組織管理等方面的情況，最終形成課程的總體評價?？偟膩碚f，高校第二課堂項目化課程體系評價機(jī)制只有貫穿整個過程，才能夠建立起有效和合理的評價機(jī)制，推動高校第二課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生身處中華民族復(fù)興的時代，肩負(fù)著強(qiáng)國使命。高校第二課堂在如今的高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很大的積極作用，課堂體系評價機(jī)制作為“第二課堂成績單”制度的核心，也應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)合理地設(shè)計之后才能發(fā)揮自身最大的作用。

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