野生動(dòng)物保護(hù)教育講座的效果分析及相應(yīng)策略

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(1.東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院，哈爾濱 150040； 2.中國野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)保護(hù)與狩獵規(guī)范專業(yè)委員會(huì)，北京 100101)

生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)是21世紀(jì)人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一[1]。破壞和喪失生境、非法使用野生動(dòng)物、過度開發(fā)資源和缺乏保護(hù)意識(shí)等都會(huì)對(duì)生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不利影響[2]。我國曾出現(xiàn)過不科學(xué)的旱地造林導(dǎo)致環(huán)境惡化有增無減的情況[3]，究其原因，主要是缺乏科學(xué)的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)知識(shí)和保護(hù)教育?？梢姡茖W(xué)的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)知識(shí)和保護(hù)教育在促進(jìn)環(huán)境保護(hù)方面發(fā)揮著重要作用，將影響人們?cè)诒Ｗo(hù)野生動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境上的態(tài)度和行為[2]。

然而，目前部分高校乃至社會(huì)將生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)教育與環(huán)境教育混為一談。事實(shí)上，雖然生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)教育與環(huán)境教育含義相近，但還是有所區(qū)別的。首先，環(huán)境教育側(cè)重于有關(guān)自然世界的教學(xué)，幾乎不涉及明確的教導(dǎo)公眾保護(hù)生態(tài)環(huán)境的方法[4]；而生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)教育是把生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性喪失等知識(shí)信息告訴或傳播給公眾，使公眾理解、支持和參與保護(hù)生態(tài)環(huán)境的活動(dòng)[5]。其次，環(huán)境教育是以環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，目的是解決環(huán)境問題；而生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)教育是以環(huán)境為落腳點(diǎn)，目的是教導(dǎo)公眾保護(hù)自然生態(tài)[4]。

林業(yè)生產(chǎn)被認(rèn)為是野生動(dòng)物種群數(shù)量下降的主要驅(qū)動(dòng)力之一，所以林業(yè)工作者應(yīng)正確面對(duì)生物多樣性的威脅，培養(yǎng)幫助恢復(fù)和維持野生動(dòng)物種群的意識(shí)。如果林業(yè)工作者缺乏野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，那么就可能導(dǎo)致保護(hù)措施的實(shí)施效果不佳[7]。同時(shí)，由于林業(yè)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生可能成為未來的林業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，所以如果他們對(duì)當(dāng)代野生動(dòng)物保護(hù)問題的認(rèn)識(shí)有限[6]，那么生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)將是不可持續(xù)的。此外，公眾的不了解以及非政府組織對(duì)國外極端保護(hù)思想的過度宣傳等因素還導(dǎo)致我國部分林業(yè)工作者和高校大學(xué)生的野生動(dòng)物保護(hù)觀念缺乏可持續(xù)性，從而阻礙了野生動(dòng)物資源的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)林業(yè)工作者和高校大學(xué)生開展可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動(dòng)物保護(hù)教育是有必要的。為此，筆者對(duì)參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座學(xué)習(xí)的高校大學(xué)生和林業(yè)工作者進(jìn)行了有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的調(diào)查，對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)理念的影響因素以及講座達(dá)到的教育效果等進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的戰(zhàn)略對(duì)策。

一、野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

(一)問卷調(diào)查的內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)方法

野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了20個(gè)問題，分為“關(guān)于放生”“動(dòng)物與人是否平等”“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”“野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物的關(guān)系”“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”“中醫(yī)藥”和“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”等7大類問題(詳見表1)。同時(shí)，采用Likert七點(diǎn)量表法[8]，對(duì)每個(gè)問題的選項(xiàng)進(jìn)行整理并賦值為：非常同意=3，同意=2，一般同意=1，無所謂=0，一般不同意=-1，不同意=-2，非常不同意=-3；最后使用spss 19.0軟件進(jìn)行了數(shù)理分析。

表1 野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查中的變量及其分類和描述

(二)問卷調(diào)查的組織及調(diào)查對(duì)象的基本情況

野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的問卷調(diào)查以3場(chǎng)野生動(dòng)物保護(hù)教育講座的參加者作為調(diào)查對(duì)象，在講座開設(shè)前后共發(fā)放調(diào)查問卷283組(分別在講座前、后針對(duì)同一調(diào)查對(duì)象發(fā)放的問卷為1組)。調(diào)查對(duì)象的基本情況詳見圖1。

第1場(chǎng)野生動(dòng)物保護(hù)教育講座開設(shè)于2015年9月，參加者為大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷138組，回收有效問卷133組，有效回收率為96.38%。有效調(diào)查對(duì)象中有男生48人、女生85人；有大學(xué)一年級(jí)學(xué)生113人、二年級(jí)學(xué)生8人、四年級(jí)學(xué)生1人，研究生11人；有素食學(xué)生5人、非素食學(xué)生128人；有具有宗教信仰的學(xué)生7人、無宗教信仰的學(xué)生126人；有關(guān)注野生動(dòng)物保護(hù)的學(xué)生109人、不關(guān)注的24人；有大學(xué)期間選修過環(huán)境保護(hù)類課程的學(xué)生21人、未選修過的112人；有參加過野生動(dòng)物相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生57人、未參加過相關(guān)活動(dòng)的76人。

第2場(chǎng)和第3場(chǎng)野生動(dòng)物保護(hù)教育講座開設(shè)于2016年8月份，參加者為林業(yè)工作者，共發(fā)放調(diào)查問卷145組，回收有效問卷122組，有效回收率為84.14%。在有效調(diào)查對(duì)象中，男性和女性分別為103人、19人，21～30歲、31～40歲、41～50歲、51～60歲等4個(gè)年齡段分別有11人、15人、62人、34人，擁有大專、本科、研究生學(xué)歷的分別為51人、67人、4人，素食者和非素食者分別為5人和117人，具有宗教信仰和無宗教信仰的分別為5人、117人。

注：“性別”中，1指男性，2指女性；“年級(jí)”中，1指大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，2指大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，3指大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，4指研究生；“素食”中，1指有素食習(xí)慣的調(diào)查對(duì)象，2指沒有素食習(xí)慣的調(diào)查對(duì)象；“信仰”中，1指有宗教信仰的調(diào)查對(duì)象，2指無宗教信仰的調(diào)查對(duì)象；“課程”中，1指大學(xué)期間選修過環(huán)境保護(hù)類課程，2指大學(xué)期間未選修過環(huán)境保護(hù)類課程；“活動(dòng)”中，1指參加過野生動(dòng)物相關(guān)活動(dòng)的大學(xué)生，2指未參加過野生動(dòng)物相關(guān)活動(dòng)的大學(xué)生；“年齡”中，1指21～30歲的調(diào)查對(duì)象，2指31～40歲的調(diào)查對(duì)象，3指41～50歲的調(diào)查對(duì)象，4指51～60歲的調(diào)查對(duì)象；“教育”中，1指擁有大專學(xué)歷的調(diào)查對(duì)象，2指擁有本科學(xué)歷的調(diào)查對(duì)象，3指擁有研究生學(xué)歷的調(diào)查對(duì)象圖1 野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查對(duì)象的基本情況

二、野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查的結(jié)果

(一)以高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象

1.野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的現(xiàn)狀及野生動(dòng)物保護(hù)教育講座產(chǎn)生的效果

筆者分別在第1場(chǎng)野生動(dòng)物保護(hù)教育講座開設(shè)之前和之后，對(duì)參加學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行了野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度在講座學(xué)習(xí)之后有所變化，詳見表2。

表2 參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座大學(xué)生學(xué)習(xí)前后野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的對(duì)比

從表2可以發(fā)現(xiàn)：在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之前，大學(xué)生在“野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物的關(guān)系”問題上的平均得分最低，為0.25；在“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”問題上的平均得分最高，為1.22。在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之后，大學(xué)生在“中醫(yī)藥”問題上的平均得分最低，為0.29；在“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”問題上的平均得分最高，為1.45。同時(shí)，對(duì)參加講座前后大學(xué)生態(tài)度得分均值進(jìn)行Wilcoxon檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，大學(xué)生在“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)。

2.野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的影響因素

筆者采用Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)，對(duì)參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座大學(xué)生自身各項(xiàng)因素對(duì)其參加講座前的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的影響進(jìn)行了分析，詳見表3。從表3可以發(fā)現(xiàn)：在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之前，大學(xué)生在“野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物的關(guān)系”問題上的態(tài)度得分與性別因素以及在“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”等問題上的態(tài)度得分的漸進(jìn)顯著性取值，在“關(guān)于放生”問題上的態(tài)度得分與在“動(dòng)物與人是否平等”和“中醫(yī)藥”等問題上的態(tài)度得分的漸進(jìn)顯著性取值，在“動(dòng)物與人是否平等”問題上的態(tài)度得分與在“中醫(yī)藥”問題上的態(tài)度得分的漸進(jìn)顯著性取值，在“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”問題上的態(tài)度得分與在“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”問題上的態(tài)度得分的漸進(jìn)顯著性取值，均小于0.05。

表3 參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座大學(xué)生自身各項(xiàng)因素對(duì)其野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度影響情況的H檢驗(yàn)

注：“素食”指調(diào)查對(duì)象是否素食；“信仰”指調(diào)查對(duì)象是否有宗教信仰；“關(guān)注”指調(diào)查對(duì)象是否關(guān)注野生動(dòng)物保護(hù)；“課程”指調(diào)查對(duì)象在大學(xué)期間是否選修過環(huán)境保護(hù)類課程；“活動(dòng)”指調(diào)查對(duì)象是否參加過野生動(dòng)物相關(guān)活動(dòng)；“一”指放生類問題；“二”指動(dòng)物與人是否平等的問題；“三”指野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系問題；“四”指野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物關(guān)系的問題；“五”指素食與野生動(dòng)物保護(hù)的問題；“六”指中醫(yī)藥類問題；“七”指關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)的問題

(二)以林業(yè)工作者為調(diào)查對(duì)象

1.野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的現(xiàn)狀及野生動(dòng)物保護(hù)教育講座產(chǎn)生的效果

筆者分別在第2、3場(chǎng)野生動(dòng)物保護(hù)教育講座學(xué)習(xí)之前和之后，對(duì)參加學(xué)習(xí)的林業(yè)工作者進(jìn)行了野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度在講座學(xué)習(xí)之后有所變化，詳見表4。

表4 參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座林業(yè)工作者學(xué)習(xí)前后野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的對(duì)比

從表4可以發(fā)現(xiàn)：在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之前，林業(yè)工作者在“動(dòng)物與人是否平等”問題上的平均得分最低，為0.64；在“中醫(yī)藥”問題上的平均得分最高，為1.89。在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之后，林業(yè)工作者在“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”問題上的平均得分最低，為0.91；在“中醫(yī)藥”問題上的平均得分最高，為1.90。對(duì)講座前后林業(yè)工作者態(tài)度得分均值進(jìn)行比較，7個(gè)變量的得分均值都有所上升；同時(shí)，對(duì)參加講座前后林業(yè)工作者態(tài)度得分均值進(jìn)行Wilcoxon檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，林業(yè)工作者在“動(dòng)物與人是否平等”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出極顯著差異(P<0.01)，在“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)。

2.野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的影響因素

筆者采用Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)，對(duì)參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座林業(yè)工作者自身各項(xiàng)因素對(duì)其參加講座前的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的影響進(jìn)行了分析，詳見表5。

從表5可以發(fā)現(xiàn)：在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之前，林業(yè)工作者在“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”問題上的態(tài)度得分與年齡因素以及在“關(guān)于放生”“動(dòng)物與人是否平等”“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”“野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物的關(guān)系”“中醫(yī)藥”“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”等問題上的態(tài)度得分的漸進(jìn)顯著性取值，在“動(dòng)物與人是否平等”問題上的態(tài)度得分與素食因素以及在“關(guān)于放生”“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”等問題上的態(tài)度得分的漸進(jìn)顯著性取值，在“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”問題上的態(tài)度得分與在“關(guān)于放生”問題上的態(tài)度得分的漸進(jìn)顯著性取值，在“中醫(yī)藥”問題上的態(tài)度得分與在“關(guān)于放生”“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”等問題上的態(tài)度得分的漸進(jìn)顯著性取值，均小于0.05。

三、基于野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果的深入探討

筆者采用Likert量表法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行賦值，使用Wilcoxon檢驗(yàn)和Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，最后得到的調(diào)查結(jié)果如下。①在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之前，高校大學(xué)生和林業(yè)工作者的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度得分均為正值，而且林業(yè)工作者在7類問題上的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度得分都高于大學(xué)生。這說明高校大學(xué)生和林業(yè)工作者都具有良好的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度，而林業(yè)工作者的野生動(dòng)物保護(hù)理念比大學(xué)生的更科學(xué)。②在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之后，高校大學(xué)生和林業(yè)工作者的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度得分都有所變化。這說明野生動(dòng)物保護(hù)教育講座對(duì)大學(xué)生和林業(yè)工作者的保護(hù)觀念確實(shí)產(chǎn)生了影響，對(duì)可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動(dòng)物保護(hù)理念的形成具有一定的效果，可以作為提高保護(hù)意識(shí)的有效途徑。但是，高校大學(xué)生在講座學(xué)習(xí)之后在7類問題上的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度得分有升有降，這說明大學(xué)生尚不能完全接受可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動(dòng)物保護(hù)觀念，也從側(cè)面佐證了李倩在相關(guān)研究中提出的“高校學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)與利用關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)”的論點(diǎn)[9]。而林業(yè)工作者在講座學(xué)習(xí)之后在7類問題上的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度得分均有所上升，這可能是因?yàn)橐吧鷦?dòng)物保護(hù)教育講座的內(nèi)容與其工作密切相關(guān)且有即時(shí)用途，所以其接受效果較好。③對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)教育講座涉及的保護(hù)理念，高校大學(xué)生和林業(yè)工作者的理解程度和接受程度不同。

表5 參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座林業(yè)工作者自身各項(xiàng)因素對(duì)其野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度影響情況的H檢驗(yàn)

注：“教育”指調(diào)查對(duì)象的受教育程度；“素食”指調(diào)查對(duì)象是否素食；“信仰”指調(diào)查對(duì)象是否有宗教信仰；“一”指放生類問題；“二”指動(dòng)物與人是否平等的問題；“三”指野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系問題；“四”指野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物關(guān)系的問題；“五”指素食與野生動(dòng)物保護(hù)的問題；“六”指中醫(yī)藥類問題；“七”指關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)的問題

(一)高校大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度影響因素的分析

在參加野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查的大學(xué)生中，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生占84.96%，所以未選修過野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)課程和未參加過環(huán)境保護(hù)類活動(dòng)的學(xué)生比例較高，分別為84.20%和57.10%。這有可能導(dǎo)致部分高校學(xué)生在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座學(xué)習(xí)前的野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度得分偏低。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)結(jié)果詳見表3。①在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之前，大學(xué)生在“野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物的關(guān)系”問題上的態(tài)度得分與性別因素以及在“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”等問題上的態(tài)度得分之間表現(xiàn)出顯著差異(漸進(jìn)顯著性小于0.05)。這說明大學(xué)生對(duì)“野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物的關(guān)系”問題有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”的科學(xué)含義尚缺乏理解。②Caro等[10]的研究表明，學(xué)生所獲得的課程內(nèi)容和所在年級(jí)會(huì)影響其對(duì)保護(hù)教育論點(diǎn)的理解程度，而性別不會(huì)產(chǎn)生影響。然而，野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示：大學(xué)生在“野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物的關(guān)系”問題上的態(tài)度得分與性別因素之間表現(xiàn)出顯著差異(漸進(jìn)顯著性小于0.05)，這說明不同性別學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的認(rèn)知水平可能不同[11]；同時(shí)，在參加問卷調(diào)查的學(xué)生中，僅有15.80%的學(xué)生在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之前選修過環(huán)境保護(hù)類課程，樣本量過少，而且大學(xué)一年級(jí)學(xué)生所占比例高達(dá)85.00%，各年級(jí)學(xué)生所占比例缺乏均衡性，所以調(diào)查數(shù)據(jù)未能體現(xiàn)學(xué)生所獲得的課程內(nèi)容和所在年級(jí)與野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度的相關(guān)關(guān)系。③夢(mèng)夢(mèng)等[12]的調(diào)查研究結(jié)果表明，少數(shù)民族宗教文化能促進(jìn)野生動(dòng)物的保護(hù)。然而，野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果未能予以佐證，這可能是因?yàn)閰⒓訂柧碚{(diào)查的學(xué)生中僅有18%的學(xué)生具有宗教信仰，樣本量較少。根據(jù)上述問卷調(diào)查分析結(jié)果，野生動(dòng)物保護(hù)教育應(yīng)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)可持續(xù)發(fā)展科學(xué)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和理解，使之將來能夠以科學(xué)的保護(hù)思想指導(dǎo)相關(guān)的科研和實(shí)際工作。

此外，對(duì)參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座前后大學(xué)生態(tài)度得分均值進(jìn)行比較，7個(gè)變量中“關(guān)于放生”“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”“野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物的關(guān)系”“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”的得分均值有所上升，“動(dòng)物與人是否平等”“中醫(yī)藥”“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”的得分均值有所下降。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生正處于思想觀念形成時(shí)期，在接受可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動(dòng)物保護(hù)觀念之前已經(jīng)受到社會(huì)教育和社會(huì)輿論相關(guān)觀點(diǎn)的影響，而這些觀點(diǎn)良莠不齊，對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)教育效果既有正面影響又有負(fù)面影響。

同時(shí)，對(duì)參加講座前后大學(xué)生態(tài)度得分均值進(jìn)行Wilcoxon檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生在“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”問題上的態(tài)度受保護(hù)教育影響的效果顯著(P<0.05)。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在參加講座學(xué)習(xí)前直接或間接地受到過極端的動(dòng)物保護(hù)思想的影響，所以對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)與利用關(guān)系的科學(xué)內(nèi)涵缺乏正確的理解。而通過參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座，學(xué)生開始逐漸理解野生動(dòng)物保護(hù)與利用關(guān)系的科學(xué)含義。這也印證了陸鋒的相關(guān)研究結(jié)果，即隨著受教育程度的提高，公眾對(duì)野生動(dòng)物利用問題的態(tài)度更加趨于理性，對(duì)野生動(dòng)物利用問題的看法也更加客觀、實(shí)際，對(duì)科學(xué)的野生動(dòng)物保護(hù)常識(shí)以及當(dāng)前相關(guān)的國家政策的了解程度也更高[13]。

李倩的相關(guān)研究指出，通過野生動(dòng)物保護(hù)教育，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的認(rèn)識(shí)有所提高，所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行野生動(dòng)物保護(hù)理念教育是引導(dǎo)大學(xué)生走出野生動(dòng)物保護(hù)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的前提條件，而辯證地看待野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系應(yīng)成為野生動(dòng)物保護(hù)理念教育的重要內(nèi)容之一[9]。因此，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)野生動(dòng)物保護(hù)教育講座和相關(guān)課程，并為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，如選修課、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地等。Zsóka等人將學(xué)生描述為“更可持續(xù)未來的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素”[14]?？梢姡髮W(xué)生對(duì)未來社會(huì)有巨大的提供貢獻(xiàn)的潛質(zhì)。為此，教師應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使之了解動(dòng)物保護(hù)的復(fù)雜性以及相應(yīng)的解決問題的方法，幫助他們樹立良好的保護(hù)觀念，從而使之獲得在更嚴(yán)重的保護(hù)問題上的影響和解決能力[15]。

(二)林業(yè)工作者野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度影響因素的分析

中國野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)和美國野生救援協(xié)會(huì)在2005年取得的調(diào)查結(jié)果顯示，政府監(jiān)管和輿論宣傳的帶動(dòng)提高了執(zhí)業(yè)者的保護(hù)意識(shí)[16]。與高校大學(xué)生相比，參加野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查的林業(yè)工作者多數(shù)有豐富的工作經(jīng)歷和崗位學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且在長(zhǎng)期的工作中接受政府監(jiān)管，并受到相關(guān)輿論宣傳的影響，所以問卷調(diào)查結(jié)果顯示林業(yè)工作者在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座前就具有可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動(dòng)物保護(hù)觀念。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)結(jié)果(詳見表5)顯示：在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座之前，林業(yè)工作者在“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”問題上的態(tài)度得分與年齡因素以及在“關(guān)于放生”“動(dòng)物與人是否平等”“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”“野生動(dòng)物保護(hù)需要科學(xué)把握人與野生動(dòng)物的關(guān)系”“中醫(yī)藥”“關(guān)愛野生動(dòng)物與保護(hù)”等問題上的態(tài)度得分都表現(xiàn)出顯著差異(漸進(jìn)顯著性小于0.05)。這說明無論自身是否有素食習(xí)慣，林業(yè)工作者對(duì)“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”問題的認(rèn)識(shí)都對(duì)其他保護(hù)觀念產(chǎn)生了影響。羅華莉、李媛等人[17-18]的相關(guān)研究認(rèn)為，素食既是關(guān)愛野生動(dòng)物的體現(xiàn)，又是保護(hù)野生動(dòng)物的有效途徑。對(duì)這類觀點(diǎn)，年齡越大的人往往越會(huì)被吸引。然而，素食是個(gè)人的一種選擇，與野生動(dòng)物保護(hù)并沒有直接的聯(lián)系，為了倡導(dǎo)素食而將其與野生動(dòng)物保護(hù)關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行宣傳的做法顯然是不正確、不科學(xué)的。所以野生動(dòng)物保護(hù)教育應(yīng)注重引導(dǎo)林業(yè)工作者科學(xué)地認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物保護(hù)問題，避免其被網(wǎng)絡(luò)上的虛假宣傳誤導(dǎo)。

此外，對(duì)林業(yè)工作者在參加野生動(dòng)物保護(hù)教育講座前后在7類野生動(dòng)物保護(hù)問題上的態(tài)度得分均值進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，通過講座學(xué)習(xí)，得分均值全部升高。這說明林業(yè)工作者能夠接受野生動(dòng)物保護(hù)教育講座的觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)林業(yè)工作者在參加講座前后的態(tài)度得分均值進(jìn)行Wilcoxon檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，林業(yè)工作者在“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05)，在“動(dòng)物與人是否平等”問題上的態(tài)度表現(xiàn)出極顯著差異(P<0.01)。這說明通過講座學(xué)習(xí)，林業(yè)工作者逐漸對(duì)“素食與野生動(dòng)物保護(hù)”問題有了正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于林業(yè)工作者在日常工作中常遇到野生動(dòng)物利用、人與野生動(dòng)物沖突等情況，在“動(dòng)物與人是否平等”問題上有切身的感受，所以通過講座學(xué)習(xí)對(duì)該問題的正確認(rèn)識(shí)普遍有了顯著的提高。

林業(yè)工作者的野生動(dòng)物保護(hù)觀念會(huì)在工作過程中得到體現(xiàn)。因此，為了防止因缺乏科學(xué)的保護(hù)意識(shí)或存在不科學(xué)的保護(hù)意識(shí)而對(duì)生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不利影響[2]，林業(yè)工作者應(yīng)積極建立可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動(dòng)物保護(hù)觀念。這不僅需要所在的工作單位為其提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而且需要高校通過課程、講座、討論等形式為其提供社會(huì)教育。

四、基于野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)論的野生動(dòng)物保護(hù)教育改進(jìn)措施

(一)結(jié)論

野生動(dòng)物保護(hù)態(tài)度問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：高校大學(xué)生和林業(yè)工作者都具有基本的野生動(dòng)物保護(hù)觀念，但林業(yè)工作者的保護(hù)理念比高校大學(xué)生的更符合可持續(xù)發(fā)展觀；而且，野生動(dòng)物保護(hù)講座對(duì)高校大學(xué)生和林業(yè)工作者都產(chǎn)生了切實(shí)的效果，但兩者對(duì)講座的接受程度存在差異。

(二)措施

1.以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)開展野生動(dòng)物保護(hù)教育

“生態(tài)文明建設(shè)”在中共十八大報(bào)告中被專章論述并被寫入黨章?！吧鷳B(tài)文明建設(shè)”作為我國的戰(zhàn)略決策，以尊重和保護(hù)自然為前提，以人與自然和諧共生為宗旨，以可持續(xù)的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式為內(nèi)涵，以走可持續(xù)的、人與自然和諧發(fā)展的道路為著眼點(diǎn)[20-21]。生態(tài)文明的本質(zhì)決定了林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展模式[22]。然而，在實(shí)際的生活和工作乃至生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)教育中，人們會(huì)受到極端保護(hù)等思想宣傳的誤導(dǎo)和相關(guān)輿論的影響，從而導(dǎo)致生態(tài)建設(shè)向非可持續(xù)方向發(fā)展。因此，野生動(dòng)物保護(hù)教育應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，選擇科學(xué)、正確的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)理念作為野生動(dòng)物保護(hù)教育的內(nèi)容；同時(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)高校大學(xué)生和林業(yè)工作者在處理“野生動(dòng)物保護(hù)與利用的關(guān)系”“野生動(dòng)物保護(hù)中人與野生動(dòng)物的關(guān)系”等問題上的辯證思維，以避免其一味地接受非可持續(xù)發(fā)展的野生動(dòng)物保護(hù)思想。

2.積極開展長(zhǎng)期與短期相結(jié)合的野生動(dòng)物保護(hù)教育

反復(fù)接觸自然保護(hù)教育有利于學(xué)生對(duì)保護(hù)問題的理解并促進(jìn)其正確態(tài)度的形成，所以保護(hù)教育應(yīng)重視長(zhǎng)期教育與短期教育的結(jié)合[14]。因此，對(duì)大學(xué)生而言，高校應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展范疇的野生動(dòng)物保護(hù)觀念為指導(dǎo)，在保護(hù)生物學(xué)類課程體系和思想政治理論課程體系中增設(shè)保護(hù)教育類課程或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為開展長(zhǎng)期的保護(hù)教育奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，通過開設(shè)講座、提供培訓(xùn)和組織社會(huì)實(shí)踐等途徑開展形式多樣的短期教育，以滲透和體驗(yàn)的形式傳播可持續(xù)發(fā)展的野生動(dòng)物保護(hù)思想。對(duì)林業(yè)工作者而言，高校及其所在單位應(yīng)根據(jù)其擁有的林業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織有計(jì)劃的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和及時(shí)的短期培訓(xùn)等，以深化其對(duì)可持續(xù)發(fā)展的野生動(dòng)物保護(hù)觀念的理解，并促進(jìn)保護(hù)理念在工作實(shí)際中的貫徹執(zhí)行。

3.強(qiáng)化野生動(dòng)物保護(hù)教育教學(xué)的多樣性和針對(duì)性

教學(xué)類型也會(huì)對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)理念產(chǎn)生影響[10]，所以高校有責(zé)任通過組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和志愿活動(dòng)以及開設(shè)相關(guān)講座等開展形式多樣的野生動(dòng)物保護(hù)教育，從而培養(yǎng)大學(xué)生能夠以可持續(xù)發(fā)展范疇的保護(hù)觀念應(yīng)對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)問題；而且有責(zé)任與林業(yè)單位合作，通過組織集中學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、討論會(huì)以及開設(shè)相關(guān)講座等，為林業(yè)工作者提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使其獲得對(duì)實(shí)際工作具有指導(dǎo)意義的科學(xué)思想觀念。同時(shí)，高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和林業(yè)工作者的工作特點(diǎn)開展富有針對(duì)性的保護(hù)教育教學(xué)，對(duì)大學(xué)生更注重可持續(xù)發(fā)展的野生動(dòng)物保護(hù)理念的講解，對(duì)林業(yè)工作者更注重強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的野生動(dòng)物保護(hù)觀念在實(shí)際工作中的應(yīng)用。此外，生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)教育應(yīng)增加大學(xué)生和林業(yè)工作者對(duì)環(huán)境保護(hù)所承擔(dān)責(zé)任的內(nèi)容[19]，從而使他們成為野生動(dòng)物保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的第一行動(dòng)力量。

資助項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“新時(shí)代生態(tài)文明視野下大學(xué)生野生動(dòng)物保護(hù)教育研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)GBB1318006；國家林業(yè)局野生動(dòng)物保護(hù)管理項(xiàng)目“野生動(dòng)物保護(hù)教育”。