小學語文口語交際能力培養(yǎng)

□甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南民族小學 汪蘭梅

為了體現(xiàn)小學語文學科交際工具的特點，教師在實際的教學中要以新課改教學目標為前提，增設(shè)創(chuàng)新型內(nèi)容，并重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，進而通過教學內(nèi)容的設(shè)置，指導(dǎo)學生在實踐中鍛煉語感，以靈活應(yīng)用口語表達自身想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生的口語表達能力

教師在教學中要為學生創(chuàng)設(shè)情境，通過口語模擬訓練激發(fā)其學習熱情，使其能夠自主積極地表達，從而鍛煉學生的語感。積極因素的調(diào)動與教學情境的創(chuàng)設(shè)有著一定關(guān)系，因此，教師應(yīng)當在教學中增設(shè)語言實踐活動，以新課改教學理念中鼓勵學生的個性發(fā)展為前提使學生成為課堂中的主導(dǎo)者。同時，教師要引導(dǎo)學生對自己所思、所想、所聞通過語言文字進行口語化表達，使周圍的人能夠清晰理解學生所表達的意思。但這對于處在小學階段的學生而言仍具有一定難度，因此教師為培養(yǎng)學生的口語表達能力，要將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，鼓勵學生踴躍發(fā)言表達自己的見解。例如，在課文教學中，教師可以邀請學生扮演文中人物，通過自己的理解進行表達從而提高學生的口語能力。此外，在教學中教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學生進行口語交際，以潛移默化的方法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。小學階段的學生處在成長發(fā)育的重要階段，但其對生活經(jīng)驗所知甚少，所以無法利用豐富的詞匯表達自身想法。因而，教師在教學中應(yīng)當充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，在指導(dǎo)學生進行口語交際的同時實現(xiàn)師生之間的雙向互動。教師可以增設(shè)即興演講環(huán)節(jié)，以鍛煉學生的口語交際能力，利用指定題目進行表達，進而培養(yǎng)學生口語表達能力。

二、雙向互動提高學生的口語交際能力

在語文教學中口語交際是實現(xiàn)學生與教師之間雙向互動的重要過程，因此，教師要將創(chuàng)設(shè)交際情境作為口語交流的核心。人人練說是口述的基礎(chǔ)，教師要調(diào)動學生的積極性，并引導(dǎo)全班同學共同參與，使其在熱烈的學習氛圍為中積極動腦，踴躍表達，進而才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性精神。此外，教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學模式桎梏，應(yīng)用現(xiàn)代化教學理念，激發(fā)學生的好奇心，通過觀察、感受激發(fā)學生的表現(xiàn)欲與表達欲，并共同交往實現(xiàn)雙向互動。教師為使學生能夠勇于表達，要利用現(xiàn)代化信息科技為學生呈現(xiàn)直觀的情境，將平面知識點轉(zhuǎn)化為動態(tài)知識點，使學生能夠錘煉語言。

例如，教師利用多媒體技術(shù)為學生播放科普性動畫，并要求學生復(fù)述動畫內(nèi)容，通過聽、說、讀的方式提高其口語交際能力。同時，教師在教學中不僅要求將自身的想法表達出來，還應(yīng)當關(guān)注“觀眾”的感受，避免因單一的表達而局限口語交際的實際作用。此外，教師要合理應(yīng)用教材內(nèi)容，通過深度挖掘的方式發(fā)揮其中互動元素的價值，進而以多維互動方式實現(xiàn)真正的交際，從而提高學生的語言認知能力。

三、營造氛圍鍛煉學生的語言組織能力

和諧與輕松的氛圍能夠為學生營造良好的交際環(huán)境，使學生心無旁騖地溝通與交流，如，教師在《開國大典》中要求學生觀察、學習記者是怎樣開展新聞聯(lián)播工作，要求學生扮演記者的角色參與開國大典，利用時間差的變化使學生實時報道，并通過分組討論的方式使學生感受記者的一天?？梢姡D(zhuǎn)換角色能夠使學生貼近課文，從而使學生帶著輕松愉悅的心情進行學習，這樣的方式不僅培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，還能樹立民族自信。學生在和諧的交際氛圍中進行口語交流，培養(yǎng)學生的表達能力。同時教師應(yīng)當以日常生活為平臺，使學生在一定的基礎(chǔ)上豐富自身詞匯，學生因缺乏生活經(jīng)驗無法規(guī)范地駕馭語言，教師要通過熟悉的情境啟發(fā)學生的思維，通過聯(lián)想與發(fā)散引導(dǎo)學生吐露心聲，從而鍛煉學生的語言表達邏輯。語言的升華與清晰的思維邏輯有著較為緊密的關(guān)系，學生為發(fā)展自身語言，應(yīng)當提升其口語交際能力，針對學生在日常生活中所面臨的各項問題模擬情境營造氛圍，進而鍛煉學生的語言組織能力。

四、開展活動增強學生的語言表達信心

傳統(tǒng)語文教學模式過于枯燥，學生在學習時容易產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師在教學中為提升學生的口語交際能力，應(yīng)利用多元化教學手段創(chuàng)新教學形式，使學生能夠在新穎的教學方法中獲得良好的學習體驗。同時教師在日常教學中要結(jié)合教學活動，通過趣味性內(nèi)容激發(fā)學生的熱情，使學生在展現(xiàn)中鍛煉口語交際能力，同時教師對于活動的選擇應(yīng)當以提升學生口語交際能力為主，以辯論賽、演講比賽為主要形式擴大題目范圍，使學生能夠充分發(fā)揮自身能力自由演講。除此之外教師還可以選擇創(chuàng)意性辯論會，通過個性化形式引導(dǎo)學生積極參與，根據(jù)自己的喜好以不同見解自由表達，進而鍛煉學生的自信心，使學生在激烈的辯論中鍛煉思維邏輯能力與語言表達能力。因而，敏捷的思維與清晰的口齒能夠使學生在短時間內(nèi)快速形成自己的觀點，進而提升學生的交際水平與口語表達能力，進一步增強學生的語言表達信心。

五、挖掘教材提高學生語言技巧能力

小學語文教材內(nèi)容的故事性很強，教師可以引導(dǎo)、指導(dǎo)學生利用教材中的內(nèi)容和自己的理解，將教材內(nèi)容有序、有條理的組織起來，并進行敘述。這樣的訓練既能夠增強學生對教材內(nèi)容的理解，強化學生的記憶效果，又能夠鍛煉學生的思維能力，提高其語言技巧，從而為提高其口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

例如，《開滿鮮花的小路》《狐假虎威》等課文，都是由幾個角色組成，教師可以充分利用這一點，組織舞臺劇表演、角色扮演等不同形式的教學活動，鍛煉學生的口語能力，提升其語言技巧，提高其口語交際能力；同時，以多樣化表演形式教學，還能夠加深學生對課文內(nèi)涵的理解，提高學生學習能力和教學質(zhì)量。由此可見，教師可以通過充分挖掘教材，總結(jié)提高學生語言技巧能力的方法，實現(xiàn)口語交際能力培養(yǎng)目標。

六、組織競賽激發(fā)學生口語交際興趣

學生具有極強的好勝心理，對于各種類型的競賽活動有著極其濃厚的興趣，尤其是教師作為選手與學生共同參加競賽時，學生會更加興奮。因此，在培養(yǎng)學生口語交際能力的教學活動中，教師可以通過組織競賽的方法激發(fā)學生興趣，提高其積極性。例如，口語交際“請你幫個忙”一課教學時，教師在講完故事之后，詢問學生故事講得好不好、想不想跟教師比賽等，利用學生的好勝心使其參與到口語交際教學中。在競賽中，教師要留給學生充足的時間做準備，組織學生分組交流，而后開始講故事競賽。學生們有的聲情并茂，有的繪聲繪色，最后由全班學生評選出最優(yōu)秀的“講故事能手”并發(fā)放獎勵。這樣的鼓勵方式有利于增強學生對口語交際的興趣，促使學生積極參與教學活動，進而達到提高學生口語交際能力的目的。因此，在小學語文口語交際能力培養(yǎng)教學中，教師可以將“組織競賽作為激發(fā)學生口語交際興趣”方法之一。

七、結(jié)語

良好的口語交際能力是小學語文教學目標中的重點要求，其作為公眾能力要求教師遵循“以人為本”的教學理念開展教學。進一步構(gòu)建學生熟悉的話題資源，為其提供良好的交流平臺，從而鍛煉其邏輯思維能力與口語交際能力。