繪本教學(xué)中教師的有效回應(yīng)策略探究

□福建省石獅市第五實(shí)驗(yàn)幼兒園 高晴云

一、回應(yīng)情感變化，充實(shí)繪本內(nèi)容

幼兒在參與繪本學(xué)習(xí)時，情感會隨著故事起伏，時而歡喜，時而憂愁。此時此刻，面對幼兒豐富的情感流露，我們可以這么回應(yīng)：

（一）換位思考，情感引導(dǎo)

記得在一次繪本觀摩活動《大老虎和小老鼠》的講述過程當(dāng)中，第二幅圖出現(xiàn)了大老虎和小老鼠分甜甜圈的情景，這個時候大老虎拿出了一個很大的甜甜圈，只分給小老鼠一點(diǎn)點(diǎn)，一個孩子站起來說：“不公平！”其他孩子們七嘴八舌地都說不公平。這個時候執(zhí)教教師平淡地說：“別著急，我們接著往下看?！甭牭浇處熑绱艘徽f，孩子們那種激動的心情完全沒有了。但如果教師在此刻可以把握住幼兒的情緒，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和提升，那么繪本的教學(xué)效果自然會得到大幅度提升，課堂也會頓生靈氣，幼兒的情緒、情感不僅能夠得到合理的宣泄，教師還可以利用這個情緒高漲的節(jié)點(diǎn)，引發(fā)幼兒進(jìn)行深層次的討論，從而使他們的感受得到遷移和升華。例如，教師可以這樣提問：“如果你是小老鼠，此刻你會對大老虎說什么呢？”幼兒就會順著教師的引導(dǎo)展開身臨其境的想象，說出自己的想法，這樣不僅充實(shí)了繪本內(nèi)容，也賦予幼兒更多自由想象和發(fā)揮的空間。

（二）情境表演，能力遷移

利用繪本的故事情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行模仿表演，也是一種很好的教學(xué)方法。在繪本教學(xué)的過程中，幼兒會根據(jù)情節(jié)的變化，作出一定的動作和神態(tài)，這時，教師就可以鼓勵幼兒上來模仿主人公的動作、語言以及神態(tài)。在繪本《可惡的大熊》中，幼兒對大熊欺負(fù)小動物十分惱火，于是教師請上一名幼兒模仿小老鼠的樣子，對大熊說出自己的想法。這一做法激發(fā)了其他幼兒參與的興趣，大家紛紛舉手，課堂充滿了童趣。這就給孩子們提供了表演繪本、充實(shí)繪本的機(jī)會。所以，教師一定要善于觀察，善于捕捉，當(dāng)幼兒出現(xiàn)共鳴的感觸和情感的表達(dá)時，務(wù)必要抓住那一刻，因勢利導(dǎo)，將幼兒的情緒激發(fā)起來，讓幼兒參與表演，使繪本活動變得更加充實(shí)、更加豐富多彩。

二、回應(yīng)不同答語，豐富繪本情節(jié)

在繪本教學(xué)過程當(dāng)中，教師的提問過后，幼兒總是會給出一些五花八門、形形色色的回答，教師又該如何回應(yīng)。這其中大概有三種情形。

（一）模糊簡略的答案——使其精準(zhǔn)

一部分幼兒表達(dá)能力較弱，聽問題比較大意，教師面對此類幼兒，應(yīng)當(dāng)將問題具體化，使其認(rèn)真思考，細(xì)致觀察，再來繼續(xù)回答，直至答語具體清楚。例如，在《亞歷山大和發(fā)條老鼠》的繪本教學(xué)過程中，教師出示了一只老鼠和一個發(fā)條老鼠，然后對幼兒進(jìn)行提問：“看看這兩只老鼠一樣嗎？”幼兒齊聲說“不一樣！”這時教師實(shí)施了追問的回應(yīng)策略：“那你仔細(xì)看看這兩只老鼠哪里不一樣？”在這樣的情景追問下，孩子們自然會再次仔細(xì)觀察二者的不同。這次追問使幼兒對繪本觀察得更加細(xì)致，也有助于對繪本下一環(huán)節(jié)的理解和學(xué)習(xí)。

（二）漫無邊際的回答——拉回繪本

有些幼兒喜歡天馬行空的回答，教師要想方設(shè)法將其拉回到繪本中。此過程不能責(zé)備、嘲笑，甚至批評，應(yīng)當(dāng)首先肯定幼兒思路開闊，能夠聯(lián)想，然后回到繪本中，再次提問。例如，在《亞歷山大和發(fā)條老鼠》中，教師問：“你知道什么是發(fā)條老鼠嗎?”有小朋友說長得像朵花的老鼠，也有小朋友說是一條條的老鼠。這時教師應(yīng)首先肯定幼兒回答問題的積極性，再讓幼兒觀察圖片上發(fā)條老鼠的樣子，最后再出示一個發(fā)條玩具，為幼兒具體解釋什么是發(fā)條老鼠。

（三）對普通答語進(jìn)行追問——挖掘繪本價值

幼兒看似普通的答語，教師加以利用，借機(jī)實(shí)施追問，往往會具有更大的教育價值。

例如，在發(fā)條老鼠的故事中，當(dāng)教師講到：“主人的生日會上得到了一只新的發(fā)條老鼠，觀察一下畫面，舊的發(fā)條老鼠被主人扔到了哪里去了呢？”這時孩子們會根據(jù)畫面回答：“倉庫里?！苯處煷藭r應(yīng)及時追問，引發(fā)幼兒情感共鳴：“你如果是舊的發(fā)條老鼠，你的心情會怎么樣？”幼兒在此追問下便會理解發(fā)條老鼠的心情，體會被遺棄的真實(shí)情感。倘若沒有這樣的追問，教師直接講述接下來的故事情節(jié)，孩子們就會失去一次很好的換位思考機(jī)會，也會對繪本少了一份理解和體會。

三、回應(yīng)復(fù)述過程，鼓勵繪本表達(dá)

在繪本學(xué)習(xí)最后環(huán)節(jié)，教師和幼兒一定會有一個講述繪本的過程。而在這個過程當(dāng)中，幼兒可能出現(xiàn)講述中斷、不連貫、不通順等情況，面對這些情況，積極引導(dǎo)、鼓勵肯定是總原則，但教師應(yīng)當(dāng)如何回應(yīng)，這也是需要智慧與技巧的。

（一）部分代替整體

記得在一次繪本觀摩活動《拉魯先生的自行車》中，教師在最后環(huán)節(jié)請幼兒來完整復(fù)述故事。一名幼兒站起來，剛復(fù)述了開頭的兩張圖片，后面的部分就不會復(fù)述了，他顯得有點(diǎn)沮喪。這時，教師說：“看來你對這部分沒有記清楚，那你能不能講一講你最喜歡的那個部分？”這時幼兒睜大了眼睛，一下子變得興致勃勃，他立刻講出了第五、六張圖片的故事內(nèi)容（當(dāng)所有的小動物坐在魯拉魯先生的自行車上從高處往下沖的那一部分）。他講得眉飛色舞，在場的教師和孩子們也都聽得哈哈大笑。由于這名教師及時鼓勵了幼兒，使幼兒能夠大膽地展示出自己的才能。之后，教師也沒有忘記鼓勵他說：“這部分你講得非常好，小朋友們很期待你明天把前面的也來講一講！”

（二）能者多勞，表演繪本

也是在同一節(jié)繪本活動中，教師提問了一個孩子，顯然這個孩子語言表達(dá)能力特別強(qiáng)，他站起來非常流暢地從第一張圖講到了最后一張圖，贏得了場上的陣陣掌聲。然而教師并沒有就此罷休，而是繼續(xù)深化課程，對孩子提出了更高要求：請?jiān)撁變荷吓_表演繪本。這名幼兒欣然同意并邀請了幾名伙伴上去一起表演，表演的過程妙趣橫生，整個課堂也活躍了起來。由此看來，教師在進(jìn)行幼兒講述繪本的回應(yīng)策略中，應(yīng)該因人施教，根據(jù)幼兒能力的強(qiáng)弱給予不同回應(yīng)，以促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、回應(yīng)消極狀態(tài)，增強(qiáng)繪本趣味

當(dāng)繪本教學(xué)活動出現(xiàn)了幼兒無應(yīng)答，或是消極參與，啟而不發(fā)的情況，教師不可無視此情況的出現(xiàn)，因?yàn)榇饲闆r很容易造成教師的無效教學(xué)。所以，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，快速給予調(diào)整回應(yīng)，使大部分幼兒活躍起來，參與活動。

（一）游戲法——增加繪本趣味性

游戲是幼兒最喜愛的活動，因此，當(dāng)繪本學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極情形時，教師應(yīng)當(dāng)通過豐富多彩的游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)幼兒參與的興趣，此法是回應(yīng)幼兒消極參與的良策。游戲可以是小組間的接龍，也可以是全體的互動游戲，意在調(diào)動幼兒積極性，讓他們加入繪本學(xué)習(xí)當(dāng)中。幼兒在游戲中感受繪本樂趣，體會參與繪本游戲的快樂，自然會在接下來的環(huán)節(jié)里帶著愉悅的心情積極參與，課堂氣氛也會活躍起來。

（二）操作法——增加繪本實(shí)踐性

有些繪本科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容滲透較多，不好理解，幼兒學(xué)習(xí)起來一臉茫然，有些吃力，教師發(fā)現(xiàn)后，要開動腦筋，即時改變策略，積極回應(yīng)。通過操作來幫助幼兒理解繪本含義，是解決此問題的好方法。通過有趣的操作環(huán)節(jié)來回應(yīng)消極情形，可以重新燃起幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣。有關(guān)繪本回應(yīng)的策略還有很多，但是尊重幼兒，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，不斷使幼兒與繪本故事擦出火花是教師回應(yīng)的初衷。讓我們做一名善于觀察的教師，一名有心開拓的教師，用心回應(yīng)幼兒繪本教學(xué)中出現(xiàn)的種種情形。我將不遺余力，繼續(xù)把繪本回應(yīng)的策略探究下去，只為幼兒們能夠在繪本的陽光雨露中汲取營養(yǎng)，快樂成長！