陳央冬 吳楊成婧
源于快樂生活,載于木藝創(chuàng)作,終于幼兒全領(lǐng)域發(fā)展。我園的木工坊創(chuàng)作作品均選自幼兒喜愛的小型玩具和常見的生活用品,以“好玩、有用”激發(fā)幼兒的創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力,促使幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題,在親身體驗(yàn)中探索多元解決方法,逐漸養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、善于思考、勇于創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì),并自然而然地習(xí)得木藝創(chuàng)作技藝。
緣起——想做撥浪鼓
誠誠從家里帶來了一個(gè)撥浪鼓,興沖沖地跟教師說:“老師你看,這個(gè)撥浪鼓真好玩!我們下次就做這個(gè),好嗎? ”教師接過撥浪鼓搖了搖,撥浪鼓發(fā)出了“叮叮當(dāng)當(dāng)”的響聲?!罢娴暮芎猛姘?!你能讓其他小朋友玩玩嗎? ”“當(dāng)然可以咯! ”誠誠開心地將撥浪鼓遞給了小伙伴?!罢婧猛妫±蠋熚覀兿麓尉妥鲞@個(gè)吧! ”楷楷的話音未落,孩子們都應(yīng)和起來?!澳銈兿胱约鹤鲆粋€(gè)?那好,我們先來認(rèn)識(shí)一下?lián)芾斯陌?,看看撥浪鼓由哪幾部分組成。 ”“有鼓面。 ”“有鼓柄。 ”“那是手柄,用來搖的。 ”“還有繩子,繩子上系著圓圓的東西,用來敲鼓的。 ”孩子們紛紛表達(dá)著對(duì)撥浪鼓的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
“誰知道繩子上系著的這個(gè)圓圓的用來敲鼓的東西叫什么? ”“鼓錘。 ”寧寧大聲回答道。撥浪鼓的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單,不多久孩子們就弄清楚了撥浪鼓由鼓面、手柄、繩子和鼓錘組成。有幾個(gè)孩子認(rèn)為撥浪鼓這么簡(jiǎn)單,肯定很容易做??春⒆觽兣d致勃勃,教師便說:“你們都喜歡,我們就行動(dòng)起來。那第一步該做些什么呢? ”“我們要先畫自己的撥浪鼓設(shè)計(jì)圖。 ”孩子們對(duì)木創(chuàng)活動(dòng)的流程已了如指掌。
討論——怎么做撥浪鼓
由于撥浪鼓的結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單,畫設(shè)計(jì)圖對(duì)孩子們來說沒有任何難處。再一次活動(dòng)時(shí),孩子們信心滿滿地帶著設(shè)計(jì)圖來到了木工坊。除了木工坊原有的各種各樣的木材,教師還為孩子們準(zhǔn)備了麻繩、毛線、細(xì)彩帶以及骰子、木珠等一些生活中常見的小物品,供孩子們自主選擇。在他們開始創(chuàng)作之前,教師問:“你們覺得創(chuàng)作撥浪鼓需要哪些材料和工具? ”“要有鼓面、手柄、繩子和下面掛掛的東西。 ”楷楷搶先答道?!斑€要有榔頭、膠槍。 ”瑞瑞補(bǔ)充道??磥?,孩子們通過試玩、資料收集和設(shè)計(jì),對(duì)于撥浪鼓整體結(jié)構(gòu)和原材料的選擇非常明確。常規(guī)材料和常用工具,孩子們都很清楚,但對(duì)于連接鼓面與手柄,原有的材料似乎都不好使,需要一種新的材料 ——雙頭螺絲。孩子們以前沒有見過這種材料,而教師又不想直接告訴孩子們使用的方法,于是教師舉起雙頭螺絲說:“今天,我還給你們準(zhǔn)備了一種新材料,叫雙頭螺絲。你們制作撥浪鼓的時(shí)候看看用不用得上。 ”接著教師問:“你們第一步打算做什么? ”孩子們各有各的想法,有人想先連接鼓面與手柄,有人想先把繩子和鼓面連起來,還有人想先綁小鼓錘??傊蠖鄶?shù)孩子都明白制作撥浪鼓的關(guān)鍵有兩個(gè)部分,一個(gè)是鼓面與手柄的連接,一個(gè)是鼓面與繩子的連接。實(shí)際上,撥浪鼓各部位的連接順序?qū)τ谀芊裰谱鞒晒Σ]有多大關(guān)系,關(guān)鍵是選擇什么工具、方法進(jìn)行連接。于是,教師問:“你們打算用什么工具來連接呢? ”孩子們聽到這一問題,一時(shí)間都安靜了下來。停頓了一會(huì)兒,楷楷說:“用膠槍咯,上次做太陽時(shí)我就用了膠槍。 ”奕奕反駁道:“要用釘子和榔頭。 ”教師不置可否,說:“到底哪種方法可行,你們按自己的想法試試看吧。 ”
操作——制作撥浪鼓
鼓面與繩子連接的故事
木工坊里開始回蕩起“叮叮當(dāng)當(dāng)”的響聲。選擇用膠槍固定鼓面和繩子的楷楷先用左手捏住繩子一端,右手握著膠槍將槍嘴對(duì)準(zhǔn)繩子這端一抹,并快速將其按在了圓形鼓面上,動(dòng)作十分熟練,不一會(huì)兒便粘好了兩根繩子,并系上了小木珠。他開心地喊著:“老師,你看,我用膠槍固定好繩子了! ”隨著他的歡呼聲,用榔頭和釘子固定的孩子向他投去了羨慕的目光。在教師的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)里,用膠槍固定小面積的繩子一端,牢固度肯定不夠,容易掉,但孩子們的經(jīng)驗(yàn)需要自主探究獲得。于是教師說:
“楷楷,你固定好了就搖搖試試,看看是不是很牢固! ”楷楷手握著鼓面左右來回轉(zhuǎn)動(dòng)起來。不出所料,沒搖晃幾下,繩子就掉了下來??氐侥竟し辉俅文闷鹉z槍粘貼,但鼓面一轉(zhuǎn),繩子再次掉落!楷楷露出了不耐煩的神情。旁邊的奕奕看見了說: “膠槍是粘不住的,要用釘子才牢固。我剛剛都和你說啦,你不信。 ”大力也從旁附和道:“楷楷你也試試釘子吧! ”于是,楷楷很不情愿地隨意抓起一枚較短的釘子,用榔頭敲打起來。只見他輕輕地敲打著釘子,似乎怕敲到自己的手,但敲了好幾次都未能將釘子釘進(jìn)鼓面。楷楷又深深地吸了一口氣,用力敲打釘子,不料圓形鼓面彈起落地,滾出了老遠(yuǎn)。這時(shí)他往旁邊看了看,注意到有好幾個(gè)小伙伴都用到了臺(tái)鉗。于是,他慢慢走到臺(tái)鉗旁,將鼓面放入其中夾緊,然后快速且用力地敲打起釘子來。不久,楷楷就釘好了兩個(gè)釘子。隨后,楷楷快速拿起事先剪好的繩子準(zhǔn)備綁到釘子上,但試了幾次都沒有成功。楷楷找來好朋友幫忙扶著撥浪鼓綁繩子,依然沒有成功?!袄蠋?!我綁不好繩子。 ”楷楷發(fā)起了求助。教
師看了看楷楷釘?shù)尼斪?,發(fā)現(xiàn)釘頭幾乎貼近鼓面,繩子根本沒有地方系。為了讓楷楷仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),教師指了指釘子部位并問道:“你打算把繩子綁在哪里呀? ”楷楷看了看釘子,意識(shí)到釘子釘?shù)锰盍??!拔胰フ已蚪清N把它拔出來點(diǎn)! ”楷楷邊說邊快速取來羊角錘,小心翼翼地夾住釘子往外拔,一邊拔一邊時(shí)不時(shí)地輕輕搖一搖釘子。釘子越來越松,最后輕輕一搖就出來了。
楷楷拿著短釘子來到放釘子的籃筐前,看看手里的釘子,又看看兩個(gè)籃筐,最終選取了兩枚相對(duì)較長(zhǎng)的釘子與手里的短釘子比較起來?!斑@枚釘子一定可以了。 ”楷楷似乎明白了敲釘子時(shí)需給懸掛繩子預(yù)留位置。
楷楷再次敲打起釘子來,這次與上次不同,他每敲一下就側(cè)身看一看釘子下降的高度。釘子明顯傾斜了,楷楷側(cè)身仔細(xì)看了又看,略顯尷尬地說:“這釘子也太調(diào)皮了,怎么歪掉了呀。 ”他用榔頭從歪的一側(cè)往另一邊敲打著。釘子正位后,楷楷的敲打動(dòng)作由低頻逐漸轉(zhuǎn)向高頻,而力度則慢慢減輕,他不僅關(guān)注釘子露出部分的長(zhǎng)度,同時(shí)也關(guān)注其方向,避免其傾斜,直至釘子離鼓面還剩半厘米左右時(shí),他取來了細(xì)彩帶,繞了三圈后用交叉的方式連續(xù)打了兩個(gè)死結(jié)?!袄蠋?,我的繩子終于綁上去了。 ”楷楷深深地松了一口氣,表情輕松而愉快。緊接著,楷楷選了兩顆木珠綁在了繩子的末端,也用打死結(jié)的方式很快固定好。不斷給楷楷帶來困擾的鼓面與鼓繩的連接終于完成了。
鼓面與手柄連接的故事
制作好鼓面部分后,楷楷從材料庫找來了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的圓木棍,一邊走一邊嘀咕著 “:這么長(zhǎng),我還得割一割。 ”楷楷將圓木棍的一頭固定在了臺(tái)鉗上,另一頭懸空著。當(dāng)鋸子在懸空這頭一使勁,木棍便往下傾斜,鋸子便使不上勁了?!拔乙讳從竟?,它就往下掉。怎么辦? ”杠桿原理中的“用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離較省力”這一知識(shí)點(diǎn)怎樣才能讓大班幼兒直觀地感受到呢?教 師順勢(shì)看到了木工坊門口的彈簧推拉門,突然有了靈感,覺得它可以幫助楷楷通過親身體驗(yàn)來感受離支點(diǎn)距離越近需要的力度越大的道理,并由此聯(lián)想到臺(tái)鉗固定木棒的適宜位置。于是,教師帶著楷楷來到門口,指著推拉門固定的一側(cè)對(duì)楷楷說:“你從這個(gè)位置試試看能不能把門推開來! ”“怎么這么重呀! ”楷楷根本推不動(dòng)門?!翱拷T框連接的地方很重吧? ”楷楷笑了笑說:“我知道了,靠近 連接的地方很牢固! ”于是,楷楷立馬回到臺(tái)鉗前,將圓木棍需鋸斷的部位靠近臺(tái)鉗處進(jìn)行了固定,很快鋸斷了圓木棍。
鼓面和手柄都準(zhǔn)備好了,怎么將它們連接固定呢?旁邊的冰冰用膠槍粘了好幾次都沒有成功,而用釘子釘顯然也不可能。怎么辦呢?楷楷手拿著鼓面和手柄陷入了困境。預(yù)料到的瓶頸果然來了。教師看到孩子無奈又著急的樣子,便提醒道:“記得在做撥浪鼓之前我給你們介紹過的新材料 ——雙頭螺絲嗎?可以試試看哦。 ”雙頭螺絲通過轉(zhuǎn)動(dòng)能讓較大型的部件組合在一起,孩子們能自主探索出它的功能嗎?聽了教師的話,楷楷找來雙頭螺絲和螺絲刀動(dòng)起手來。不過,楷楷很快就遇到了難題:“老師,這個(gè)雙頭螺絲沒有放螺絲刀的地方,怎么擰呀? ”“這還真是一個(gè)問題。你能想個(gè)辦法先將一頭擰進(jìn)去嗎? ”教師提示他。 “我試試看吧! ”楷楷說?!澳銘?yīng)該可以的! ”教師及時(shí)加以鼓勵(lì)。只見楷楷找來了老虎鉗用力夾住雙頭螺絲的一頭,對(duì)準(zhǔn)鼓面朝一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)起來,手執(zhí)老虎鉗夾雙頭螺絲容易滑動(dòng),很難使上勁,再加直接在實(shí)木上鉆孔本身也比較費(fèi)力,楷楷轉(zhuǎn)了兩圈后便松手甩手腕。在鼓面上鉆個(gè)小孔,再將螺絲擰進(jìn)去會(huì)輕松很多。于是,教師提醒楷楷:“你的辦法真的可以哎,不過好像很費(fèi)力氣!想想看,有沒有稍稍省力一點(diǎn)的辦法。 ”楷楷朝四周看了看。一旁的誠誠正好自言自語道:“這個(gè)釘子怎么又掉出來了,我再去找個(gè)粗一點(diǎn)的。 ”楷楷立刻歡呼道:“老師,我有辦法了。剛才我釘子拔出來后留下了一個(gè)孔。我先釘個(gè)小孔再把雙頭螺絲擰進(jìn)去,一定會(huì)輕松很多。 ”想好了辦法,楷楷信心十足地行動(dòng)起來。很快問題得到了解決,心愛又好玩的撥浪鼓終于制作成功啦!楷楷也因此當(dāng)起了使用雙頭螺絲的小老師,他有模有樣地向同伴介紹著……
在真實(shí)的創(chuàng)作和體驗(yàn)過程中不斷遇見問題、解決問題,楷楷在失敗與成功的往復(fù)之中建構(gòu)著自己的經(jīng)驗(yàn),一次次創(chuàng)想、嘗試,一點(diǎn)點(diǎn)積累、成長(zhǎng)。如果教師一開始就引導(dǎo)幼兒用釘子固定鼓面和繩索,告訴他們?nèi)绾吾斸斪?,如何使用雙頭螺絲……雖然會(huì)大大縮短幼兒的制作時(shí)間,但這樣單純追求結(jié)果的方式會(huì)使幼兒失去很多跟材料、工具互動(dòng)的機(jī)會(huì),其自主探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)便會(huì)大大減少,收獲也會(huì)大打折扣。教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式,需搭建開放的創(chuàng)作環(huán)境,讓幼兒大膽地探索、創(chuàng)作。試誤是幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。只要教師在幼兒需要的時(shí)候給予適時(shí)適宜的回應(yīng)或支持,保持幼兒的創(chuàng)作積極性,相信幼兒的潛能會(huì)被充分挖掘,他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力會(huì)自然而然得到提升。