孫莉

去年剛放寒假的時候，我收到了我園張老師的辭職信。張老師辭職信上說家中老人要回老家，沒人帶孩子，所以要辭職在家照看孩子。張老師是我園一名班組長教師，綜合能力在全園教師中屬于“中間層”，平時工作認(rèn)真踏實，班級工作開展順利，基本無家長投訴事件，是一個讓園長比較放心和省心的教師。那么她辭職的原因真的如她說的那樣嗎？

我撥通了張老師的電話，電話那頭傳來張老師低沉的聲音：“孫老師，我寫了辭職信，發(fā)到你郵箱了，我要辭職。 ”我問：“為什么呀？工作得好好的，怎么突然想要辭職呢？ ”她說：“我就是不想干了，感到很累。 ”“你是一名好教師，我不希望你辭職。 ”聽到我的挽留，她的態(tài)度緩和了些：“我在辭職信里寫了，是我家孩子沒人帶，她奶奶要回老家。 ”“你不要辭職。孩子沒人看護的困難我們可以一起想辦法解決。 ”我說。 “我還是不想干了。 ”張老師仍堅持自己的想法。我想她一定另有原因?！盀槭裁茨?？還有別的原因嗎？ ”我試探著問?！拔矣X得不愉快，我感到很累。 ”聽到張老師第二次說到累，于是我小心地引導(dǎo)：“哪些方面感到累呢？ ”張老師回答：“我工作非常努力，而且我覺得自己表現(xiàn)得很好?？墒?，這幾年我的考核成績基本是三等獎，只有個別是二等獎。我當(dāng)班組長快三年了，我們班家長很配合，班級活動開展得也很好，可是評選先進個人從來沒有我，評先進班級也從來沒有我們班，對外展示觀摩活動也從來沒有我，每次期末總結(jié)大會園長也沒有表揚過我。我其實已經(jīng)很努力了，但各方面成績還是比不過別的教師，所以我感到很累?？赡苁俏业哪芰Σ粔?，達(dá)不到幼兒園的要求，所以我想辭職，就不用這么累了。 ”

我明白了，張老師是對自己的努力沒有得到相應(yīng)的回報不甘心，她擔(dān)心自己在幼兒園沒有好的發(fā)展前景，所以選擇離開。確實，我園能力強的教師比較多，而且大家都很努力，在名額或獎項有限的情況下，像張老師那樣“中間層”的教師沒能獲得好的名次也屬正常。張老師的事提醒了我，幼兒園的管理的確存在問題，沒能讓這些認(rèn)真工作、要求進步的“中間層”教師感受到被關(guān)注，他們沒能感受到工作和成長帶來的快樂。我想目前應(yīng)先疏導(dǎo)張老師不愉快的情緒，把她留住，后一步再解決管理中的問題和不足。

于是，我對張老師說：“大家都看到了你是一名很努力也要求上進的好教師，平時工作認(rèn)真踏實，我對你的工作是滿意的。關(guān)于學(xué)期考核、評優(yōu)等，因為名額有限，所以大多數(shù)教師的考核結(jié)果和你是一樣的;期末總結(jié)大會因為時間有限，園長表揚和提及的都是相對比較突出的事例，不可能每個人都表揚到，而年級組長在總結(jié)時已經(jīng)比較全面具體地表揚到每個教師，對你的工作狀態(tài)和付出大家是看到的和肯定的;對于你家孩子沒人帶的實際困難，孩子快 3周歲，馬上可以上幼兒園了，可以和老人商量再幫忙帶幾個月，或者向幼兒園申請讓孩子提前入園。 ”講完這番話，我明顯感覺到電話那頭的張老師態(tài)度緩和了許多。于是我試探地問：“可不可以不辭職呢？ ”她回答說：“謝謝園長挽留，辭職的事我再想想吧。 ”

第三天晚上，張老師給我發(fā)了短信：“園長，我想好了，不辭職了，我會繼續(xù)努力，爭取獲得更好成績。如果孩子的奶奶堅持要回老家，還請園長同意我家孩子提前幾個月入園。 ”我在回復(fù)她的短信時，想到問題可能還沒有真正解決，我需要了解她更具體的想法。所以我表示很愿意和她面談，看她的時間，可以隨時約我。她答應(yīng)了。

一個寒假，她并沒有約我面談，也沒有再提出辭職。

開學(xué)時，張老師按時到園報到上班，見面時，我們彼此微笑了下，就當(dāng)什么事都沒有發(fā)生過。但我積極地進行著兩項工作，一是抓緊與張老師面談，以便更深入地了解張老師的困惑;二是采用相應(yīng)的策略，不僅要解決張老師的問題，而且要幫助像張老師這樣的“中間層”教師獲得發(fā)展。

開學(xué)第二天，利用中午休息時間，我主動約張老師面談。我對張老師說：“非常感謝你能繼續(xù)留在幼兒園工作。在生活和工作中還有哪些困難，你可以跟我說，我們一起想辦法解決。 ”聽我這么說，張老師便坦率地跟我談了她的困惑：“我認(rèn)為自己已經(jīng)很努力了，卻得不到認(rèn)可。很多事情我覺得自己做得很好，但跟其他教師一比就顯得一般了;我把精力和時間都花在班里孩子的身上，甚至有好多工作都要帶回家做，經(jīng)常沒有時間陪自己的孩子;還有我的美術(shù)技能不太好，所以在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，無論我怎么努力，還是比不過其他班級;評先進、表揚什么的從來沒有我們班，我個人倒沒什么，但我覺得特別對不起我們班的其他兩位老師和家長們，他們?yōu)榘嗉壒ぷ鞲冻隽撕芏?，很辛苦，卻得不到榮譽，我感覺他們都對我有意見了。 ”

她停頓下來看著我，神情有些低落。我對她說：“你平時工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對孩子有愛心，我們都知道的。雖然你對自己的考核結(jié)果不滿意，但是你和之前的自己比較，還是有很大進步的，你要看到自己的進步。而且很多事情不要太在意結(jié)果，只要你積極參與了，一定會有收獲的;成長是一個積累的過程，努力到一定程度，就會有質(zhì)變，你對自己要有耐心和信心。雖然你有些方面有不足，但也有自己的優(yōu)勢。如，教育孩子的方法策略好，家長工作認(rèn)可度高，語言教育有專長，理論功底比較好，善于思考，想法獨特等，這些大家都是能看到的。你是年輕教師，很多方面都有發(fā)展的空間。你自己的孩子還小，為了工作你很少有時間陪他，你很內(nèi)疚，這我很理解。在今后的管理中，我們會考慮適當(dāng)給教師減負(fù)。同時，你也要注意工作方式方法，提高工作效率，盡量不把工作帶回家，多留點時間陪伴家人。 ”

聽我這么說，張老師神情輕松了許多。接著她又和我訴說了一些工作上的困惑。我?guī)退唧w分析了問題的原因，也提了一些解決問題的方法和建議。她聽了頻頻點頭。談話氣氛越來越輕松。談話結(jié)束后，看著張老師臉上的笑容，我感到這次談話是成功的。

張老師的辭職風(fēng)波雖然暫時平息了，但作為管理者，我看到了幼兒園管理中的問題。幼兒園平時對骨干教師比較關(guān)注，考核中好的名次、活動展示機會、評先評優(yōu)機會等大多數(shù)會落在骨干教師身上，因此骨干教師能充分感受到工作中的成功，對自己充滿信心，從而發(fā)展得更快更好，形成了良性循環(huán)。而一部分像張老師這樣的“中間層”教師，他們雖然很努力，但展示自己的機會較少，很少能感受到來自園領(lǐng)導(dǎo)、同事們的關(guān)注和認(rèn)可，因而在自信心等方面容易受打擊。我認(rèn)識到，這不只是張老師一個人的困惑，而是一個群體的困惑。我準(zhǔn)備從張老師入手，深入了解張老師的優(yōu)勢與不足，揚長補短，幫助她發(fā)現(xiàn)自己，找回自信，感受工作和成長的快樂。

語言教研展示。開學(xué)后不久，幼兒園語言組組織教研活動，剛好輪到張老師展示語言觀摩活動。我希望張老師在語言教育這一強項上能充分展示自己，建立自信。在活動準(zhǔn)備階段，張老師和語言組其他教師在活動內(nèi)容的選擇上陷入了困局。我及時了解原因，得知張老師選了繪本故事《路邊花》作為活動的內(nèi)容，在嘗試實施時，語言組的教師們認(rèn)為這一繪本不太適合中班小朋友，畫面有些灰暗，且故事情節(jié)比較平淡，寓意又太深，建議張老師調(diào)換內(nèi)容?？蓮埨蠋焾猿肿约旱南敕ǎ⒈硎咀约汉芟矚g繪本內(nèi)容，希望能再試試。我先看了繪本，然后向張老師了解活動設(shè)計的意圖及活動的目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)計、孩子們在活動中的表現(xiàn)等。通過分析，我提出了自己的想法：這一繪本故事雖然寓意比較深，但可以從孩子的視角挖掘繪本的價值，并結(jié)合幼兒語言教學(xué)目標(biāo)和繪本閱讀的特點進行活動設(shè)計，是可以再試試的。聽了我的建議，張老師一臉欣喜，而且信心滿滿地表示能把這個活動設(shè)計和組織好。語言組的其他教師聽了我的分析，也表示認(rèn)同。

之后，我又與張老師一起探討繪本的教育價值，我提議：可以放大繪本故事中主人公關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美，并積極與周圍的人分享自己發(fā)現(xiàn)的美好事物的情節(jié)，讓幼兒去充分體驗和感悟。結(jié)合上次嘗試實施的情況，我還提醒張老師可以適當(dāng)增加游戲情境，以激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。張老師結(jié)合大家的意見和建議調(diào)整了活動方案。在第二次嘗試實施中，孩子們參與活動的積極性很高，師幼互動也很好。

在語言組研討活動中，張老師組織了繪本《路邊花》的閱讀活動，并取得了成功。觀摩的教師都給出了肯定的評價。張老師也與大家分享了從活動內(nèi)容選擇到活動方案設(shè)計、調(diào)整，再到多次實踐的歷程，還特別感謝了大家對她的支持和幫助。

在一次幼兒園的開放交流活動中，我園教師需要展示一個語言觀摩活動。我推薦了張老師的這個語言活動。她很珍惜這次機會，事前進行認(rèn)真準(zhǔn)備，對活動方案作了進一步調(diào)整，成功地組織了活動，獲得了參加觀摩教師的一致好評。她高興地對我說：“很感謝有這次鍛煉的機會，自己學(xué)到了許多。 ”這時自信和快樂都寫在了她的臉上。

學(xué)習(xí)故事分享。這學(xué)期，我園教師參加了幼兒學(xué)習(xí)故事撰寫等方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。若按以前的做法，培訓(xùn)后我們會請一些骨干教師分享他們撰寫的學(xué)習(xí)故事，讓其他教師學(xué)習(xí)。這次，為了讓“中間層”教師也有機會交流，我們改變了做法。我要求每個教師都參與學(xué)習(xí)故事的分享交流，并提前告知這次分享的內(nèi)容是學(xué)期教學(xué)工作考核內(nèi)容之一?；顒赢?dāng)天，張老師分享的學(xué)習(xí)故事的題目是“自在的五分鐘”，寫的是，在吃完點心后，有 3個小朋友來到班級種植的水仙花前，觀察自己小組種植的水仙花。孩子們伸出小手輕輕地?fù)崦苫ǖ娜~子，表現(xiàn)出對水仙花的喜愛之情。后來，孩子們發(fā)現(xiàn)水仙花花球上有黑黑的皮，有的皮還脫落下來掉在了水里。孩子們觀察其他幾盆水仙花，發(fā)現(xiàn)都有這種現(xiàn)象。過了一會兒，孩子們的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了水仙花的高矮上，并嘗試用各種方法比較幾盆水仙花的高矮……張老師反思：在這 5分鐘內(nèi)，作為教師的她靜靜地觀察著孩子們，沒有任何的介入，孩子們也獲得了很多。如，情感的滿足，孩子們真情流露，輕輕地?fù)崦苫?他們自由觀察，發(fā)現(xiàn)花球上的黑皮，還發(fā)現(xiàn)水仙花生長的速度不一樣，有的高有的矮，并用手比較等方法比較水仙花的高矮。特別是有幾個原先在一旁觀望的孩子也加入水仙花比高矮的活動中，愉快而又滿足。所以，她認(rèn)為教師只要給予孩子充分的觀察和探索時間，孩子同樣會有收獲的。張老師分享完后，其他教師質(zhì)疑張老師在現(xiàn)場并沒有對孩子進行指導(dǎo)，只是觀察和記錄孩子的言行而已?？闯鲞@時張老師有些尷尬，我及時進行了點評：對孩子的支持有很多策略。像張老師這樣多觀察、多傾聽、多等待、少干預(yù)也是對孩子活動的支持，這樣教師往往能發(fā)現(xiàn)更多有價值的教育契機，關(guān)鍵在于教師要抓住教育契機，給予適宜的回應(yīng)。當(dāng)然，回應(yīng)并不一定都是在當(dāng)場，教師可以引導(dǎo)幼兒通過分享、交流等形式深入探究和學(xué)習(xí)。如，小朋友們發(fā)現(xiàn)水仙花生長的速度不同，并自發(fā)地比較水仙花的高矮，這就是一個教育契機，教師就可以引導(dǎo)全班幼兒進行討論，然后讓幼兒去嘗試，探究比較高矮的方法，從而學(xué)習(xí)測量的方法。再如，孩子們發(fā)現(xiàn)水仙花花球上有黑色的皮，還會掉落，教師也可以抓住幼兒的這個興趣點，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、查閱資料等方法了解這是什么現(xiàn)象，為什么水仙花花球上的皮會脫落，從而了解水仙花的生長情況。最后，我肯定了張老師能耐心觀察、傾聽、等待孩子，也指出教師要從中及時捕捉有效的教育契機，并給予適宜的回應(yīng)。這需要教師有一定的專業(yè)能力。

在這次分享活動中，我很認(rèn)真地傾聽每一位教師的學(xué)習(xí)故事，并特別關(guān)注“中間層”教師的分享內(nèi)容，及時給予評析和肯定。這次學(xué)習(xí)故事分享不僅使教師們獲得了展示自己和互相學(xué)習(xí)的機會，也讓教師們感受到了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事們對自己的關(guān)注和認(rèn)可。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提升。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是張老師的弱項，她在之前的交流中就流露出對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，并歸因為自己的美術(shù)技能比較弱。在平時的巡視中，我便多關(guān)注她班上的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)她班的環(huán)境不僅是美觀度不夠的問題，在內(nèi)容選擇和孩子參與互動上也存在一定的問題。于是，我請她先仔細(xì)觀察自己班的環(huán)境的形式與內(nèi)容，及孩子與環(huán)境互動的情況，然后請她去觀察一個美術(shù)功底同樣較弱的教師的班級環(huán)境，并進行比較和分析。張老師很快發(fā)現(xiàn)兩者不一樣的地方，并梳理出自己班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題：雖然比較豐富但顯雜亂，孩子與環(huán)境的互動頻率不高;在空間設(shè)計上，有些版面偏高、偏遠(yuǎn)，孩子大多只能看看。我又通過討論讓張老師明白：班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師的美術(shù)功底有一定關(guān)系，但并不是主要關(guān)系，班級環(huán)境應(yīng)該是信息傳遞的途徑之一，教師要從孩子的角度去思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的和作用。即教師要弄明白通過班級環(huán)境想傳遞什么，再考慮如何設(shè)計和布置。環(huán)境的主體是孩子，所以一定要考慮孩子的參與度及是否能看懂，而不只是考慮豐富性和美觀度。交流后，張老師讓我靜候他們班環(huán)境的轉(zhuǎn)變?？粗S躍欲試的樣子，我知道，她有想法和動力了。

連續(xù)一段時間，我在巡視的時候都特別關(guān)注張老師班上環(huán)境的轉(zhuǎn)變。果真，我看到了她班級的區(qū)域重新劃分了，班級主題墻的墻面布局改變了，并能從中看到孩子們的活動進展和歷程，特別是有些版面主次分明，也有新舊更替了。張老師也會及時和我分享她的想法及她觀察到的孩子們與環(huán)境互動的情況，有時也會主動征詢我的意見。

學(xué)期結(jié)束時，我仍安排了全園班級環(huán)境的觀摩和評比，并特別在觀摩評比記錄表中加入了“其他班環(huán)境亮點分析”“自己班環(huán)境優(yōu)點與問題分析”“我的收獲和反思”等內(nèi)容，幫助教師們有目的地進行相互觀摩和學(xué)習(xí)，同時對自己班級環(huán)境進行分析和反思，促進全體教師的學(xué)習(xí)與思考。觀摩評比后，還請班級環(huán)境做得比較好的教師進行分享，幫助更多教師領(lǐng)會環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和策略。

家長工作中的換位思考。由于張老師對班里孩子有愛心，對班級工作投入、認(rèn)真，所以家長對班級教師的滿意度比較高，很支持張老師的工作?？稍诖蟀嗪⒆赢厴I(yè)前夕，張老師就孩子拍畢業(yè)照的穿著問題與家長產(chǎn)生了意見分歧。拍畢業(yè)照前，張老師通知家長給孩子準(zhǔn)備白色的鞋子，配上白色的襪子。有家長在班級微信群里提議：黑色鞋子配白色襪子更好看。有好幾個家長認(rèn)同這個提議。張老師想，平時都很支持配合班級工作的家長們怎么到孩子快畢業(yè)時還要為這件小事和自己鬧分歧，所以心里有些不舒服，就把這件事擱置一邊。張老師把這件事告訴了我。我分析張老師出現(xiàn)這樣的想法和行為，是平時習(xí)慣了按自己的想法去做事，不善于換位思考造成的。于是，我首先讓她明白：家長有不同想法，提出一些建議是很正常的，我們應(yīng)該肯定和鼓勵家長提出自己的想法和建議，并積極采納其中合理的建議。另外，我引導(dǎo)她換位思考：孩子拍畢業(yè)照，教師很重視，家長同樣很重視。我們都希望孩子們的畢業(yè)照拍得好看，能留下美好的回憶，所以家長才會細(xì)致思考服裝的搭配。針對上述情況，我們可以采用請家長投票、少數(shù)服從多數(shù)的方法，但張老師采用擱置一邊“撂挑子”的做法是不合適的，顯得教師沒有肚量也沒有方法，把原本的小事放大了。

經(jīng)過交流，張老師意識到自己存在的問題，并對我說她會處理好這件事情的。后來得知，張老師征詢了家長們的意見，最后按大多數(shù)家長的提議確定了黑色的鞋子配白色的襪子，畢業(yè)照順利拍攝。張老師和家長們對畢業(yè)照都很滿意。后來，張老師又遇到一些需要與家長商議確定的事項，她都能妥善處理，并會主動來找我商議。我會先傾聽她的想法，然后根據(jù)實際情況進行分析，引導(dǎo)她妥善解決。“如果我是家長我會認(rèn)為……”這樣的話語在張老師與我的交流中出現(xiàn)的頻率越來越高。我知道，在家長工作上，她已經(jīng)有了換位思考的意識。這是第一步，也是最重要的一步。

經(jīng)過近一年的時間，張老師各方面都有了明顯的進步和提高，工作中也更有活力和干勁。特別是在今年的區(qū)優(yōu)秀青年教師評比活動中，張老師積極報名參加，她說是為了鍛煉自己，重在參與。

今年剛放寒假，我又收到了張老師的郵件。郵件里只有一行字：“謝謝園長這一年里的幫助指導(dǎo)，我很有收獲，也很愉快！ ”看到這里，我由衷地高興。

張老師的辭職風(fēng)波讓我意識到了管理中存在的問題，并及時采取相應(yīng)的補救行動：鼓勵信任、揚長補短、提供機會、個別指導(dǎo)等策略，不僅讓張老師感受到了被尊重、關(guān)愛、信任和認(rèn)可，還促進張老師的成長和發(fā)展。這個事件對我們管理層觸動很大，因為這不僅是張老師一個人的問題，還關(guān)系到幼兒園 “中間層”的教師群體。如果我們還是按照以前的方式管理，說不定會有第二個、第三個張老師出現(xiàn)。所以，我們必須改變管理方式，讓“中間層”教師都有好的發(fā)展，不再因為看不到希望而失去信心。

于是，我們管理層進行了全面和深入的反思，并采取了以下幾點改進措施：

1.分析“中間層”教師的特點

細(xì)分析，我園處于“中間層”的教師大致分為兩種：一是有一定工作年限，專業(yè)能力處于中間層的教師;二是發(fā)展階段處于中間層即發(fā)展中的教師。他們的共同特點是：有一定工作經(jīng)驗和能力，但綜合能力中等;能順利完成幼兒園日常工作，但在各項評比或考核中成績不突出。所以，他們很少能體驗到成功的快樂，也容易被管理層忽視。我們對這一教師群體從性格、能力、愛好、強項、弱項等方面進行綜合的分析，為后面有的放矢地培訓(xùn)和引導(dǎo)做準(zhǔn)備。

2.發(fā)現(xiàn)“中間層”教師在日常工作中的亮點

很多“中間層”教師在日常工作中都能讓我們比較省心和放心，雖然他們的綜合能力并不是很突出，但在日常工作中也有不少亮點。如，有的教師擅長家長工作，有的教師擅長個別孩子的教育，有的教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有自己的方法和智慧……我們及時了解教師在日常工作中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的做法及時給予肯定、表揚，并適時給他們提供分享和展示自己的機會。這不僅讓“中間層”教師感受到被關(guān)注和認(rèn)可，也讓全園教師樹立重視日常工作的意識，促進教師間互相學(xué)習(xí)，使幼兒園涌現(xiàn)更多盡心盡責(zé)做好日常工作的教師，讓孩子更受益，管理層也將更省心更放心。

3.有針對性地培訓(xùn)“中間層”教師

促進“中間層”教師不斷學(xué)習(xí)和進步是幼兒園管理者需要重視的工作，而安排合適的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)內(nèi)容尤為重要。考慮到“中間層”教師有一定的工作經(jīng)驗，同時又各具特點和發(fā)展方向，所以在安排培訓(xùn)時需要有目的有計劃。除了安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，我們還重視日常工作中的培訓(xùn)和指導(dǎo)，一般是園領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對他們進行有計劃的指導(dǎo)：有的是特殊活動和任務(wù)中的幫助指導(dǎo);有的是有目的地將“中間層”教師與骨干教師安排在同一班級師徒結(jié)對，在日常工作中傳幫帶，這就讓“中間層”教師在日常工作中不斷積累經(jīng)驗、提高自己的專業(yè)水平，感到自己有發(fā)展的機會，從而更好地激發(fā)他們的工作和學(xué)習(xí)積極性。

4.激勵“中間層”教師不斷實現(xiàn)小目標(biāo)

“中間層”教師都想有更好的發(fā)展，想變得更加優(yōu)秀。作為管理者，要讓他們看到可以變得更優(yōu)秀的發(fā)展前景，激勵他們不斷挑戰(zhàn)和實現(xiàn)通過努力可以實現(xiàn)的小目標(biāo)，從而由量變到質(zhì)變，逐步成長為優(yōu)秀教師。其中小目標(biāo)可以來源于教師自己，也可以來源于管理者給予的合適的鍛煉機會，但都要適合教師的實際經(jīng)驗水平，幫助他們獲得成功，從而讓他們體驗到成功的快樂。

5.設(shè)計分層級的評比和評優(yōu)模式

在各種評比和評優(yōu)活動中，“中間層”教師很少有獲得好成績的機會，即使很努力，很多時候也無法達(dá)到預(yù)期的好成績，所以就很容易產(chǎn)生挫敗感，變得不自信或者因看不到自己努力的效果而放棄努力。所以，有些項目我們進行分層評比，分層設(shè)置獎項，擴大獲獎面，讓更多的教師獲得激勵，看到希望。

6.引導(dǎo)“中間層”教師重視過程

“中間層”教師因為有一定的工作經(jīng)驗和能力，所以在一些自己比較擅長的評比和評優(yōu)活動中對取得好成績會抱很大希望，會特別積極和努力地爭取，可當(dāng)結(jié)果不滿意時就容易受挫。如果教師們能把關(guān)注的重心放到積極準(zhǔn)備、認(rèn)真投入的過程中，就能看到自己的成長和進步，當(dāng)結(jié)果不理想時就能靜下心來尋找原因，分析自己的問題和差距在哪里，從而找到自己下一步努力和改進的方向，這樣就會有較快的進步和成長。所以，我們經(jīng)常引導(dǎo)教師關(guān)注自己努力的過程，了解自己，相信自己，不斷積累，厚積薄發(fā)，才能讓自己發(fā)展得更快更好。

幼兒園管理者要重視“中間層”教師的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，要運用管理的策略和智慧，了解他們、關(guān)愛他們、引導(dǎo)他們，做好“中間層”教師的培養(yǎng)規(guī)劃，為幼兒園培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師，這是幼兒園保教質(zhì)量提升和園所品質(zhì)發(fā)展的重要保障。