◎ 徐耀華

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在知識(shí)的獲取方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲??；在知識(shí)的建構(gòu)方法上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的歸納式建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決。因此，兩者是不謀而合的。

基于核心素養(yǎng)的課程改革已成為趨勢(shì)，指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)需要一系列教學(xué)變革的支持。其中，信息科技課堂上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐。本文所述是在深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下，把握信息科技學(xué)科內(nèi)涵，如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以助力初中信息科技課堂學(xué)習(xí)方式的變革。

一、以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向

深度學(xué)習(xí)是培育學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)化又能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向的項(xiàng)目規(guī)劃決定了其學(xué)習(xí)的高度。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，既存在于個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)之中，也通過(guò)群體間的合作交流而生成，這一過(guò)程的重要學(xué)習(xí)結(jié)果之一即學(xué)科素養(yǎng)，其形式為可遷移的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合體。學(xué)科素養(yǎng)的屬性決定了它的習(xí)得必然依賴于深度學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)科素養(yǎng)一旦形成又會(huì)有力支持深度學(xué)習(xí)，兩者是相互加強(qiáng)的良性互動(dòng)循環(huán)關(guān)系?；诖?，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程與深度學(xué)習(xí)亦是一致的，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)科知識(shí)-問(wèn)題解決-學(xué)科思維三者融合的學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于學(xué)科素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

在初中信息科技學(xué)科教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“活動(dòng)探究”已深入人心，但這種“逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)突破”的教學(xué)組織方式，由于在縱向缺少銜接，橫向缺少過(guò)渡，不利于學(xué)生更好地理解學(xué)科的核心價(jià)值。因此，教師需要從任務(wù)設(shè)計(jì)走向項(xiàng)目規(guī)劃，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融合到一個(gè)由一系列項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)成的“關(guān)系框架”下。整體把握學(xué)科素養(yǎng)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這并不意味著每節(jié)課或每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都要有學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，而是每節(jié)課或每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教師都應(yīng)“胸中有丘壑”，保持與培育學(xué)科素養(yǎng)方向上的一致性，使項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)成為達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)培育的階梯。

例如，在“上海二日游”項(xiàng)目中，涉及信息科技學(xué)科的知識(shí)、能力包括網(wǎng)絡(luò)信息檢索、篩選、分享，概念圖、流程圖工具的應(yīng)用，演示文稿的設(shè)計(jì)、制作等，通過(guò)項(xiàng)目規(guī)劃實(shí)施：旅行需求分析—方案主題確定—方案計(jì)劃制訂—信息收集處理—旅行方案制作—方案展示交流等環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1），主要實(shí)現(xiàn)信息收集與處理的知識(shí)、技能、方法、思路的融合學(xué)習(xí)、交流、提升。“上海二日游”項(xiàng)目學(xué)習(xí)還涉及運(yùn)用人文、科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)技能。更為重要的是，通過(guò)這一項(xiàng)目，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得有效獲取信息的途徑和方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生綜合生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素，學(xué)會(huì)判斷信息的可靠性和安全性，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)習(xí)得到能力提升的轉(zhuǎn)化，達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培育了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

表1 “上海二日游”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)規(guī)劃

二、以“問(wèn)題”為主線

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維能力的成長(zhǎng)，而思維的內(nèi)核是問(wèn)題，不僅指提出問(wèn)題，還包括解決問(wèn)題，以問(wèn)題為主線的項(xiàng)目推進(jìn)決定了其學(xué)習(xí)的深度。信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)運(yùn)用信息工具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，它要遵循一定的步驟和方法，這些步驟和方法是學(xué)生利用高階思維能力解決問(wèn)題的具體過(guò)程。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照這種內(nèi)在的邏輯去解決問(wèn)題，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這種層級(jí)性問(wèn)題是由宏觀到微觀、由抽象到具體的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維時(shí)，需要確定項(xiàng)目的核心問(wèn)題，并在項(xiàng)目活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是發(fā)展高階思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的層級(jí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，成為最終解決核心問(wèn)題的階梯。

在初中信息科技教學(xué)中，應(yīng)用信息工具分析、解決問(wèn)題是信息科技學(xué)科的主要功能之一。具體來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)設(shè)情境（問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用信息工具解決問(wèn)題，并發(fā)生遷移：在什么條件下使用什么信息工具最合適；怎樣使用信息工具效率最高等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使學(xué)生內(nèi)化工具使用，比如使用概念圖工具能夠分析、規(guī)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容；使用流程圖工具能夠統(tǒng)籌、安排項(xiàng)目進(jìn)程。基于此，激活學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息工具的情境（問(wèn)題）在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中是至關(guān)重要的，也是信息科技學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征之一。

例如，在“上海二日游”項(xiàng)目中，項(xiàng)目的核心問(wèn)題是如何設(shè)計(jì)一項(xiàng)旅游方案，第二層級(jí)的問(wèn)題是旅游方案的主題怎樣確定；旅游方案的一般組成包括哪些部分；旅游方案的資料信息從哪里獲?。宦糜畏桨钢谱髋c展示如何進(jìn)行等，第三層級(jí)的問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)信息收集的有效性（信息檢索、篩選、分享等）；旅游方案設(shè)計(jì)的合理性（旅游行程、費(fèi)用等）；信息工具使用的適切性等（概念圖、流程圖、演示文稿等）（見(jiàn)表2）。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，用層級(jí)問(wèn)題來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，經(jīng)歷從“認(rèn)知”到“重構(gòu)”，“實(shí)踐”至“遷移”的過(guò)程，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)、技能進(jìn)行深層次的自我建構(gòu)，進(jìn)一步培育學(xué)科思維。

表2 “上海二日游”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)問(wèn)題預(yù)設(shè)

三、以“活動(dòng)”為核心

深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，而過(guò)程的載體是學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“活動(dòng)”為核心的項(xiàng)目深化決定了其學(xué)習(xí)的效度。信息科技項(xiàng)目教學(xué)中，要立足于運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度初中信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以歸為以下四大類(lèi)：①信息收集。深度學(xué)習(xí)需要豐富的信息資源作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容、信息加工的對(duì)象。學(xué)生要學(xué)會(huì)明確信息需求，運(yùn)用搜索策略，存儲(chǔ)與加工信息，并對(duì)獲得的信息資源進(jìn)行有效的管理。②信息分享。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要求不斷建構(gòu)自己的知識(shí)、技能，建構(gòu)意味著交流、互動(dòng)、協(xié)商。學(xué)生要學(xué)會(huì)使用信息工具進(jìn)行會(huì)話、協(xié)作。③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，學(xué)生要學(xué)會(huì)信息評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)。④學(xué)習(xí)管理。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用信息管理工具對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我管理。

在初中信息科技教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要致力于學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)建。信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體包含學(xué)生、教師及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)要素。其中學(xué)生是主體，他們?cè)诮處熞龑?dǎo)和幫助下主動(dòng)獲取、分享、共建學(xué)習(xí)資源，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。教師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、管理角色，提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，并以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生協(xié)作交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有學(xué)習(xí)資源管理，提供協(xié)作學(xué)習(xí)的空間等功能。三個(gè)要素在互動(dòng)作用過(guò)程中形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體能延伸信息科技課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，在廣泛的交流與合作中把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

Moodle學(xué)習(xí)環(huán)境可以助力師生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)各類(lèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（見(jiàn)表3）。例如，在“上海二日游”項(xiàng)目中，學(xué)生運(yùn)用Moodle的“Wiki”模塊來(lái)完成旅游方案中上海著名景點(diǎn)信息的收集?！癢iki”作為在線協(xié)同寫(xiě)作的工具，以其開(kāi)放、協(xié)作的特點(diǎn)，對(duì)于信息的分享、加工等提供了強(qiáng)大的支持，較好地解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中信息收集的漫無(wú)目的、信息重復(fù)、信息共享不力等一些問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)信息的檢索、整理、分享等有序的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在分享自己工作成果的同時(shí)，還能對(duì)同伴的景點(diǎn)信息進(jìn)行修正完善，這本身又是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程。更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)工具的強(qiáng)大、信息分享的重要和合作學(xué)習(xí)的愉悅。深度學(xué)習(xí)需要“同伴分享”“過(guò)程評(píng)價(jià)”，讓學(xué)習(xí)成果在分享中得到驗(yàn)證，并在接受意見(jiàn)中不斷修正。

表3 Moodle支持下的“上海二日游”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為初中信息科技學(xué)科提供了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的框架，深度學(xué)習(xí)的思想則為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了新的支點(diǎn)?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科思想，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握解決問(wèn)題的方法，完成知識(shí)的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移應(yīng)用。初中信息科技教師有必要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的框架，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用，構(gòu)建有高度、有深度、有效度的信息科技課堂。