劉雪晴

（江蘇警官學(xué)院 江蘇南京 210012）

隨著教育觀念的進(jìn)步和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）越來越受到廣泛關(guān)注。2002年史密斯·J與艾勒特·馬西埃將E-learning與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出了混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念。通過課堂同步的口語交流與在線的書面語交流的結(jié)合(Kaur，2013)[1]，讓學(xué)生突破時(shí)空地域的限制，靈活地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2003年12月舉辦的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授著重提出混合式學(xué)習(xí)的概念，并進(jìn)一步指出所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合[2]，也就是讓教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，同時(shí)又充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和積極性與創(chuàng)造性。將二者結(jié)合，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

大學(xué)英語新一輪改革中，通用英語漸漸向?qū)ｉT用途英語或者專業(yè)英語轉(zhuǎn)型，從授課時(shí)間、授課內(nèi)容、授課對(duì)象和授課教師等等方面對(duì)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。專門用途英語的授課需要研究如何將教與學(xué)進(jìn)行最優(yōu)的資源分配，研究如何最大限度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)得。本文嘗試探索通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以混合式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，探索警務(wù)英語課程的有效教學(xué)模式。

一、課程簡(jiǎn)介

課程內(nèi)容按模塊共分為:緊急服務(wù)、交通管理、出入境管理、安全保衛(wèi)、刑事偵查、治安管理、媒體應(yīng)對(duì)與公共關(guān)系、監(jiān)所管理以及國際警務(wù)合作共9個(gè)模塊。課程的教學(xué)涉及理論和實(shí)訓(xùn)，全面覆蓋英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力。

教學(xué)形式分為:課堂教學(xué)和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)的時(shí)間比例大體相當(dāng)，且在線自主學(xué)習(xí)的資源可以適度提取到課堂教學(xué)共同研究討論。

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估：包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩部分，前者主要指的是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課前、課中及課后任務(wù)的完成及表現(xiàn)，既有教師的評(píng)價(jià)，也有同學(xué)互評(píng)，終結(jié)性評(píng)估一般就是期末考試成績(jī)。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩部分按照一定比例折算，就形成了警務(wù)英語的課程總成績(jī)。

二、課程教學(xué)目的

警務(wù)英語課程立足現(xiàn)代警務(wù)特點(diǎn)，以公安工作實(shí)際需要為目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)英語語言實(shí)踐和公安實(shí)訓(xùn)雙重目的。本課程以公安學(xué)科知識(shí)為依托，在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生在警務(wù)崗位運(yùn)用英語展開交際和工作的能力，拓展其國際視野，提升專業(yè)領(lǐng)域的跨文化交際能力、學(xué)術(shù)溝通和合作能力、國際競(jìng)爭(zhēng)能力。有限的課時(shí)和課程的內(nèi)容配比對(duì)這門課的教學(xué)手段和教學(xué)模式提出了新的要求。

警務(wù)英語課程通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，充分利用課上、課下，線上、線下的時(shí)間和空間，營造出新的學(xué)習(xí)情境，兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征和各種學(xué)習(xí)需求，又設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)成員互相合作的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)模式，語言交際為載體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了高質(zhì)量的英語及專業(yè)知識(shí)的輸入輸出。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

警務(wù)英語課程圍繞知識(shí)點(diǎn)模塊，從任務(wù)完成或者實(shí)施的過程入手，探索并訓(xùn)練其中涉及的語言技能和專業(yè)知識(shí)。本課程的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于實(shí)務(wù)性的行為或者操作，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（一）教師的角色和任務(wù)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。ESP課程作為大學(xué)英語的一部分，無論從課程體系還是從課程的具體實(shí)施都更適合混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一般需要教師根據(jù)教學(xué)單元和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)分解為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)目的，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解、傳達(dá)，甚至分配。教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的必要基礎(chǔ)，是三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的保證。

以出入境管理模塊為例，教師在課前通過平臺(tái)提供一系列資料，讓學(xué)生聽和看，設(shè)置任務(wù)即就自己認(rèn)識(shí)到的出入境管理工作，提出自己的看法并制作PPT，課前提交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師進(jìn)行審閱及提供修改意見。課中，教師讓學(xué)生按小組展示PPT，當(dāng)堂給予評(píng)價(jià)，并組織同行小組互評(píng)，組織問題討論或者辯論，訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，給學(xué)生提供共享知識(shí)和信息的語言環(huán)境。課后，學(xué)生依據(jù)教師的布置安排，進(jìn)一步修改完善之前的PPT，復(fù)習(xí)習(xí)得的內(nèi)容，完成課后作業(yè)，鞏固習(xí)得的知識(shí)。在這課前、課中和課后的環(huán)節(jié)中，教師每一個(gè)評(píng)價(jià)都需要及時(shí)而準(zhǔn)確，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果和有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。整個(gè)環(huán)節(jié)可以通過下圖得到較好體現(xiàn)。

通過上文的實(shí)施過程，既鍛煉了學(xué)生的思辨能力，又使他們具有了獨(dú)立思考問題的能力，更為重要的是通過潤物細(xì)無聲的方式讓同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)到中文的美以及中國文化的博大精深，同學(xué)們更加為自己的母語以及自己的文化感到自豪。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課前的資料可以是聲像、圖像、音頻、視頻，也可以是文字的，主旨在于拓展學(xué)生的知識(shí)面和加強(qiáng)其背景知識(shí)的了解。任務(wù)形式可以是多樣的，有的可以以PPT形式展示，課堂需要有同學(xué)演講展示，有的可以以對(duì)話編寫和role play,有的可以是辯論，有的可以是微電影制作。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自己的多種能力，在知識(shí)獲取的基礎(chǔ)上，通過合作，完成教師下達(dá)的任務(wù)。教師對(duì)于任務(wù)的設(shè)置需要精心考慮，便于學(xué)生的操作和展示。課中的知識(shí)點(diǎn)傳授是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，必須突破以前固有的教學(xué)模式，將課前的內(nèi)容適當(dāng)引入，教學(xué)資源中值得進(jìn)一步探討的，或者學(xué)生中幾種反映的問題，可以在課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)行深入研討。課后是對(duì)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)投入，任務(wù)的完成情況的評(píng)價(jià)匯總及答疑，同時(shí)也是教師對(duì)整個(gè)模塊進(jìn)行的反思。

（二）學(xué)生的角色和任務(wù)

學(xué)生通過平臺(tái)在課前預(yù)先了解教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目的和需要完成的任務(wù)。根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中通過平臺(tái)反饋?zhàn)约翰欢膯栴}和思考的方向，供同學(xué)和師生共同討論研究。課堂中學(xué)生展示課前任務(wù)的完成，師生互評(píng)，既加深了對(duì)教學(xué)模塊的認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，既訓(xùn)練了語言，又強(qiáng)化了業(yè)務(wù)操作。當(dāng)所有的問題解決后，學(xué)生進(jìn)入了復(fù)習(xí)鞏固的課后階段，同時(shí)準(zhǔn)備迎接下一個(gè)模塊的課前學(xué)習(xí)階段。按照模塊和三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)課程進(jìn)入一個(gè)良性的有序循環(huán)階段，學(xué)習(xí)過程分界成一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成。知識(shí)的輸入既有課堂的輸入，也有課前自主學(xué)習(xí)的輸入，無論語言還是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，在任務(wù)的要求下，通過英語作為載體，按著團(tuán)隊(duì)的不同風(fēng)格，完成知識(shí)的有效輸出。

（三）課程平臺(tái)及在線教學(xué)資源

警務(wù)英語授課平臺(tái)的選擇可以根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，也可以按照教師個(gè)人的使用習(xí)慣，使用自己熟悉的系統(tǒng)。目前，外研社和高等教育出版社均有自己發(fā)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)提供大量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還有很多機(jī)構(gòu)自主開發(fā)的免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，無論大學(xué)英語還是ESP課程，均有大量的外語教師在使用。實(shí)踐證明，大學(xué)英語改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今社會(huì)，結(jié)合在線平臺(tái)展開的大學(xué)英語課程教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能更有效地收獲教學(xué)效果。為了配合警務(wù)英語課程，我校在課前錄制了相應(yīng)的慕課資源，并在開放的慕課平臺(tái)發(fā)布，教師結(jié)合模塊，進(jìn)行有序選擇。慕課視頻突出警務(wù)模塊的知識(shí)拓展和語言技能，語境自然，專業(yè)知識(shí)的普及相對(duì)較全面，甚至還有關(guān)于國外警務(wù)發(fā)展的前沿理論和實(shí)踐。學(xué)生可以在線選修，也可以配合課程輔修，教師可以選取一定視頻資源，結(jié)合模塊，整合成自己的混合式翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。

易于學(xué)生操作和登陸的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，模塊討論，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享和課程體驗(yàn)交流，也有利于師生互動(dòng)，讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度及課程活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。線上的課程，也如線下的課中環(huán)節(jié)一樣，隨時(shí)會(huì)有教師的身影。

警務(wù)英語課程的開設(shè)不只是基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，它在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)場(chǎng)景需求，要有效地連接英語知識(shí)和運(yùn)用，要著重將英語語言的運(yùn)用與專業(yè)學(xué)科知識(shí)緊密地結(jié)合到一起來。在公安院校的大學(xué)英語教學(xué)中，警務(wù)英語是高等教育階段培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力的重要部分。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾指出“經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)”[3]。

真實(shí)場(chǎng)景的演練可以在課堂展開，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，盲選對(duì)手，隨機(jī)展開，正如文秋芳教授所說，這樣的混合式教學(xué)，才能使英語接受性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可用于實(shí)際英語交流的產(chǎn)出性知識(shí)[4]，實(shí)現(xiàn)“為用而學(xué)”，以用促學(xué)，學(xué)用一體的語言產(chǎn)出，達(dá)到交際目的。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)

基于混合式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂的翻，既指教師的角色翻轉(zhuǎn)，也指學(xué)生的角色翻轉(zhuǎn)。更是教學(xué)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)的形象概括。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一言堂，不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)授課模塊在形式上呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)再翻轉(zhuǎn)。課前課中課后，課中環(huán)節(jié)的展開，既有對(duì)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作任務(wù)完成的檢測(cè)，課中更有對(duì)課前學(xué)生疑問的討論釋疑，課堂有學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)的投入，也會(huì)有對(duì)課后任務(wù)的布置和指示。每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，互為補(bǔ)充，互為支撐。

課堂的翻轉(zhuǎn)源于課前的師生準(zhǔn)備工作，和課后師生的復(fù)習(xí)整理。翻轉(zhuǎn)課堂離不開一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、完成和評(píng)估，其呈現(xiàn)體現(xiàn)了課堂的時(shí)間、空間的拓展。課堂不再僅僅是傳統(tǒng)意義的教室教學(xué)，除了課中環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的頻率。即便課中的傳統(tǒng)教室教學(xué)，也離不開課前的內(nèi)容、問題的延展，也包括課后師生需進(jìn)一步完成的任務(wù)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)效

選擇研究警務(wù)英語教學(xué)中如何以混合教學(xué)理論指導(dǎo)展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這是因?yàn)榫瘎?wù)英語作為專門用途英語，更接近大學(xué)生的專業(yè)，可以給學(xué)生更多的就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)代入感，可以讓學(xué)生探索自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。以英語為工作語言，可以讓學(xué)生有更多使用英語表達(dá)專業(yè)思考的機(jī)會(huì)。警務(wù)英語的授課對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率普遍達(dá)到93%左右，六級(jí)通過率達(dá)到70%，學(xué)生已經(jīng)初步具有一定自主學(xué)習(xí)能力，具備一定的信息檢索能力和整合分析能力，但專業(yè)英語輸出的質(zhì)和量明顯不足。專門用途英語學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲提供了一個(gè)有效途徑，使語言學(xué)習(xí)更加有趣和生動(dòng)，語言的輸入和輸出更為具體和實(shí)用。

混合式教學(xué)的多元化特性，有助于學(xué)習(xí)的最大化收效的獲取[5]。混合式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)，能夠整合多種教學(xué)資源，通過更先進(jìn)、更便捷的操作手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制和不足，尋求最理想的教學(xué)效果。ESP教學(xué)設(shè)計(jì)的不僅僅是語言知識(shí)，更有行業(yè)英語的專業(yè)知識(shí)或者技能要點(diǎn)。ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)也與一般的語言教學(xué)不一樣，往往是結(jié)合一定的任務(wù)而展開。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期必須非常明確。如在媒體應(yīng)對(duì)這一主題內(nèi)容，我們有關(guān)于如何召開新聞發(fā)布會(huì)的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生參與討論這個(gè)環(huán)節(jié)可能的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生一起設(shè)計(jì)新聞發(fā)布會(huì)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)常用到的英語詞匯和句型，甚至可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起搜集成功的或者不成功的新聞發(fā)布會(huì)案例。學(xué)生的參與更有利于他們理解每一個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，更能明白應(yīng)該如何完成教學(xué)任務(wù)，如何展開討論和互動(dòng)，以及如何表現(xiàn)才能獲得較高評(píng)價(jià)。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從教學(xué)任務(wù)的布置到教學(xué)任務(wù)的完成，從教學(xué)任務(wù)的參與到教學(xué)任務(wù)的評(píng)估，都可以在混合教學(xué)法中得到保證。受試者對(duì)這種教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)比較積極熱烈。在最近三年完成警務(wù)英語課程的學(xué)生中，分別隨機(jī)抽取150名，進(jìn)行課程調(diào)查反饋。數(shù)據(jù)表明，無論是課堂效果還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這種基于混合式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂頗受學(xué)生歡迎，絕大多數(shù)感覺收效明顯。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查

以兩個(gè)實(shí)行混合教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)為樣本，分別將期初和期末的兩次口語聽力測(cè)試作為實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè),通過對(duì)學(xué)生在兩次測(cè)試中的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,以此了解警務(wù)英語新教學(xué)模式下學(xué)生語言和業(yè)務(wù)能力提升狀況。課程結(jié)束的口試和聽力測(cè)試與課程開始的初測(cè)相比，整體水平有明顯提高。運(yùn)用新教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生整體專門用途英語能力提升更明顯?；厥盏膶W(xué)生課程反饋集中反應(yīng)在以下內(nèi)容：內(nèi)容、情境熟悉都提升、語言操練環(huán)節(jié)和操練對(duì)象豐富、聽說訓(xùn)練資源豐富且操作便捷、和具體業(yè)務(wù)的操作流程熟練度提高幾個(gè)方面。

表1 混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，給予學(xué)生明確的活動(dòng)指令和活動(dòng)的目標(biāo)及預(yù)期非常重要。教師和學(xué)生集體討論每一次教學(xué)可能的內(nèi)容及方式，加強(qiáng)了教師學(xué)生的參與度和合作意識(shí)，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，清楚教師和同伴對(duì)每一個(gè)教學(xué)模式的期待，明白自己和同伴該如何做才能完成任務(wù)，也會(huì)思考應(yīng)該如何討論和互動(dòng)，如何通過教師評(píng)估和同伴評(píng)估。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果和起到更好的示范作用，教師可以轉(zhuǎn)變身份，從教授知識(shí)，到共同參與，共同做任務(wù)，以班級(jí)成員的身份參與到討論中，既給學(xué)生們示范，又引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容和方向，控制互動(dòng)和評(píng)論的節(jié)奏和氛圍。文秋芳教授的“輸入促成假設(shè)(input-enabled Hypothesis)”提到，“在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果”[6]。

五、結(jié)語

通過三輪的基于混合教學(xué)法的警務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和實(shí)證研究，筆者驗(yàn)證了學(xué)生不僅僅通過多種學(xué)習(xí)途徑和手段提高了英語的運(yùn)用能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生的思辯、溝通及合作的能力，更提升了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。這一模式初步運(yùn)用成熟的方面有：1.明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和細(xì)化；2.師生共同參與設(shè)計(jì)教學(xué)過程；3.網(wǎng)絡(luò)線上和教室的線下，多渠道聽、說、譯和專門用途英語訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合使用。參與這種教學(xué)模式的學(xué)生都表示對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)同。當(dāng)然實(shí)踐中遇到的難處和不足之處也是不可避免，在今后的教學(xué)實(shí)踐和研究中，需要進(jìn)一步克服和完善。