初中生課堂問題行為的管理策略研究

劉金玲

摘 要：初中生的課堂問題行為指的是學(xué)生在課堂不能正常接收課堂知識(shí)，同時(shí)影響他人和老師教學(xué)活動(dòng)的一種行為，并且由于初中生心理發(fā)育的特殊性，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇見，如何加強(qiáng)對(duì)初中生的課堂問題行為管理，改進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系，是保障課堂問題行為得以解決和教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。本文分析初中生課堂問題行為出現(xiàn)的原因，并有針對(duì)性地提出管理策略。

關(guān)鍵詞：初中生 課堂教學(xué) 問題行為 管理策略

初中生正處于青春期發(fā)育關(guān)鍵階段，心理和生理轉(zhuǎn)變以及應(yīng)試教育壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生注意力不集中、控制能力變差甚至煩躁抑郁等心理和行為問題，而這些因素都會(huì)使學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生問題行為，這不僅阻礙了學(xué)生自身的發(fā)展，對(duì)課堂秩序和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響。

一、初中生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

（一）主觀原因

一是認(rèn)知和性格不成熟。一方面，初中生尚未成年，其心智和心理尚未成熟，對(duì)問題的認(rèn)知不全面，甚至存在偏差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生許多問題行為，例如，為了博取老師關(guān)注，而在課堂教學(xué)中過分表現(xiàn)自我;對(duì)于教師的批評(píng)和表揚(yáng)，不能保持勝不驕敗不餒的心態(tài)理性面對(duì)，而在行為上過分放大教師和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。另一方面，初中生正處于特殊的青春期，各方面都還不成熟，注意力不能長期集中在某一事物上，導(dǎo)致班級(jí)紀(jì)律遵守不嚴(yán)，自我控制能力較差，一些初中生由于在家庭里被過分溺愛和保護(hù)，愛發(fā)脾氣，以自我為中心都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生。

二是各種壓力不斷增加。一方面，初中生面對(duì)客觀存在的應(yīng)試教育壓力，中考依然是他們需要面對(duì)的一次大考，為了獲得更好的入學(xué)資格，面對(duì)突如其來的各種新學(xué)科，學(xué)業(yè)壓力陡增，這對(duì)于學(xué)生的心理建設(shè)是極大的考驗(yàn)，如果學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整心理，舒緩壓力就會(huì)通過其他途經(jīng)暴露出來。另一方面，初中生在生理上開始發(fā)育，對(duì)于自身性啟蒙和男女性別的差異產(chǎn)生了好奇、焦慮甚至害怕，逐漸形成一些在課堂表現(xiàn)上的問題行為。

（二）客觀原因

一是缺乏針對(duì)問題行為管理措施。目前大多數(shù)教師對(duì)于問題行為的管理往往被認(rèn)為是一種正常的課堂表現(xiàn)，并未給予更多的關(guān)注，甚至一些非班主任教師，重學(xué)科，輕管理，認(rèn)為自己教好本學(xué)科內(nèi)容就行，管理工作由班主任完成;班主任在班級(jí)管理中同樣存在重視整體而輕個(gè)體的問題，注重班級(jí)整體的成績和風(fēng)貌，而忽視了學(xué)生個(gè)體的成長和發(fā)育。

二是社會(huì)因素對(duì)學(xué)生行為的影響。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及，學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)是大勢(shì)所趨，成為低齡網(wǎng)民，他們對(duì)于社會(huì)信息的甄別意識(shí)較弱，容易受偏見甚至錯(cuò)誤的信息和價(jià)值觀影響，一些初中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅耽誤了學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致意識(shí)行為上都存在偏差。

二、初中生課堂問題行為的管理策略

（一）正視和重視學(xué)生問題行為

針對(duì)初中生課堂教學(xué)中的問題行為的管理，教師要正視和重視問題行為，增強(qiáng)管理的針對(duì)性和時(shí)效性。一方面，正視學(xué)生的問題行為。初中階段學(xué)生產(chǎn)生問題行為是可以理解甚至正常的行為，教師不能將“問題行為”與“問題學(xué)生”畫等號(hào)，不能忽視對(duì)于學(xué)生的關(guān)心。另一方面，要重視對(duì)學(xué)生問題行為的管理。在傳統(tǒng)教學(xué)中，重教學(xué)輕管理，對(duì)于學(xué)生管理不夠重視，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，對(duì)此教師要了解學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)的管理策略，幫助學(xué)生快速解決問題。同時(shí)，要增強(qiáng)和學(xué)生、家長的溝通協(xié)調(diào)，共同面對(duì)問題和解決問題。

（二）規(guī)范和強(qiáng)化問題行為管理

在課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步規(guī)范和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生問題行為的管理。一方面，做好對(duì)問題行為的預(yù)防，例如，通過制定班級(jí)行為規(guī)范、行為準(zhǔn)則的方式，規(guī)范課堂教學(xué)，對(duì)于一些不遵守班級(jí)規(guī)范的學(xué)生予以一定的懲罰措施，從而規(guī)范課堂行為。另一方面，強(qiáng)化問題管理行為，針對(duì)不同的階段制定行之有效的管理措施，不斷調(diào)整管理方式，提高管理效能。例如，完善課堂教學(xué)效果反饋，及時(shí)收集和了解課堂教學(xué)具體情況，從而有針對(duì)性地解決問題。

（三）關(guān)注和提高個(gè)體行為管理

問題行為的具體表現(xiàn)是個(gè)體行為的差異性，在初中課堂教學(xué)中，要關(guān)注和提高對(duì)于個(gè)體行為的管理，擺脫傳統(tǒng)“重整體輕個(gè)體”的管理思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到關(guān)注和愛護(hù)，把個(gè)體行為管理作為課堂問題行為管理的突破口。一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。通過突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的管理積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)反饋問題，同時(shí)協(xié)同解決問題，從而提高對(duì)問題的解決效率。另一方面，強(qiáng)調(diào)教師、家長和學(xué)生協(xié)同管理。要進(jìn)一步暢通教師、家長以及學(xué)生的信息渠道，及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)生活過程中存在的各種問題，進(jìn)一步改進(jìn)師生關(guān)系以及家長和學(xué)生的關(guān)系，通過構(gòu)建良好的關(guān)系體系，共同面對(duì)和解決課堂問題行為。

在初中課堂教學(xué)中，教師要高度重視對(duì)學(xué)生問題行為的管理，通過規(guī)范和提升管理能力，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體行為，在教師、家長以及學(xué)生的共同努力下，解決問題行為，實(shí)現(xiàn)初中生快樂成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慧方.初中生課堂問題行為管理策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（06）.