淺談?wù)Z文預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的重要作用

高揚(yáng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我認(rèn)為預(yù)習(xí)甚至比學(xué)習(xí)更重要。預(yù)，是預(yù)先，也就是學(xué)生在講課之前主動(dòng)接觸講課內(nèi)容，帶著自己的思想去品讀文章，理解文章，這時(shí)他們會(huì)有最原始的理解和感悟以及最原始的疑惑。這些最原始的思想就是最寶貴的財(cái)富。

一、預(yù)讀并自行處理生字詞，對(duì)學(xué)習(xí)有重要作用

學(xué)生預(yù)習(xí)最基礎(chǔ)的也是最初始的行為是讀文。他們?cè)谧x文過(guò)程中首先解決的就是字、詞、句。這些又是學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但如果能很好地做下去，不輕視的話，那么會(huì)提高課堂效率，不至于老師用大量時(shí)間去解決生字詞。所以，學(xué)生對(duì)字詞的重視就是類(lèi)似學(xué)“功夫”之前要學(xué)“扎馬步”一樣。學(xué)生在預(yù)習(xí)現(xiàn)代文的過(guò)程中為了解決字詞需要查閱字典、詞典或者電腦資料;學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文的過(guò)程中一定會(huì)對(duì)照注釋去翻譯文章，他們就不自覺(jué)地去解決文言詞匯，不自覺(jué)地去求知，這也在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成了一種查閱資料和信息整理的能力，也最初步讓學(xué)生有了“質(zhì)疑”的能力，所以說(shuō)預(yù)習(xí)生字詞是萬(wàn)丈高樓的地基，是最基礎(chǔ)也是最必要的。

二、預(yù)讀并形成對(duì)文章的初步認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)有重要作用

學(xué)生讀課文，他們對(duì)課文基本上是初見(jiàn)，所以一定會(huì)有一個(gè)第一印象。我們暫且不去考慮這個(gè)第一印象正確與否，單單考慮這個(gè)第一印象的重要作用就好。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《小溪流的歌》這篇文章時(shí)，他們會(huì)分析泥沙、沉船等這些代表著什么？也會(huì)理解“小溪”最后匯成大海，也會(huì)理解小溪成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的阻礙以及它最終成的原因。這就是可貴的第一印象。那老師在講課過(guò)程中抓住這些可利用的第一印象將講課重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生面對(duì)挫折的教育上從而達(dá)到教育目的。因?yàn)閷W(xué)生的這些第一印象是正確的，所以老師就沒(méi)必要再浪費(fèi)時(shí)間重復(fù)，從而提高課堂效率。

但學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中更多的是出現(xiàn)不理解，或者第一印象錯(cuò)誤，這是不是就是失敗呢？當(dāng)然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)最終是要學(xué)習(xí)更多的更深層次的知識(shí)。所以說(shuō)學(xué)生遇到問(wèn)題或者理解有偏頗更是好事。這也給老師以深入講解的空間，也給了學(xué)生深入理解的空間。例如學(xué)生預(yù)習(xí)《孔乙己》時(shí)就會(huì)感到迷茫。他們只能感受到孔乙己這個(gè)人挺可憐，甚至有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為“孔乙己”的下場(chǎng)并不意外！他們只是覺(jué)得，但并不能究其原因。當(dāng)然還有一部分同學(xué)感到枯燥根本就不看了，或者就不預(yù)習(xí)了。遇到這種情況怎么辦？這個(gè)時(shí)候老師的重要作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。老師要針對(duì)學(xué)生的疑惑、學(xué)生的思想誤區(qū)去調(diào)整教學(xué)思路，解惑便成了《孔乙己》這篇文章最大的難度，包括寫(xiě)作背景、社會(huì)背景（當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的人生百態(tài)及其原因）、作者魯迅想表達(dá)的情感。這節(jié)課也許老師講的內(nèi)容居多。因?yàn)槔蠋煵恢v，學(xué)生就不能深入理解，即使老師講了，學(xué)生也沒(méi)有生活感受，理解的程度也可能不深。所以這篇文章還會(huì)給學(xué)生留下疑惑和不解，這種不解會(huì)一直待到他們的思想成熟才會(huì)有所解答。大家看看，學(xué)生的疑惑真正想要揭開(kāi)可能需要幾年的時(shí)間。但當(dāng)他們理解后就是一種思想上的成長(zhǎng)。

三、教師指引預(yù)習(xí)方向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用

學(xué)生預(yù)習(xí)并不是只有學(xué)生參與，老師要布置好預(yù)習(xí)作業(yè)。這個(gè)作業(yè)是有針對(duì)性的。重點(diǎn)的字詞、作者、寫(xiě)作背景、文章內(nèi)容的引導(dǎo)閱讀，這些都對(duì)學(xué)生的閱讀起著重要作用。老師的預(yù)習(xí)作業(yè)布置的要適量，要有靶向作用。老師要了解學(xué)生學(xué)情，了解班情，不能遍撒網(wǎng)廣撈魚(yú)。課下注釋上有的內(nèi)容怎么篩選、社會(huì)背景怎么篩選、文章內(nèi)容怎么有層次的引導(dǎo)，所以老師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果起到了重點(diǎn)作用。預(yù)習(xí)作業(yè)是一方面，檢測(cè)預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系著正課的講課方向和重點(diǎn)，所以老師一定要思考檢測(cè)方法。太頻繁、太繁瑣的話，久而久之可能會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，最終適得其反。

四、預(yù)習(xí)整理對(duì)于學(xué)生信息搜集歸納能力的鍛煉

預(yù)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)于信息的搜集整理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)迅速地在頭腦中形成懂和不懂兩個(gè)概念。那不懂得內(nèi)容會(huì)在學(xué)生的思想中占有主導(dǎo)地位。怎樣解決不懂的東西？需要自主動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問(wèn)題。這就需要學(xué)生搜集、記錄和整理。整理過(guò)程中哪些是主、哪些是次，哪些關(guān)鍵、哪些是個(gè)人理解。這些問(wèn)題會(huì)在學(xué)生的頭腦中排序，他們會(huì)有針對(duì)性地去解決。是將找到的答案直接抄寫(xiě)下來(lái)還是簡(jiǎn)寫(xiě)還是寫(xiě)自己主觀的答案，無(wú)論怎樣做，這個(gè)過(guò)程都是信息在學(xué)生大腦中迅速整理的過(guò)程。所以，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行信息的篩選、提煉、歸納。讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記不斷鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力，更鍛煉了學(xué)生思維力向更深、更廣的角度去發(fā)展。這才是學(xué)生綜合能力的鍛煉，也是講讀、寫(xiě)、思融為一體的最好方法。

五、預(yù)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可急功近利

預(yù)習(xí)是一種自律的習(xí)慣。他與課堂不一樣。課堂上很大一部分屬于被動(dòng)接受。但預(yù)習(xí)不一樣，預(yù)習(xí)靠的是學(xué)生的自律，靠的是學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣。如果學(xué)生應(yīng)付性預(yù)習(xí)，那么他一定堅(jiān)持不下來(lái)，預(yù)習(xí)也是假預(yù)習(xí)，久而久之就會(huì)放棄，不了了之。所以要讓預(yù)習(xí)成為一種自律和習(xí)慣，就不能讓學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是一種求知的樂(lè)趣。老師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要負(fù)責(zé)，要讓預(yù)習(xí)作業(yè)有層次感，讓學(xué)生有求知欲，還要讓學(xué)生有成就感。所以說(shuō)預(yù)習(xí)與正課一定要掛好鉤，一旦脫節(jié)，預(yù)習(xí)也毫無(wú)意義。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)主觀意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)科，靈活度比較大的學(xué)科，我們不能用數(shù)理化的學(xué)科要求去做，我們最終的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)是潛移默化的，是需要長(zhǎng)時(shí)間的浸染和積累的，而且更需要學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑，所以說(shuō)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)是學(xué)生思想進(jìn)化的鋪路石。