屈 婷 王林嵩

（1 河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453000 2 河南省正陽縣第二高級中學(xué) 河南駐馬店 463600）

全國中學(xué)生生物學(xué)奧林匹克競賽（China National Biology Olympiad，簡寫CNBO）（以下簡稱生物學(xué)奧賽），主要目的是激發(fā)青少年對生物科學(xué)的興趣，提高青少年的生命科學(xué)素質(zhì)，為各省優(yōu)秀青少年搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺， 為國際生物學(xué)競賽輸送優(yōu)秀的生物科學(xué)人才［1］，符合素質(zhì)教育理念，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

鄭州外國語學(xué)校是河南省生物學(xué)奧林匹克競賽開展較好的學(xué)校，在第27 屆全國中學(xué)生生物學(xué)奧林匹克競賽決賽中， 鄭州外國語學(xué)校獲得了6金1 銀的優(yōu)異成績。 本文選取鄭州外國語學(xué)校的學(xué)生作為調(diào)查對象， 調(diào)查在實際教學(xué)中生物學(xué)奧賽對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力的影響。

1 生物學(xué)奧林匹克競賽對中學(xué)生影響的調(diào)查

1.1 調(diào)查的總體情況 本次收集從2010 級至2015 級共94 名學(xué)生的基本信息（初中學(xué)校、中招成績、高三模擬考試成績及考入的大學(xué)），其中包括47名參加生物學(xué)奧賽學(xué)生和47 名非參加奧賽學(xué)生。

1.2 對生物學(xué)奧林匹克競賽獲獎學(xué)生及教練的訪談?wù){(diào)查 為充分了解奧賽過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 對該校的生物學(xué)競賽輔導(dǎo)教師和4 位生物學(xué)奧賽金牌獲得者進行了深度訪談， 這4 位學(xué)生在2018年的第27 屆全國中學(xué)生生物學(xué)奧林匹克競賽決賽中分別以全國第2 名、第7 名、第14 名和第19 名的成績?nèi)脒x國家集訓(xùn)隊，2 名保送至清華大學(xué)，2 名保送至北京大學(xué)。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

為了保證結(jié)果的可靠性， 排除學(xué)生參加奧賽之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同， 學(xué)習(xí)水平參差不齊對調(diào)查結(jié)果的影響， 在整理和分析數(shù)據(jù)的過程中多次選擇初中學(xué)校相同的，中招分值相近（±5 分）的學(xué)生進行比較（經(jīng)過教學(xué)實踐證明，分值相差5 分以內(nèi)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力無明顯差異）。

2.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響 因有部分參加奧賽的學(xué)生直接被保送，沒有高考成績，所以選取了高三的模擬考試成績作為比對依據(jù)，結(jié)果見表1。

表1 參加奧賽學(xué)生與非參加奧賽學(xué)生高三模擬考試平均分及排名

對以上所得數(shù)據(jù)進行t 檢驗， 判斷二者是否存在顯著性差異，t 檢驗結(jié)果P<0.01，說明二者有極顯著差異。

由此可知， 參加生物學(xué)奧賽的學(xué)生與非參加生物學(xué)奧賽學(xué)生的模擬考平均分有極顯著差異，說明參加奧賽可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 在訪談過程中，學(xué)生也普遍認為“參加奧賽的學(xué)生為了節(jié)約時間準(zhǔn)備參賽，會自覺提高學(xué)習(xí)效率，加速課內(nèi)任務(wù)的學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)效率的提高無疑會對成績的提升有很大的幫助， 且每一科知識之間都是有聯(lián)系的，深入學(xué)好一門學(xué)科能更好地理解其他學(xué)科，帶動總體成績的提高。

同時，本文對這94 名學(xué)生考入的學(xué)校（以985和211 學(xué)校為主）進行了統(tǒng)計，根據(jù)所調(diào)查信息得到的具體比例如圖1（本文涉及的211 高校、985高校標(biāo)準(zhǔn)以教育部公布名單為準(zhǔn)）。

清華大學(xué)和北京大學(xué)是國內(nèi)頂級的2 所高校，因此，本文還統(tǒng)計了在這94 名學(xué)生中，被清華大學(xué)和北京大學(xué)錄取的情況，以供參考。 在47 名參加奧賽的學(xué)生中被清華大學(xué)錄取的有17 人，占人數(shù)的36.2%。 這17 人中有13 人是因為生物學(xué)奧賽獲獎被保送的， 保送比例占錄取人數(shù)的76.5%； 被北京大學(xué)錄取的有5 人， 占人數(shù)的10.6%， 其中有4 人是因為生物學(xué)奧賽直接保送的，保送比例占錄取人數(shù)的80%。 在47 名非參加奧賽的學(xué)生中，被清華大學(xué)錄取的有3 人，僅占人數(shù)的6.4%，沒有學(xué)生被北京大學(xué)錄取。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示， 參加奧賽學(xué)生和非參加奧賽學(xué)生被985 高校和211 高校的錄取率有較大差異，參加奧賽學(xué)生被錄取的幾率明顯較高，而且參加奧賽學(xué)生更容易得到清華大學(xué)和北京大學(xué)的青睞， 這除了與參加奧賽學(xué)生學(xué)習(xí)成績好有關(guān)，也與參加奧賽學(xué)生思維靈活、學(xué)習(xí)能力較強的原因是分不開的。

2.2 對學(xué)生能力的培養(yǎng)

2.2.1 提高自主學(xué)習(xí)能力 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。生物學(xué)奧賽涉及的知識深度和廣度遠超過高中課程的內(nèi)容。參加奧賽的學(xué)生除了學(xué)習(xí)日常高中課程外，還要熟練掌握本科的生物學(xué)教材（細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、植物解剖和生理、動物解剖和生理、動物行為學(xué)、遺傳學(xué)與進化、生態(tài)學(xué)、生物系統(tǒng)學(xué)9 門大學(xué)教材）。在現(xiàn)有高中日常教學(xué)不受影響的情況下，奧賽學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容多，教師不可能面面俱到講授所有知識， 這就要求學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)主動性。

基于社會學(xué)習(xí)理論，Zimmerman 提出了自主學(xué)習(xí)的三維模型， 他認為自主學(xué)習(xí)是由3 種因素決定的，即個人、環(huán)境和行為［2］。 個人——學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇參加奧賽，說明學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有主動性， 這就是自主學(xué)習(xí)的動機； 環(huán)境（包括在哪里學(xué)， 與誰一起學(xué)）——學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了保障；尋找有利的伙伴會讓自主學(xué)習(xí)事半功倍， 參加奧賽的學(xué)生作為一個團體，他們有著共同的目標(biāo)，對生物學(xué)都有著相同的愛好，同伴之間既是競爭對手，又是益友， 競爭產(chǎn)生的壓力促使他們產(chǎn)生了拼搏的動力， 這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；行為——在奧賽學(xué)習(xí)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立知識框架，具體的學(xué)習(xí)計劃需要學(xué)生自己合理安排， 合理的計劃安排可更有效地利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，按照計劃行事，久而久之，所有行為就會形成自覺行動。并且教師在教學(xué)過程中有意識讓學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生一直處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自學(xué)想辦法解決，問題的解決會帶來很多新的問題， 問題→解決→新問題→再解決，以此類推，學(xué)生將會體驗一種螺旋式上升的認知過程［3］，在此過程中，學(xué)生自學(xué)能力得到提高，對知識的渴望逐漸增加，最后達到自主自愿的自主學(xué)習(xí)的過程。

2.2.2 提高心理承受能力 無論在生活還是學(xué)習(xí)上，都會經(jīng)歷逆境，在奧賽培訓(xùn)過程中，這些學(xué)生要比普通學(xué)生承受著更大的壓力， 奧賽內(nèi)容繁多，參賽選手的任務(wù)很重，平常經(jīng)常小考，每次考試伴隨著排名次，并且從初賽到聯(lián)賽再到?jīng)Q賽，經(jīng)過層層選拔， 考試前學(xué)生難免會出現(xiàn)焦慮的心理狀態(tài)，這時候需要教師及時疏導(dǎo)，學(xué)生也要加強與同伴、教師之間的溝通交流, 這樣有利于漸漸敞開心扉, 緩解內(nèi)心壓力, 由此減輕學(xué)習(xí)生活中所存在的不必要的壓力， 同時學(xué)會將壓力轉(zhuǎn)換成動力，提升學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)習(xí)成績的提高。 在此轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生可提高心理素質(zhì)，健全其人格魅力，增強其抵御挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。

參加奧賽的學(xué)生付出很多， 但比賽結(jié)果卻伴隨著不確定性， 這也增加了參加奧賽學(xué)生的壓力。為了在奧賽中取得好成績，學(xué)生往往需要犧牲休息時間，加班加點補充知識量，在與學(xué)生訪談中得知，參加奧賽的學(xué)生從高一開始假期就嚴(yán)重“縮水”，付出了如此多的時間、精力，卻不一定能取得令自己滿意的成績，例如統(tǒng)計的47 名參加奧賽學(xué)生中，保送的只有13 人， 大部分學(xué)生還是要通過高考進入大學(xué)，這在無形中給學(xué)生增加了心理負擔(dān)，在此過程中，對學(xué)生的抗壓能力提出了很高的要求。

人的一生不可能永遠一帆風(fēng)順, 學(xué)會用正確的態(tài)度對待挫折，在奧賽的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生抗挫折能力和社會適應(yīng)能力得到提升, 更有利于其人格全面健康發(fā)展。 經(jīng)過奧賽“洗禮”的學(xué)生，心理承受能力都比較強大，經(jīng)得起挫敗。

2.2.3 提高科學(xué)思維能力 通過對比往年奧賽試題，發(fā)現(xiàn)雖然奧賽大綱基本沒有變化，但是試題卻對學(xué)生能力提出更高的要求。 2015年及以前，試題基本上還是以識記、理解為主。 2016年以后，除了識記之外，試題內(nèi)容上升到知識應(yīng)用層次，對學(xué)生的思維能力、知識遷移能力提出了更高的要求。

對科學(xué)思維的考查體現(xiàn)了生物學(xué)的理科屬性， 生物學(xué)奧賽中經(jīng)常出現(xiàn)的試題類型是題干給出很長一篇科研論文內(nèi)容， 讓學(xué)生指出以下敘述正確與否（判斷題），或根據(jù)題干信息推理得出某種結(jié)論，這些都是運用生物學(xué)觀念判斷事情真?zhèn)?，對某種現(xiàn)象作出解釋的過程［4］。 2018年的生物學(xué)奧賽全國決賽的理論試題共103 題, 題量比2017年少很多， 但試題篇幅長， 幾乎沒有純粹的記憶題， 內(nèi)容幾乎都來源于國內(nèi)權(quán)威生物學(xué)期刊發(fā)表的科研論文中， 需要短時間內(nèi)從科研論文的原始數(shù)據(jù)、圖表分析中獲取有效信息，然后根據(jù)所學(xué)知識進行分析推理。 試卷有26 頁,要讀懂這些試題,并得出正確答案, 需要考生具備很廣的生物學(xué)背景知識和較高的思維能力。

20 世紀(jì)偉大的心理學(xué)巨匠皮亞杰將個體認知的發(fā)展和成長分為4 個階段， 根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論， 高中階段的學(xué)生處于第4 階段——形式運算階段［5］，此時思維能力已發(fā)展至抽象邏輯推理水平，這是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)進行邏輯推理。因此高中階段是學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成、 推理能力提高的關(guān)鍵年齡階段。

生物學(xué)奧賽是超出高中教材范圍的一種特殊考試， 要求學(xué)生補充大量知識， 需要的思維量很大，同時生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，在生物學(xué)奧賽的培訓(xùn)過程中， 啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象進行分析、綜合，注重對學(xué)生科學(xué)思維的引導(dǎo)， 提高學(xué)生的快速判斷能力， 使學(xué)生對知識的掌握具有很高的靈活性和熟練度。 因此高中時參加奧賽有利于快速提高學(xué)生的思維能力。

2.2.4 提高合作學(xué)習(xí)能力 合作學(xué)習(xí)既是新課程改革的要求，也是學(xué)生個性發(fā)展必備的。共同的目標(biāo)是產(chǎn)生合作意識的基礎(chǔ)， 在生物學(xué)奧賽的學(xué)習(xí)過程中，競賽小組的成員就是一個利益共同體，互助才能互益，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，小組之間可相互討論交流，以達到學(xué)習(xí)資源共享化，解決方案最優(yōu)化。 維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)” 理論指出，“在彼此最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)合作學(xué)習(xí)， 會表現(xiàn)出比個人單獨活動更為高級的行為”［6］，不同層次的學(xué)生，可在合作中相互討論以加深對問題的理解，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；在合作中取長補短，共同進步，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。

作為中學(xué)生物學(xué)的課外延伸， 生物學(xué)奧賽起到選撥和培養(yǎng)對生物學(xué)有濃厚興趣的人才的作用，在理念上與新課改的方向是一致的，符合核心素養(yǎng)理念，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果說素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力, 學(xué)科奧林匹克競賽則是實現(xiàn)素質(zhì)教育的具體體現(xiàn),是創(chuàng)新素質(zhì)教育的拓展和延伸［7］，對于參加奧賽的學(xué)生來說要做到參加奧賽和高考兩不誤，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

致謝 向鄭州外國語中學(xué)的楊德寶老師在數(shù)據(jù)調(diào)查和訪談過程中給予的幫助表示衷心的感謝！