金榮貴 蔡歡歡

最早為紹興縣新聯(lián)民辦中學(xué)的柯巖中學(xué)，創(chuàng)建于1957年?，F(xiàn)占地5.3 hm2，建筑面積25 358 m2，2004年2月正式投入使用?？聨r中學(xué)位于柯巖風(fēng)景區(qū)（國家4A級(jí)名勝景區(qū)）旁，水陸交通便捷，學(xué)校環(huán)境優(yōu)雅、寧靜，獨(dú)具江南水鄉(xiāng)韻味。2014年校方聘用張奇志景觀工作室為校園局部景觀改建，在滿足學(xué)?；竟δ艿那疤嵯?，突顯江南園林清流碧潭、小橋亭閣、宛然如畫的庭院景觀設(shè)計(jì)風(fēng)格。

校園原貌

2004年建造的校園，除了帶有現(xiàn)代中式的、具江南韻味的建筑群體給人印象深刻的整體立面效果之外，與其他校園，基本無甚差異。如主入口空間一般都設(shè)計(jì)成偉大而永恒的印象：模紋花壇與造型樹，陳列規(guī)則營造儀式感，中規(guī)中矩的廣場(chǎng)、沉悶嚴(yán)肅的空間，筆者找不到任何與這個(gè)校內(nèi)氣氛吻合的觸動(dòng)點(diǎn)，在意境的傳達(dá)上也找不到任何異質(zhì)同構(gòu)的景物，景觀改造勢(shì)在必行。

景觀構(gòu)思

柯巖中學(xué)景觀改造，設(shè)計(jì)范圍為入口廣場(chǎng)進(jìn)入校園之后兩幢迎面的教學(xué)樓開始，直到校內(nèi)中軸的對(duì)景建筑主樓到行政綜合樓之間，這一片面積約2 000 m2的景觀空間。

校方?jīng)]有下達(dá)明確的任務(wù)書，改造工作看來就是沒有要求，沒有準(zhǔn)則，景觀設(shè)計(jì)儼然成了一件純藝術(shù)的創(chuàng)作。從嚴(yán)格意義上來說，此項(xiàng)目的景觀策略和分析思路反而無法著手。于是設(shè)計(jì)師的構(gòu)思索性跳躍出這些范疇，將地域性與校方的教育理念結(jié)合起來思考，從而成為景觀設(shè)計(jì)的開始。地域坐標(biāo)：江南—紹興—柯巖；教育理念：鄉(xiāng)土—鄉(xiāng)愁。

1. 柯巖中學(xué)方位圖

2. 原校園主入口

3. 江南水鄉(xiāng)的小橋流水

5. 連廊正中廳堂部位

4. 長(zhǎng)廊水景

6. 景窗體現(xiàn)江南園林獨(dú)特的建筑形式

長(zhǎng)廊水景

多雨的江南，“連廊”構(gòu)起了建筑之間的灰空間，也構(gòu)起了水鄉(xiāng)連綿的情感。在“連廊”曾經(jīng)有那么多的傳說成就了經(jīng)典的故事橋段；在“連廊”曾經(jīng)有那么多的景象，成全了經(jīng)典的畫面背景。

現(xiàn)在的柯巖中學(xué)，一進(jìn)入校門，映入眼簾的是一個(gè)曲折的長(zhǎng)廊分隔，將東西兩側(cè)的非對(duì)稱教學(xué)樓連接起來，從大門看內(nèi)部，是無法猜測(cè)的。長(zhǎng)廊的出現(xiàn)，定義了空間的內(nèi)向?qū)傩?，站立于此多半可以感受到由江南風(fēng)格校園建筑所圍合的內(nèi)庭空間，與大行其道的大校園空間做法——宏大的空間格局使師生產(chǎn)生渺小的感覺，已然不同。這樣的入口形象，使人多了沉著的自如和自適，傳達(dá)出一份自信和穩(wěn)定，而這份穩(wěn)定感多半還由于所見均為尋常構(gòu)件，沒有光澤陸離、讓人一驚一乍的新生事物。這些尋常構(gòu)件是江南常見的、極其普通的空間一角，如青瓦、白墻、木格窗、臺(tái)階、連廊，是江南水鄉(xiāng)——紹興吳越文化的典型色調(diào)和質(zhì)地。

設(shè)計(jì)師在這樣的一個(gè)連接點(diǎn)上，找到了景觀的語言，尋到了校園、文化、地域特征的公約數(shù)，這些成就了設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，源源不斷提供著設(shè)計(jì)的思緒和素材，并最終傳達(dá)“回歸園林校園、回歸鄉(xiāng)土鄉(xiāng)愁、回歸骨子里庭院情結(jié)”的設(shè)計(jì)理念，將完善建筑空間、傳達(dá)教學(xué)理念、表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)大的自控和自信的精神訴求表達(dá)得淋漓盡致。這是景觀空間塑造的初衷，在這樣的校園中，人可以找到方向、找到來源、找到根蹤，這是一種誠、善、美，也是景觀最終給人的關(guān)懷。

經(jīng)抬高的臺(tái)階進(jìn)入曲折的連廊，與兩側(cè)教學(xué)樓臺(tái)階進(jìn)入回廊的模式一致。為呼應(yīng)東西兩側(cè)回廊的非對(duì)稱性，設(shè)計(jì)師將連接兩建筑的景觀連廊設(shè)計(jì)成折線型平面。進(jìn)入連廊瞬間感覺這里已經(jīng)成為一個(gè)容器，裝著很多內(nèi)容。兩側(cè)白墻之間開設(shè)的景窗，結(jié)合校史文化宣傳的同時(shí)，呈現(xiàn)著窗的漏景功能，兩側(cè)留下的豎向條窗，框出一條條立軸圖景。在連廊轉(zhuǎn)折處，設(shè)有書吧和休閑桌椅沙發(fā)，成為流動(dòng)的教學(xué)點(diǎn)、閑暇的傾訴地。在正中央面向北邊設(shè)計(jì)成落地大開口，成為引導(dǎo)人們往北行走的景觀門洞。洞外是臨水木平臺(tái)，水池北側(cè)則設(shè)計(jì)成與連廊豎向同高的鏡面水池，池中塑蓮花造型浮臥水面。

7.“云骨”雕塑

9. 潺潺水流更呈現(xiàn)校園的寧靜

在連廊正中廳堂部位，向“頂”望去：江南三四月的漫漫雨花落，撒向廳中一池，有種深宅大院中的安靜，“四水歸堂”于天井，連廊已不再只是連廊，而是江南的府??；連廊也不再只是容器，而是人與自然溝通的時(shí)光機(jī)，讓人感知自然，不會(huì)忘記在這個(gè)時(shí)代除了事在人為、人定勝天的故事，還有一種叫與自然同呼吸的力量存在。

長(zhǎng)廊天井屋頂通過上翻梁的設(shè)計(jì)，將屋頂中部設(shè)計(jì)為蓄水池，面積約15 m2，蓄水量可達(dá)15 750 L；順著“四水歸堂”的屋檐設(shè)置28個(gè)滴水孔，除去蓄水時(shí)的蒸發(fā)，蓄水一次至少可以供一個(gè)月滴水。按照紹興的降雨量，屋面蓄水量能保證一年大部分時(shí)間能夠有水從天井滴落。

對(duì)于天井，設(shè)計(jì)師注入了詩意和情感，在技術(shù)和藝術(shù)之間，進(jìn)行了精巧安排。以天井為圓點(diǎn)，向上，是天；向南，是學(xué)校歷史與重要時(shí)刻記錄處；向北，可分三部分。第一部分是親水木平臺(tái)挑空；第二部分是規(guī)則式下沉水池，池壁墨色石材，站臨平臺(tái)，如臨深淵，這種小尺度的緊迫是傳統(tǒng)江南私家園林慣用的手法，不同的是造型上采用了現(xiàn)代建筑手法；第三部分是對(duì)岸的鏡面水池，垂掛一幅薄薄的瀑布，平靜的水面上淺淺地漂臥著蓮花水缽，聽雨、看水都是絕美的景致。

“云骨”廣場(chǎng)

在鏡面水池北側(cè)，正中非對(duì)稱的石材裝置，將柯巖景區(qū)的標(biāo)志“云骨”抽象出來。透過“云骨”剪影，可見北側(cè)廣場(chǎng)及周邊的綠化。廣場(chǎng)高低起伏，間或配置條石可作休憩坐凳。

“云骨”雕塑整體是以線裝書本為元素。中空“云骨”形象，以淺色花崗巖整石拼疊，再以薄片相疊多層，書本的層層頁面就有了意象，主體“云骨”通過此類似的手法，左右劈開，南北前后相錯(cuò)，若在連廊天井望去時(shí)，云骨造型抽象卻完整，倒影映在鏡面水池中，虛實(shí)景象渾然一體。

廣場(chǎng)中間的抬升是富有意義的“地面云骨”雕塑——這正是“云骨”剪影留下的玄機(jī)，“虛”和“實(shí)”兩個(gè)方面，完整而有解釋。在這里，設(shè)計(jì)是非常跳躍的構(gòu)思脈絡(luò)，化解了一般廣場(chǎng)以平坦來彰顯大氣的套路，避免了廣場(chǎng)通常做下沉式才能體現(xiàn)溫情曖昧的策略。此處以藝術(shù)的裝置地景來解決空洞的廣場(chǎng)，并前后呼應(yīng)。從項(xiàng)目本身來講，這個(gè)地面“云骨”是剪影“云骨”的呼應(yīng)，是設(shè)計(jì)“云骨”的目的之一。

設(shè)計(jì)“云骨”的另一個(gè)目的在于：從學(xué)校地理位置蘊(yùn)含的區(qū)域文化來講，選擇“云骨”既是柯巖文化的象征，又是地理上的呼應(yīng)。通過衛(wèi)星地圖上的丈量，柯巖中學(xué)大門正軸線正對(duì)1 km之外的柯巖景區(qū)的“云骨”，這也使得這一形象與手法竟然變得有些無懈可擊了。這些景觀和構(gòu)件合情合理地存在，并成為“異質(zhì)”的景物，同構(gòu)成江南的片段、柯巖的片段、校園的片段，以及構(gòu)成柯巖水鄉(xiāng)鄉(xiāng)愁的情感，只要稍作觸碰，便能觸達(dá)內(nèi)心，這便是意境。

廣場(chǎng)是不平整的，“云骨”地景鋪裝石材微小的高差變化，塑造了廣場(chǎng)細(xì)膩的空間體驗(yàn)。石子路的高差使人們的腳步放慢，這也正是學(xué)校特殊性的情景展現(xiàn)，而錯(cuò)疊的小區(qū)域也成為他們駐足觀賞的地方，尤其是對(duì)主景裝置雕塑的穿越體驗(yàn)。人可穿越其中，仰望“云骨”。在主體雕塑周邊，有延續(xù)的書本片段，將高大的尺度，逐漸過渡到人的尺度，直至條石坐凳的尺度。方整的條石，一方面在廣場(chǎng)中間不規(guī)則散落，另一方面沿瀝青路側(cè)，與樹穴并置規(guī)則布置?？傮w次序是嚴(yán)謹(jǐn)而又自由的：自由是校園空間的基調(diào)，嚴(yán)謹(jǐn)出于韻律和平衡。廣場(chǎng)中間地形變化創(chuàng)造了領(lǐng)域感和空間感，但在形式上卻有嚴(yán)格的章法：臺(tái)階是固定的12 cm高度，一層層向中間升高，由“云骨”剪影下部細(xì)窄開始，自地面向北擴(kuò)大范圍，通過相同大小的花崗石與相同高度的臺(tái)階差組合單元，以拼、疊、落、錯(cuò)幾種不同造型方式，刻劃了平坦場(chǎng)地、條石相嵌、樹穴花壇、不規(guī)則種植池四種不同內(nèi)容。“拼”——平整了局部場(chǎng)地，滿足了駐足的觀賞；“疊”——高差讓人放慢腳步；“落”——形成了種植的環(huán)境；“錯(cuò)”——模糊了種植池的邊界。

空間節(jié)奏

曲折長(zhǎng)廊兩端部分屋面是格柵玻璃透光頂，中間段上翻梁圍合成了雨水收集池，第五立面完整、豐富而功能契合。地面“云骨”清晰明確。人走在下面場(chǎng)地，永遠(yuǎn)不可能一眼看到整體，只能片段組合成整體的印象。正如王澍在《隔岸間山》中寫道：“人的身體總是被包裹在某處場(chǎng)所內(nèi)，被包裹在變化豐富的材料所觸感內(nèi)，對(duì)場(chǎng)所的性質(zhì)，處在難以準(zhǔn)確歸類的狀態(tài)中”。

10. 長(zhǎng)廊、天井、水池，小尺度的現(xiàn)代造型將景觀設(shè)計(jì)到極致

11. 改建后的校園景觀俯瞰圖

12. 栽植玉蘭樹陣的景觀效果圖

廣場(chǎng)空間通過鳥瞰的方式，由南到北的結(jié)構(gòu)依次為：（1）臺(tái)階與兩側(cè)建筑教學(xué)樓回廊對(duì)應(yīng)的連廊；（2）校史文化長(zhǎng)廊，可以休閑的長(zhǎng)廊書吧；（3）“四水歸堂”的天井，是連廊的客廳、軸線對(duì)景之地，可以望見天空；（4）與天井對(duì)應(yīng)的親水平臺(tái)，看魚，看遠(yuǎn)處的“云骨”雕塑和遮風(fēng)擋雨的連廊，白墻、漏窗不失輕巧；（5）沿著瀝青路規(guī)則的種植穴，與條石結(jié)合，整齊而理性；（6）錯(cuò)開的“云骨”剪影雕塑，可以觸摸穿行的裝置；（7）廣場(chǎng)中散落的條石，散落的綠化灌木；（8）由“云骨”剪影裝置開始的地面“云骨”鋪裝；（9）平坦的廣場(chǎng)中間有高低起伏的“云骨”抽象場(chǎng)地；（10）綜合樓回望“云骨”和連廊。

這種圖像式的場(chǎng)所，沒有等級(jí)，卻同構(gòu)成一種整體，同構(gòu)成一組完整的景觀序列。一步步告訴人們這是什么景象（眼前有景）。童雋在《江南園林志》開篇就提到好園子的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別是“疏密得意，曲折盡致，眼前有景”。景有情趣，漫游其中，一層轉(zhuǎn)折，激發(fā)情感。

思考

柯巖中學(xué)改造項(xiàng)目從方案構(gòu)思來講，采用地域文化和地域景觀作為設(shè)計(jì)的開始，符合作為學(xué)校景觀的空間特性，也符合既成事實(shí)的建筑群落。采用長(zhǎng)廊分隔過長(zhǎng)的景觀軸線，使得空間更加有節(jié)奏，在整體基調(diào)上吻合了軸線靠近入口廣場(chǎng)的開放，塑造獨(dú)立的內(nèi)庭內(nèi)斂的景觀庭院。學(xué)子所生活的地域特性浸潤成為一片鄉(xiāng)愁，進(jìn)而能培養(yǎng)起對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛?！霸乒恰钡袼芡怀隽酥黝}，并采用兩種手法虛實(shí)呼應(yīng)，形成廣場(chǎng)地景，以極簡(jiǎn)主義手法，表達(dá)清晰明確，為景觀設(shè)計(jì)如何挖掘和提煉地標(biāo)文化元素提供了范本。

此項(xiàng)目就硬質(zhì)景觀來講，在設(shè)計(jì)與施工方面落實(shí)較好，但在綠化方面略有欠缺：如“云骨”剪影北側(cè)中央的大桂花樹栽植的位置屏蔽后側(cè)視線，遮擋了雕塑；廣場(chǎng)周邊沒有按原設(shè)計(jì)種植玉蘭樹陣等骨干大樹來塑造界面，而栽植球形灌木，在景觀整體形態(tài)上不適合，高度上也無法體現(xiàn)空間。其實(shí)景觀園林不純粹只是硬質(zhì)造景。如果說硬質(zhì)造景是文章中的句子，那么綠化就如同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同等重要，可以說綠化景觀在本項(xiàng)目改造中是美中不足的缺憾。

在柯巖中學(xué)這方不大的空間里，設(shè)計(jì)師從地域建筑景觀空間中找到設(shè)計(jì)的源頭，進(jìn)而找到人文與環(huán)境的契合點(diǎn)，最終成就了小景觀關(guān)乎風(fēng)月，關(guān)乎既成事實(shí)的建筑空間的完整性?？梢哉f設(shè)計(jì)師在小尺度場(chǎng)地中傾力傾心，凝心于觀景，動(dòng)情于景觀。

如果說將廣場(chǎng)周邊遺失的玉蘭樹陣能夠找回的話，那么每年春季，將是滿樹紅白相間艷麗花開，純凈無瑕，美不勝收。