李梅

采用情境教學(xué)法，就是將日常教學(xué)中枯燥的授課內(nèi)容與學(xué)生熟悉或感興趣的事物相結(jié)合，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。將情境教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)中雖然比較普遍，但在現(xiàn)代教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題，因此，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，以更加合理的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、采用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般習(xí)慣采用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式的授課方式，一方面是為了提高教學(xué)效率，另一方面可以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。但是這種“照本宣科”式的教學(xué)方法并不能起到很好的教學(xué)效果，有些時(shí)候?qū)W生可能還沉浸在課間活動(dòng)的喜悅中，教師就直奔主題，等學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)進(jìn)行了大半。久而久之，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至還會(huì)出現(xiàn)由于聽(tīng)課效率不高而厭煩學(xué)習(xí)歷史的情況。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂導(dǎo)入方式，盡可能地避免“直奔主題”的情況。歷史學(xué)習(xí)有其特殊性，學(xué)生只有愿意去學(xué)才能學(xué)得輕松、學(xué)得有效。因此，教師可以先從課堂導(dǎo)入做起，讓學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或好奇心，然后再進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，教師就可以從學(xué)生經(jīng)常接觸的古裝電視劇講起。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引出主題，比如：同學(xué)們都看過(guò)哪些古裝電視?。克鼈兎謩e是哪些朝代的？不同朝代的統(tǒng)治者在管理方面有什么共同點(diǎn)？這些問(wèn)題可以有效引起學(xué)生的討論。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而活躍課堂氣氛，同時(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。然后，教師再進(jìn)行課本知識(shí)講授時(shí)學(xué)生就能集中注意力聽(tīng)講。

二、通過(guò)情境演繹，豐富課堂教學(xué)

將情境教學(xué)融入高中歷史教學(xué)的方法有很多，如利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，但是這種方式已經(jīng)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新思維，找出新的、學(xué)生感興趣的情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境演繹就是一種比較好的教學(xué)方法，它可以提高學(xué)生的課堂參與度，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行思考和理解。學(xué)生在演繹過(guò)程中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)不同歷史內(nèi)容的理解。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，采用情境演繹教學(xué)法可以綜合考查學(xué)生的個(gè)人能力。

例如，教學(xué)《西方人文主義思想的起源》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將蘇格拉底的思想及個(gè)人經(jīng)歷做成腳本進(jìn)行演繹。其中，蘇格拉底被關(guān)押時(shí)，他的學(xué)生去營(yíng)救他的一幕，可以進(jìn)行拓展。采用演繹教學(xué)法時(shí)，表演的學(xué)生在進(jìn)行演出之前所進(jìn)行的資料查找、各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)都加深了他們對(duì)這部分內(nèi)容的理解;觀看演出的學(xué)生也從旁觀者的角度思考了這部分內(nèi)容，可謂一舉兩得。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

“以史為鑒”是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，對(duì)于一些難以理解的內(nèi)容也可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活所反映的現(xiàn)象來(lái)感悟歷史。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以多舉一些學(xué)生了解的例子，幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》時(shí)，他們可能對(duì)課本中所描述的一些行為和舉措不太理解，這時(shí)，教師就可以聯(lián)系當(dāng)代的一些政策幫助他們理解。比如“新政”中指出要進(jìn)行以工代賑，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一些大型公共工程，這些工程為人們提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且對(duì)維持社會(huì)穩(wěn)定也具有重要作用。通過(guò)這種方式，使學(xué)生加深了對(duì)《羅斯福新政》的理解。同樣，關(guān)于其他條目也可以采用類(lèi)似的方式，幫助學(xué)生理解。

教師將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史課堂有利于將枯燥乏味的課本知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單有趣。所以，教師在采用情境教學(xué)法時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將課本知識(shí)與學(xué)生感興趣、易理解的內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流，選出更適合學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中不斷提高歷史學(xué)習(xí)水平。