劉力

摘 要：現(xiàn)代遠程教育是伴隨著科技互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種以學生自主學習為主要特征的新型教育形式。在這種新型教育形式下，主要參與者學生的自主學習能力的培養(yǎng)對于現(xiàn)代遠程教育教學目標的實現(xiàn)影響巨大。文章通過對學生自主學習過程中內(nèi)在因素與外在因素的分析，得到學生自主學習能力培養(yǎng)的一些有效對策，從而使學生的知識和能力都能得到一定的提升。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；自主學習能力；內(nèi)在因素；外在因素

當今世界發(fā)展迅猛，人們必須通過不斷地學習，時刻保持自身的核心競爭力。因此，人們通過選擇遠程教育來提升自己。現(xiàn)代遠程教育充分利用了各種優(yōu)越的教育資源，顯著地提高了教育質(zhì)量，可以為各式各樣的學習者提供方便的、高質(zhì)量的教育服務(wù)。由于與傳統(tǒng)的面對面的教學方式不同，現(xiàn)代遠程教育要求其學習者的自主學習能力必須非常的高。由于不同的學習者的自主學習能力存在參差不齊的現(xiàn)象，因此，對自主學習能力培養(yǎng)相關(guān)策略的研究變得尤為重要。

1 現(xiàn)代遠程教育學生自主學習能力相關(guān)概念界定及現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)代遠程教育

現(xiàn)代遠程教育是指學生與教師之間通過網(wǎng)絡(luò)及多種媒體進行學習與交流的一種遠程教學的方式。它的產(chǎn)生與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展息息相關(guān)，是當今這個知識經(jīng)濟時代人們必不可少的終身學習方式。它以學習者為主體、教師為輔，通過線上、線下學習為主的教育形式。

1.2 學生自主學習能力

指學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合遠程教育的相關(guān)特點，主動地指定適合自己的學習計劃，尋找高效的學習方式。以學生自主學習為主，充分利用網(wǎng)絡(luò)及媒體資源，確保自己能夠順利完成遠程學習任務(wù)的綜合能力。

1.3 現(xiàn)代遠程教育學生自主學習現(xiàn)狀

遠程教育的最大特點是教師和學生一起努力培養(yǎng)出其獨立自主進行學習的能力，使學生養(yǎng)成會學習的好習慣。特別是學生在自主學習時通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對其終身學習習慣的養(yǎng)成與能力的提升具有莫大的好處[1]。雖然遠程教育具有很多優(yōu)點，但是也存在一些不容忽視的不足之處，其中學生自主學習能力不足的情況最為突出，概括起來主要有以下幾個方面。

（1）工作—學習—生活矛盾突出，不能保證充足有效的學習時間。（2）自主學習意識不足，其學習的動力不能夠被有效激發(fā)出來。（3）沒有正確、科學的學習方法。（4）安排不夠合理，自我調(diào)控力差。（5）導學助學指導不足，實踐能力偏低。

2 現(xiàn)代遠程教育學生自主學習的主要特點

顧名思義，自主學習是指學生自己獨立地進行學習，它是相對于被動學習而言的，被動學習時，學生更多的是扮演一個被動接受知識教育的角色。主動學習時，學生必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動學習的特點有很多，概括起來主要包括以下幾個方面[2-3]。

2.1 獨立性

每一個正常的人生來都具有一定的獨立學習周圍事物的天賦能力，能夠在不同的年齡段依靠自己去解決一些事情，獲得相關(guān)的知識、經(jīng)驗和能力等。無論是什么級別，什么樣的人都有對外界一些信息的獨立的認知能力，這些事情往往是別人不能夠代替的。

2.2 主動性

主動學習是自主學習的重要含義，主動性是自主學習的一個非常重要的品質(zhì)，它表現(xiàn)為學生對待學習表現(xiàn)出強烈的我要學的態(tài)度和意愿。主動性包含兩方面的含義，一個是學習興趣，另外一個是學習責任，學生只有對學習發(fā)自內(nèi)心地充滿興趣與責任感，才能夠更加主動地進行自主學習。

2.3 開放性

現(xiàn)代遠程教育是一種師生異地，沒有學校學習那種紛雜的紀律約束的教育方式。學生在學習過程中具有很大的開放性。例如，學生可以在選擇遠程教育前根據(jù)自己的興趣愛好以及自己想要補強的點，有針對性地選擇自己感興趣且適合自己的學習內(nèi)容和方向。在學習過程中，根據(jù)自己的實際情況制定自己的學習計劃和學習目標，選擇適合自己的學習方法。因此，開放性也是自主學習的一個重要特點。

自主學習的特點很多，概括起來就是以上3個特性，掌握并利用好這些特點，可以更好地進行自主學習，同時對推動現(xiàn)代教育進步也起到一種潛移默化的作用。

3 遠程教育學生自主學習能力培養(yǎng)的對策

3.1 內(nèi)在因素

3.1.1 養(yǎng)成獨立自主的意識

學生擁有積極主動的學習態(tài)度是遠程教育和自主學習有所收獲的必要條件，自主學習的學生應(yīng)在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性和主體作用。遠程教育為學生提供了多樣化的教學內(nèi)容，學生擁有足夠多的機會和足夠大的空間來發(fā)揮自己的主觀能動性。學生必須要改變傳統(tǒng)教育積攢下來的不好的被動接受知識的習慣，積極主動地在知識的海洋里翱翔、探索。

3.1.2 合理分配時間

接受遠程教育的學生很大一部分是有著本職工作的成年人，因此，這類學生的學習必須合理地分配工作與學習的時間，原則上自主學習應(yīng)該在不影響本職工作的前提下進行。為了做到工作學習兩不誤，學生要統(tǒng)籌安排，科學地利用時間，通過多種終端設(shè)備進行泛在學習，從而提高學習成效。

3.1.3 學習過程中做到勤反思多總結(jié)

任何形式的學習都是需要學生多總結(jié)、勤反思的，沒有總結(jié)的學習是不牢固的。俗話說，學而不思則罔，總結(jié)是指學生在學習到一定的階段對自己的所學、所思和所創(chuàng)做出一些必要的總結(jié)與反思性批判。任何一個學習者，若想取得比較好的學習效果，適時、適量地進行總結(jié)反思是必不可少的。

3.1.4 自發(fā)組成互助學習小組

自主學習的學生選擇遠程教育后，可以向教師索要自己同專業(yè)學生的家庭住址和工作地點等信息，然后聯(lián)絡(luò)志同道合的同學組成學習小組，小組學習一方面可以為某些主動學習者提供一些有用的學習信息，另一方面可以很好地督促與鞭策那些主動性不強的學生進行學習；小組學習刻意營造出一種積極高效的學習氣氛，可以使每個參與者坦誠與人交流，人與人之間形成一種沒有戒備的、自由高效的溝通，彼此間信息交流的效率得到很大的提升。而且組員之間通過在別人面前積極表現(xiàn)型的學習，可以顯著提升自信，改變自己的學習態(tài)度[4]。

3.2 外在因素

3.2.1 使學生置身于真實的學習情境中

學習是整個學習系統(tǒng)合作互動的過程，通過對知識的內(nèi)化和技能融通的過程，學生在學習過程中應(yīng)該置身于某些社會實踐的情境中，通過親自動手與動腦，去完成一些實踐任務(wù)。最后，通過對學生完成的情況進行打分評價。通過情景式學習，學生不僅可以提升學習的興趣，更加高效地學習，同時鍛煉了學生動手及合作的能力，可謂一舉多得。教師通過這種形式的教學，可以使自己輕松高效地完成教學任務(wù)，同時也可以增進自己與學生的感情，讓學生更好地接納自己，為以后的教學工作打下好的基礎(chǔ)。

3.2.2 強大的技術(shù)支持

遠程教育以強大的信息技術(shù)為依托，可以全方位地為遠程學習者提供教育服務(wù)。教育者要做到每一個學生都可以隨時隨地學習自己任何想學的知識，也要提供給學生舒適的學習環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為遠程學習者提供各式各樣的學習資源，遠程教育最具優(yōu)勢的強大之處是其技術(shù)的強大。因此，如若想維持甚至提升遠程教育的優(yōu)勢地位，首先，必須要在技術(shù)方面加大這方面的科研和資金等的投入；其次，要在課程資源建設(shè)等方面有所作為，否則，沒有實質(zhì)學習資源也不會達到最終的效果。

3.2.3 遠程教育者做好自主學習者的導學與監(jiān)督

現(xiàn)代遠程教育的教學模式一改傳統(tǒng)，由教變導。導學是指教師做好學生自主學習的引導工作，教師的引導可以為學生進行有效的自主學習提供強有力的保障。教師在導學中要幫助學生分析各自的認識結(jié)構(gòu)，指導學生根據(jù)教學計劃和課程安排，制訂出適合自己的學習計劃，并積極準時地去完成。教師必須要通過各種方式對學生的學習進行監(jiān)督和提醒，促進學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

3.2.4 營造學生合作解決問題的環(huán)境

合作學習需要為學生營造相關(guān)情境，好的合作環(huán)境能夠提升學生合作學習的熱情。要想營造輕松、和諧的合作氛圍，必須充分考慮人文因素。教師應(yīng)該充分尊重學生的人格和感情等，對學生的能力給予肯定與信任，盡量與學生建立起亦師亦友的關(guān)系，只有這樣，學生才能夠充分地信賴教師，毫無顧忌地把老師當作可靠的合作伙伴，這也是一種非常好的教學方式[5]。

4 結(jié)語

遠程教育這種學習模式是一種適應(yīng)時代潮流的新式學習方式，它的出現(xiàn)給人們的學習提供了巨大的轉(zhuǎn)變，同時也影響著人們的學習和生活。隨著時代的發(fā)展和遠程教育的普及，人們的自主學習能力也變得越來越重要。教師應(yīng)該從內(nèi)因和外因兩方面著手研究如何提高學習者的自主學習能力，為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展貢獻力量。

[參考文獻]

[1]陳芳.對遠程開放教育學生自主學習能力的培養(yǎng)與開發(fā)[J].成人教育，2013（12）：110-112.

[2]林文普.論遠程教育學生自主學習能力的培養(yǎng)與開發(fā)[J].遠程教育雜志，2004（2）：22-25.

[3]趙毅，劉亞軍.遠程教育環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].河北廣播電視大學學報，2005（1）：15-16.

[4]孟祥彬，李向東.遠程教育學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（17）：148-149.

[5]趙樹云.遠程教育學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究[J].大慶社會科學，2015（4）：140-142.