李壯 田雅麗

【摘 要】中國(guó)民族管樂(lè)音樂(lè)考級(jí)發(fā)展至今已二十余年，縱觀其發(fā)展與現(xiàn)狀，仍存有許多不足之處，本文以民族管樂(lè)考級(jí)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)民族管樂(lè)考級(jí)發(fā)展歷程與現(xiàn)狀的分析，對(duì)比國(guó)外音樂(lè)考級(jí)制度，探討民族管樂(lè)器考級(jí)中存在的不足之處，為民族管樂(lè)考級(jí)的改革與發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】民族管樂(lè)；考級(jí)；發(fā)展歷程；現(xiàn)狀分析

中圖分類(lèi)號(hào)：J69 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）09-0038-04

社會(huì)音樂(lè)考級(jí)最早起源于英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院聯(lián)合委員會(huì)的音樂(lè)考試，中國(guó)大陸首次音樂(lè)考級(jí)于1987年在廣州進(jìn)行，由廣州鋼琴學(xué)會(huì)主辦，級(jí)別設(shè)有一至三級(jí)。如今，社會(huì)音樂(lè)考級(jí)已是音樂(lè)教育的重要組成部分，它是指“音樂(lè)相關(guān)機(jī)構(gòu)借助考試手段，對(duì)非職業(yè)化音樂(lè)學(xué)習(xí)者音樂(lè)能力和音樂(lè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)?！雹賴?guó)內(nèi)音樂(lè)考級(jí)發(fā)展至今日已走過(guò)30余年，基本覆蓋全國(guó)各個(gè)省市，等級(jí)評(píng)定單位涵蓋高校與社會(huì)音樂(lè)組織，樂(lè)器考級(jí)種類(lèi)也由鋼琴發(fā)展至我們常見(jiàn)的各個(gè)樂(lè)器，民族管樂(lè)器的考級(jí)就是其中之一。但相比較其他西洋樂(lè)器或民族樂(lè)器的培養(yǎng)與考級(jí)，民族管樂(lè)器的學(xué)員以及申報(bào)考級(jí)人數(shù)不盡人意。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)民族管樂(lè)器發(fā)展歷程的回顧與發(fā)展現(xiàn)狀的思考，分析中國(guó)民族管樂(lè)器考級(jí)中存在的問(wèn)題，對(duì)比加拿大皇家音樂(lè)考級(jí)制度，尋求符合中國(guó)民族樂(lè)器考級(jí)的方案，為中國(guó)民族管樂(lè)器考級(jí)的改革與發(fā)展提供參考。

一、中國(guó)民族管樂(lè)考級(jí)歷史回顧

（一）中國(guó)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)起源背景

自建國(guó)以來(lái)，中國(guó)的音樂(lè)文化環(huán)境隨著社會(huì)環(huán)境的變化起起伏伏，但總體呈上升趨勢(shì)，不同時(shí)期對(duì)于音樂(lè)的不同需求，引領(lǐng)了中國(guó)民族器樂(lè)的變化發(fā)展，改革開(kāi)放前的民樂(lè)繁榮發(fā)展與改革開(kāi)放后音樂(lè)教育大眾化，是中國(guó)民族管樂(lè)考級(jí)產(chǎn)生的兩大因素。

改革開(kāi)放前，民族音樂(lè)的發(fā)展多是與國(guó)家政策的步調(diào)一致，1951年，國(guó)內(nèi)關(guān)于京劇藝術(shù)的傳承問(wèn)題展開(kāi)討論，為此，毛澤東主席題詞“百花齊放，推陳出新”，主張對(duì)待中國(guó)民族文化要取其精華，去其糟粕，理性看待民族音樂(lè)文化的傳承。1956年，正式提出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，“雙百方針”成為了我國(guó)文藝發(fā)展的基本方針，為我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育多樣化發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。自此，中國(guó)民族音樂(lè)迎來(lái)發(fā)展的春天，來(lái)自民間的音樂(lè)工作者紛紛進(jìn)入國(guó)家藝術(shù)團(tuán)體進(jìn)行民族音樂(lè)的研究，包含管樂(lè)在內(nèi)的民族器樂(lè)發(fā)展也取得了較大成就。但隨后而來(lái)的“文革”，使得民族音樂(lè)的發(fā)展趨于停滯，此時(shí)因政策的變化，各類(lèi)音樂(lè)藝術(shù)遭受限制，文化宮、藝術(shù)館等群眾文化場(chǎng)所關(guān)閉，學(xué)校停課，致使全國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育處于一種癱瘓的狀態(tài)。“四人幫”粉碎后，各個(gè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)紛紛復(fù)課，并于1977年，文化部與教育部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于一九七七年全國(guó)藝術(shù)院校招生工作通知》，同年，中央音樂(lè)學(xué)院報(bào)考人數(shù)就多大17000余人，可見(jiàn)民眾對(duì)于音樂(lè)教育需求的旺盛程度。

改革開(kāi)放后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活水平普遍提高，社會(huì)大眾對(duì)于精神文化的需求也隨之爆發(fā)。1979年2月，教育部召開(kāi)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)教材會(huì)議，音樂(lè)教育在校園內(nèi)開(kāi)始“復(fù)蘇”。同年12月，教育部在鄭州召開(kāi)高等師范學(xué)校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)，此會(huì)議對(duì)音樂(lè)教育師資力量的培養(yǎng)具有極為重要的意義。至此，中國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)回歸正軌，擁有了新的發(fā)展空間，進(jìn)入了全新的發(fā)展時(shí)期。受“文革”影響的群眾文化機(jī)構(gòu)也紛紛復(fù)建，新時(shí)代的父母極為重視孩子的藝術(shù)教育，受此影響，從上世紀(jì)80年代末開(kāi)始，全國(guó)上下興起了一股業(yè)余鋼琴、小提琴、電子琴學(xué)習(xí)熱潮②，而中國(guó)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)，也在此時(shí)悄然萌發(fā)。

（二）民族管樂(lè)考級(jí)的興起與發(fā)展

音樂(lè)考級(jí)在中國(guó)的出現(xiàn)，起初只是帶有一定自發(fā)性的民間行為，社會(huì)音樂(lè)教育普及，大眾音樂(lè)素養(yǎng)普遍偏低，所以亟需一種權(quán)威而有效的評(píng)定機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)能力，于此，中國(guó)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)制度應(yīng)運(yùn)而生。中國(guó)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)具體的起源時(shí)間眾說(shuō)紛紜，據(jù)考證，真正最早的大陸音樂(lè)考級(jí)應(yīng)是在1987年歲末，在駐穗鋼琴家、教育家的倡導(dǎo)之下，以廣州學(xué)會(huì)的名義進(jìn)行的全國(guó)鋼琴考級(jí)活動(dòng)。③直至1989年，上海音樂(lè)家協(xié)會(huì)琵琶學(xué)會(huì)在上海舉辦了首次琵琶考級(jí)，這也是民族器樂(lè)考級(jí)的開(kāi)端，從此民族樂(lè)器登上中國(guó)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)的舞臺(tái)。

1990年，隨著音樂(lè)考級(jí)被人熟知以及報(bào)考人數(shù)的增加，為規(guī)范社會(huì)音樂(lè)考級(jí)評(píng)定，中國(guó)音樂(lè)家學(xué)會(huì)成立全國(guó)樂(lè)器演奏（業(yè)余）考級(jí)委員會(huì)，這標(biāo)志著全國(guó)性音樂(lè)考級(jí)制度的誕生。在音樂(lè)考級(jí)發(fā)展初期，鋼琴、小提琴等西洋樂(lè)器是民眾培養(yǎng)孩子音樂(lè)素養(yǎng)的首選，隨著國(guó)家對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的重視，民族音樂(lè)也越來(lái)越多地進(jìn)入人們的視野，民族樂(lè)器的學(xué)習(xí)逐漸“升溫”，民族管樂(lè)器也在此時(shí)被納入音樂(lè)考級(jí)的范圍之內(nèi)。民族管樂(lè)考級(jí)發(fā)展至今，已形成一套較為完整的考級(jí)體系，演奏曲的選定、理論知識(shí)的培養(yǎng)、等級(jí)的劃分更加的系統(tǒng)化、規(guī)范化。目前社會(huì)上關(guān)于民族管樂(lè)器考級(jí)書(shū)目的版本也多種多樣，上海音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中央音樂(lè)學(xué)院等具有音樂(lè)考級(jí)評(píng)定資格的專業(yè)藝術(shù)院校，以及中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)、上海音樂(lè)家協(xié)會(huì)等官方音樂(lè)組織都出版發(fā)行了相應(yīng)的民族管樂(lè)器考級(jí)教程，包含了竹笛、笙、嗩吶等中國(guó)民族傳統(tǒng)管樂(lè)器。由此可見(jiàn)，民族管樂(lè)器隨著時(shí)代的發(fā)展，漸漸在民眾音樂(lè)生活中普及開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)民族管樂(lè)器演奏、參與民族管樂(lè)器考級(jí)評(píng)定的人數(shù)也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

二、民族管樂(lè)考級(jí)存在問(wèn)題分析

中國(guó)民族管樂(lè)器考級(jí)發(fā)展至今已有近30年歷史，考級(jí)評(píng)定制度、教材編寫(xiě)趨于成熟，且音樂(lè)考級(jí)在社會(huì)中的影響力也越來(lái)越大，甚至形成音樂(lè)學(xué)生“全民考級(jí)”的浪潮。民族管樂(lè)考級(jí)對(duì)于民族音樂(lè)文化的傳播具有不可忽視的正面影響，多種教材的編寫(xiě)，多個(gè)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)民族管樂(lè)考級(jí)點(diǎn)，都從側(cè)面反映了民族管樂(lè)在民眾中的傳播越來(lái)越廣泛，是一支不可忽視的“隊(duì)伍”。但從近年來(lái)民族管樂(lè)考級(jí)的現(xiàn)狀來(lái)看，在某些方面依然存在有缺陷，分析如下：

（一）考級(jí)教材編寫(xiě)過(guò)于專業(yè)化

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人民群眾的生活水平逐漸提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)漸漸走向低齡化，參與音樂(lè)考級(jí)的低齡學(xué)員比例也顯著提高，如表一④：

根據(jù)對(duì)音樂(lè)考級(jí)報(bào)考人的年齡統(tǒng)計(jì)，10歲以下的考上所占比例最高；其次是20歲以上的考生；比例最低的為15至20歲的考生。由此可知，在社會(huì)音樂(lè)考級(jí)中參與人數(shù)最多的就是10歲以下低齡兒童，在此年齡段的兒童，認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力都較為不足，對(duì)于音樂(lè)理論方面的知識(shí)以及音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)都無(wú)法深刻理解、運(yùn)用?，F(xiàn)今流通的民族管樂(lè)考級(jí)教材，都未采用循序漸進(jìn)的理論與演奏結(jié)合發(fā)展的編寫(xiě)方法，教材開(kāi)篇第一部分就將學(xué)員所需要學(xué)習(xí)入門(mén)的音樂(lè)理論知識(shí)和樂(lè)器演奏知識(shí)都完完全全、毫無(wú)難易分別寫(xiě)進(jìn)去，初學(xué)者進(jìn)行入門(mén)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法快速理解與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更何況理解能力還在提升時(shí)期的低齡音樂(lè)學(xué)童，他們于此更是無(wú)法浸入其中。

民族管樂(lè)考級(jí)教材的編寫(xiě)應(yīng)跟隨時(shí)代，跟隨受眾的改變而進(jìn)一步完善，專業(yè)化的編寫(xiě)大多只考慮到嚴(yán)謹(jǐn)性，而未考慮到實(shí)際教學(xué)中教師與學(xué)生的使用感受。在實(shí)際管樂(lè)器考級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的入門(mén)理論與訓(xùn)練、每級(jí)別對(duì)應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)講解，大部分都是老師自主在課后分類(lèi)、分級(jí)、分難易總結(jié)，然后于課堂上授予學(xué)生，在備考期間，考級(jí)教程的使用基本僅限于相應(yīng)級(jí)數(shù)演奏曲的練習(xí)譜例。過(guò)于專業(yè)化的考級(jí)教材，不僅間接提高了學(xué)習(xí)民族管樂(lè)器的難度，甚至?xí)驌魧W(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持樂(lè)器的學(xué)習(xí)與演奏，民族管樂(lè)器的普及是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，樂(lè)器考級(jí)是普及民族管樂(lè)器的一條重要渠道，教材的編寫(xiě)在此就顯得尤為重要，所以民族管樂(lè)器考級(jí)教材的編寫(xiě)，應(yīng)做更加細(xì)節(jié)化的處理，考慮初學(xué)者對(duì)音樂(lè)知識(shí)的接受程度，對(duì)每一級(jí)別相應(yīng)的音樂(lè)理論知識(shí)做詳細(xì)的分級(jí)處理，由易至難，層層疊進(jìn)。

（二）考級(jí)目的功利化

隨著社會(huì)音樂(lè)教育的普及以及音樂(lè)考級(jí)覆蓋面的擴(kuò)大，考級(jí)成為許多家長(zhǎng)和學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中所追求的目標(biāo)，也成為一些音樂(lè)教師和音樂(lè)培訓(xùn)中心宣傳自己教學(xué)成果的有效手段。近年來(lái)，因國(guó)家提倡音樂(lè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，音樂(lè)考級(jí)的影響力也越來(lái)越大，各大綜合類(lèi)院校的高水平藝術(shù)團(tuán)招生都會(huì)以音樂(lè)考級(jí)證書(shū)作為錄取評(píng)定條件之一，如復(fù)旦大學(xué)高水平藝術(shù)團(tuán)招生簡(jiǎn)章中“對(duì)于所報(bào)專項(xiàng)，報(bào)名條件如下，擇優(yōu)入圍：若為考級(jí)項(xiàng)目（聲樂(lè)、舞蹈、民樂(lè)、弦樂(lè)、管樂(lè)），所報(bào)專項(xiàng)須具有相應(yīng)藝術(shù)特長(zhǎng)項(xiàng)目最高等級(jí)證書(shū)，表演級(jí)或演奏級(jí)優(yōu)先?！雹葸@一規(guī)定，被許多考生家長(zhǎng)以及考生當(dāng)作高考升學(xué)，進(jìn)入名牌大學(xué)的“捷徑”，導(dǎo)致了在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)以考級(jí)作為最終目標(biāo)，而非為了音樂(lè)素養(yǎng)的提高，只顧表面，忽視了根本。而在樂(lè)器的學(xué)習(xí)與考級(jí)中，民族管樂(lè)器學(xué)生所占比例較低，人數(shù)相對(duì)較少，具有“功利心”的家長(zhǎng)選擇讓孩子學(xué)習(xí)民族管樂(lè)器，多數(shù)是為了減少考級(jí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。家長(zhǎng)與考生的“功利心”，讓考級(jí)偏離“初心”，成為了不為檢驗(yàn)、提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，而是純粹為了證書(shū)而考試的行為。

除卻學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生的心態(tài)，考級(jí)近年來(lái)的功利化更是體現(xiàn)在商業(yè)方面，因功利心、攀比心的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)入考級(jí)大軍的學(xué)生越來(lái)越多，音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看到了其中的商機(jī)，琴行、培訓(xùn)班、私人教師，紛紛與具有考級(jí)平定資格的機(jī)構(gòu)合作，通過(guò)一些“手段”，提高考級(jí)通過(guò)率。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借此可以提高自身在學(xué)生家長(zhǎng)中的評(píng)價(jià)，成為一種宣傳方式，有利于生源的擴(kuò)大。并且，較高的通過(guò)率讓許多家長(zhǎng)對(duì)于考級(jí)的熱情更甚，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)藉此也可從考級(jí)報(bào)名費(fèi)用中賺取利潤(rùn)。

長(zhǎng)此以往，被功利化的民族管樂(lè)考級(jí)顯現(xiàn)出了負(fù)面的影響：考生實(shí)際演奏與理論水平不符合所考級(jí)數(shù)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，這是一種“病態(tài)”的社會(huì)音樂(lè)教育現(xiàn)象，音樂(lè)教育、音樂(lè)考級(jí)都背離了原則。表面上，民族管樂(lè)教育普及程度越來(lái)越高，參與人數(shù)越來(lái)越多，但實(shí)際上大眾對(duì)于民族管樂(lè)的欣賞水平卻沒(méi)有一個(gè)顯著提升，這在一定程度上阻礙了民族管樂(lè)的發(fā)展，民族管樂(lè)人才的培養(yǎng)。

（三）考級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

我國(guó)的民族管樂(lè)學(xué)員基數(shù)大，考級(jí)參與人數(shù)眾多，所以一般分為多個(gè)考場(chǎng)，每個(gè)考場(chǎng)有一位或兩位評(píng)委負(fù)責(zé)。音樂(lè)是一門(mén)理性與感性相結(jié)合的藝術(shù)，對(duì)于音樂(lè)的欣賞，不同人有不同的喜好，對(duì)于同一音樂(lè)作品，不同人也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。針對(duì)于民族管樂(lè)考級(jí)來(lái)說(shuō)，同一學(xué)生在不同評(píng)委的評(píng)審下，會(huì)有不同分?jǐn)?shù)，并且因考級(jí)人數(shù)多，評(píng)委數(shù)量少，導(dǎo)致會(huì)安排其他專業(yè)，如弦樂(lè)，甚至西洋樂(lè)專業(yè)評(píng)委作為民族管樂(lè)考級(jí)評(píng)審。造成了民族管樂(lè)考級(jí)時(shí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)差異過(guò)大，部分評(píng)委全憑個(gè)人喜好打分，存在有一定的不公平傾向。

對(duì)比加拿大皇家音樂(lè)考級(jí)，其考級(jí)評(píng)審工作相對(duì)來(lái)說(shuō)較為公平合理，每個(gè)考點(diǎn)、每個(gè)專業(yè)都只有一個(gè)權(quán)威主考官負(fù)責(zé)考級(jí)評(píng)審工作，這一考官的責(zé)任包括“當(dāng)面講評(píng)、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、評(píng)定成績(jī)或分?jǐn)?shù)，填寫(xiě)考級(jí)證書(shū)等。”⑥并且在考試結(jié)束后，即時(shí)發(fā)放考級(jí)證書(shū)。我國(guó)民族管樂(lè)的考級(jí)可借鑒國(guó)外這一考級(jí)評(píng)審制度，評(píng)審專業(yè)與考試專業(yè)相符，保證評(píng)委的專業(yè)性；考試后即時(shí)發(fā)放證書(shū)，以保證在考試結(jié)束與證書(shū)發(fā)放期間，減少暗箱操作的可能，增加考試的公平性?？技?jí)證書(shū)的價(jià)值體現(xiàn)在其權(quán)威性，如果在考級(jí)的過(guò)程中失去了公平，以及評(píng)審的專業(yè)性，則大大降低了考級(jí)證書(shū)的權(quán)威，使得考級(jí)在民眾心中的地位大大下降，甚至?xí)伞翱技?jí)熱”轉(zhuǎn)變?yōu)榭技?jí)“寒流”。

三、民族管樂(lè)考級(jí)發(fā)展思考

民族管樂(lè)考級(jí)的發(fā)展與其在社會(huì)大眾中的普及程度和關(guān)注度息息相關(guān)，兩者是相互促進(jìn)、相互作用，共同進(jìn)退?，F(xiàn)今民族管樂(lè)在人民大眾的音樂(lè)生活中存在感較低，相比較于西洋樂(lè)器與民族弦樂(lè)器的普及程度來(lái)說(shuō)，民族管樂(lè)的發(fā)展還不足以與之向抗衡，如表二⑦：

竹笛是民族管樂(lè)器中傳播廣度最大，最為人所熟知的民族管樂(lè)器，如上表所示，竹笛考級(jí)的比例僅高于二胡，與古箏相比差距較大，與鋼琴相比更是所差甚遠(yuǎn)。竹笛尚且如此，更何況嗩吶、笙管這些普及程度遠(yuǎn)低于竹笛的民族管樂(lè)器呢？所以民族管樂(lè)考級(jí)的發(fā)展，重點(diǎn)在于其在人民大眾中的普及程度以及重視程度，筆者認(rèn)為，擴(kuò)大民族管樂(lè)器的普及程度、提高民族管樂(lè)器所處地位，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）入門(mén)教學(xué)簡(jiǎn)易化

在眾多樂(lè)器種類(lèi)中，管樂(lè)器入門(mén)較難，民族管樂(lè)器尤甚，吹奏技巧、氣息控制、指法運(yùn)用，三者無(wú)一是簡(jiǎn)單易學(xué)，入門(mén)難度高，致使許多民族管樂(lè)器的愛(ài)好者們望而卻步。區(qū)別于弦樂(lè)器及帶有按鍵系統(tǒng)的西洋管樂(lè)器，民族管樂(lè)器的教學(xué)普及之路在于如何使入門(mén)更加簡(jiǎn)便。這對(duì)考級(jí)教材的編寫(xiě)、對(duì)音樂(lè)教師，都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，單就民族管樂(lè)器考級(jí)來(lái)說(shuō)，低等級(jí)的考試應(yīng)偏向基本功的訓(xùn)練與趣味性的結(jié)合，每級(jí)別所選練習(xí)曲可分為單曲氣息練習(xí)或單曲吹奏練習(xí)等，將旋律的趣味性與基本功練習(xí)融為一體，待基本功經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練與考核，方可進(jìn)行更深層次的綜合練習(xí)與樂(lè)感培養(yǎng)。低等級(jí)的練習(xí)簡(jiǎn)化，可讓學(xué)生在入門(mén)過(guò)程中的任務(wù)更加輕松，低等級(jí)考級(jí)易化可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其有動(dòng)力繼續(xù)進(jìn)行更深層次的民族管樂(lè)器學(xué)習(xí)。

除考級(jí)教材編寫(xiě)外，老師的教學(xué)過(guò)程也極為重要?，F(xiàn)今社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的民族管樂(lè)器老師多為專業(yè)藝術(shù)院校的在校生或畢業(yè)生，他們?cè)诿褡骞軜?lè)器演奏方面有著較高的技藝，以至于在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的基本功練習(xí)大多有著嚴(yán)苛的要求。眾所周知，基本功的訓(xùn)練是枯燥乏味的，低齡學(xué)生缺乏自控能力，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，過(guò)度要求學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練，反而會(huì)適得其反，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。并且，基本功是一項(xiàng)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，一些學(xué)生家長(zhǎng)有著“虛榮心理”急于求成，希望孩子今早能吹奏曲目。所以在民族管樂(lè)器的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重興趣的培養(yǎng)，將基本功訓(xùn)練與一些簡(jiǎn)易的旋律相結(jié)合，寓教于樂(lè)，提高民族管樂(lè)器學(xué)習(xí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，才能降低學(xué)習(xí)民族管樂(lè)器的阻礙，增加其普及性，提高學(xué)習(xí)與考級(jí)參與人數(shù)。

（二）重視民族管樂(lè)器高校人才培養(yǎng)

在提高民族管樂(lè)器所處地位之前，我們需明白學(xué)習(xí)民族樂(lè)器與參與考級(jí)的目的為何？筆者認(rèn)為，其一：培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)，民族管樂(lè)器背后承載著豐富的民族文化，是培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的優(yōu)選之一；其二：民族管樂(lè)器的學(xué)習(xí)、考級(jí)與升學(xué)掛鉤，成為眾多學(xué)子進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)與名牌大學(xué)的渠道之一。二者對(duì)比，筆者更傾向于后者對(duì)民族管樂(lè)在民眾心目中的地位影響較大，在國(guó)內(nèi)，考學(xué)被當(dāng)作可以影響一生的重大事件，當(dāng)一種方式可以減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，并且進(jìn)入名牌高校中學(xué)習(xí)，則一定會(huì)提高此方式所關(guān)聯(lián)的一切在家長(zhǎng)心中的地位。民族管樂(lè)器被視為此種方式之一，綜合類(lèi)大學(xué)的高水平藝術(shù)團(tuán)、綜合類(lèi)大學(xué)中的藝術(shù)專業(yè)、綜合類(lèi)藝術(shù)院校、音樂(lè)類(lèi)專業(yè)院校都開(kāi)設(shè)有民族管樂(lè)器相關(guān)專業(yè)。2017年的兩會(huì)商討了關(guān)于藝術(shù)教育的改革，江蘇省作為試點(diǎn)將音樂(lè)、美術(shù)納入中考，并將考核計(jì)入總分。此政策一出，學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅能敲開(kāi)高校的大門(mén)，并有可能讓藝術(shù)生進(jìn)入更好的中學(xué)學(xué)習(xí)，為高考打下良好的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)更加明顯。民族管樂(lè)器如若提升自身影響力，提高在樂(lè)器培訓(xùn)中的地位，增加考級(jí)考試中參與人員的比例，則高校對(duì)于民族管樂(lè)器人才培養(yǎng)的重視程度對(duì)其發(fā)展極為重要。如表三⑧：

以中央音樂(lè)學(xué)院為例，依2018年本科器樂(lè)演奏錄取名單所知，一共招收器樂(lè)演奏205人，其中西洋樂(lè)器演奏人數(shù)占半數(shù)以上，民族管樂(lè)與西洋管樂(lè)招生人數(shù)相對(duì)比，民族管樂(lè)只占有總?cè)藬?shù)的百分之5.80，其中竹笛演奏招收人數(shù)最多，一共6人；笙演奏4人；嗩吶2人。由此可見(jiàn)在音樂(lè)專業(yè)類(lèi)藝術(shù)院校，對(duì)民族管樂(lè)器培養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)不及西洋樂(lè)器，再以中國(guó)音樂(lè)學(xué)院為例，如表四⑨：

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院是“以國(guó)學(xué)為根基，獨(dú)具中國(guó)音樂(lè)教育和研究特色，培養(yǎng)從事中國(guó)音樂(lè)理論研究、創(chuàng)作、表演和教育的高級(jí)專門(mén)人才的高等音樂(lè)學(xué)府?！雹庥纱丝梢?jiàn)，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院是以國(guó)樂(lè)培養(yǎng)為主，中國(guó)民族樂(lè)器招生比例較中央音樂(lè)學(xué)院來(lái)說(shuō)略高一些，但民族管樂(lè)的招生境地依然并不可觀，招生人數(shù)僅10人，占總?cè)藬?shù)比例百分之7.19。如此少的招生人數(shù)對(duì)于考生來(lái)說(shuō)意味著升學(xué)道路的“狹窄”；對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，民族管樂(lè)學(xué)生基數(shù)小，很難為民族管樂(lè)的發(fā)展提供大量人才供給。上述情況，使得民族管樂(lè)在人民大眾心中的地位不如西洋管樂(lè)或民族彈撥樂(lè)器，故而學(xué)習(xí)人數(shù)乃至于參與考級(jí)人數(shù)少于其他樂(lè)器。所以，民族管樂(lè)的普及與考級(jí)的發(fā)展，高校應(yīng)發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，提高民族管樂(lè)培養(yǎng)所占比重，使其在社會(huì)音樂(lè)培養(yǎng)中得到重視。

（三）提高考級(jí)證書(shū)“含金量”

近年來(lái)，因社會(huì)音樂(lè)考級(jí)存在有商業(yè)化、功利化、等級(jí)評(píng)定不明確、不公正等問(wèn)題，導(dǎo)致考級(jí)證書(shū)的“含金量”不如從前，與考級(jí)相關(guān)的許多優(yōu)惠政策也擱置或取消。反觀加拿大皇家音樂(lè)考級(jí)“在成功完成所有的演奏和理論考試后，學(xué)生可望得到‘同等學(xué)歷證書(shū)，或皇家音樂(lè)學(xué)院的證書(shū)?！蓖葘W(xué)歷證書(shū)分為演奏類(lèi)證書(shū)與教師系列證書(shū)，只有拿到了教師證書(shū)，才可以合法教授鋼琴以及音樂(lè)素養(yǎng)等課程。此項(xiàng)政策給與了參加考級(jí)的學(xué)院極大動(dòng)力，通過(guò)考級(jí)可以得到學(xué)歷以及合法的教學(xué)資格，大大提升了音樂(lè)考級(jí)證書(shū)附帶的優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)音樂(lè)考級(jí)這一現(xiàn)狀不是一朝一夕所能改變的，筆者認(rèn)為需從自身入手，其一：提高考級(jí)教材高級(jí)別的專業(yè)性，考級(jí)教材是評(píng)定考生水平的參考依據(jù)，需顧及到從入門(mén)到專業(yè)不同音樂(lè)水平的學(xué)生。高等級(jí)的考試，應(yīng)將考生向?qū)I(yè)演奏方向引導(dǎo)，在加拿大皇家音樂(lè)考級(jí)體系中，8級(jí)別是一道分水嶺，從8級(jí)別開(kāi)始需準(zhǔn)備包含有各個(gè)音樂(lè)時(shí)期練習(xí)曲與曲目，著重培養(yǎng)考生對(duì)于不同時(shí)期音樂(lè)風(fēng)格的把握程度，全面提高考生的演奏水平。我國(guó)民族管樂(lè)考級(jí)也可參照此項(xiàng)制度，民族管樂(lè)歷史悠久，普及程度遍布全國(guó)各個(gè)地區(qū)，源自民間不同風(fēng)格不同時(shí)期的曲目素材眾多，加以整理利用，將其放入民族管樂(lè)高等級(jí)考試之中，能夠有效提高考生演奏水平，更好引導(dǎo)考生走向?qū)I(yè)化的道路；其二：提高民族管樂(lè)考級(jí)評(píng)定的公正性，對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，最主要的就是公平公正，缺失了公正，則結(jié)果無(wú)法令人信服。我國(guó)民族管樂(lè)考級(jí)因商業(yè)化、功利化的影響，導(dǎo)致公正的缺失，不具有當(dāng)前等級(jí)能力的考生也可通過(guò)一些“手段”得到考級(jí)證書(shū)，不具有說(shuō)服力。民族管樂(lè)公正性的回歸，提高社會(huì)群體對(duì)考級(jí)證書(shū)的認(rèn)可度，民族管樂(lè)的考級(jí)才會(huì)有更多的考生參與進(jìn)來(lái)，形成可觀的發(fā)展勢(shì)頭。

四、結(jié)語(yǔ)

如今，國(guó)家對(duì)社會(huì)藝術(shù)教育愈發(fā)看重，中國(guó)民族管樂(lè)考級(jí)工作也成效顯著，但作為民族管樂(lè)人才培養(yǎng)的一種考核形式，在發(fā)展過(guò)程中依然會(huì)出現(xiàn)負(fù)面問(wèn)題與現(xiàn)象。透過(guò)表面看本質(zhì)，分析民族管樂(lè)考級(jí)發(fā)展存在的負(fù)面問(wèn)題，完善民族管樂(lè)的社會(huì)教育與考級(jí)制度，運(yùn)用社會(huì)音樂(lè)考級(jí)中的積極因素，才能更好的推動(dòng)民族管樂(lè)的普及與發(fā)展，為高校、為社會(huì)提供更多的民族管樂(lè)人才儲(chǔ)備，最終反哺于我國(guó)民族管樂(lè)教育事業(yè)，使我國(guó)民族管樂(lè)教育事業(yè)向前邁進(jìn)一大步。

注釋：

①?gòu)埩υ?中國(guó)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)20余年發(fā)展之路（上）[J].樂(lè)器，2010（7）.

②張力元.中國(guó)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)20余年發(fā)展之路（上）[J].樂(lè)器，2010（7）.

③謝耿.為普及、提高和發(fā)展廣東鋼琴教育事業(yè)而努力——廣州鋼琴學(xué)會(huì)簡(jiǎn)介 [J].鋼琴藝術(shù)，1996.

④王珍.關(guān)于社會(huì)音樂(lè)考級(jí)的調(diào)查報(bào)告[J].音樂(lè)時(shí)空，2013.

⑤復(fù)旦大學(xué)2018年高水平藝術(shù)團(tuán)招生簡(jiǎn)章，2018-1-17.

⑥黃瓊瑤.加拿大音樂(lè)考級(jí)之研究——比較中加音樂(lè)考級(jí)體系[J].藝術(shù)百家，2007.

⑦王珍.關(guān)于社會(huì)音樂(lè)考級(jí)的調(diào)查報(bào)告[J].音樂(lè)時(shí)空，2013.

⑧數(shù)據(jù)來(lái)源：中央音樂(lè)學(xué)院2018年本科器樂(lè)演奏錄取名單.

⑨數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院2018年本科招生簡(jiǎn)章.

⑩中國(guó)音樂(lè)學(xué)院官方網(wǎng)站——國(guó)音概況（歷史沿革）.

?黃瓊瑤.加拿大音樂(lè)考級(jí)之研究——比較中加音樂(lè)考級(jí)體系[J].藝術(shù)百家，2007（1）.

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瓊瑤.加拿大音樂(lè)考級(jí)之研究——比較中加音樂(lè)考級(jí)體系[J].藝術(shù)百家，2007（1）.

[2]唐建軍.大陸音樂(lè)考級(jí)的歷史回顧與思考[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）：31-1.

[3]何璇.對(duì)音樂(lè)考級(jí)現(xiàn)象的思考[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2009（9）：30-9.

[4]張力元.中國(guó)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)20余年發(fā)展之路（上）[J].樂(lè)器，2010（7）.

[5]王珍.關(guān)于社會(huì)音樂(lè)考級(jí)的調(diào)查報(bào)告[J].音樂(lè)時(shí)空，2013.

[6]張晨陽(yáng).我國(guó)音樂(lè)考級(jí)研究綜述（1990-2010）[J].當(dāng)代音樂(lè)2017（1）.