韓雅楠

【摘 要】本文綜述了幾位專家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育中重點(diǎn)問(wèn)題的報(bào)告內(nèi)容，希望能從專家論述中，找到近幾年職業(yè)教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容，從內(nèi)容中提煉精華，供同行探討研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）09-0226-01

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源整合

北京師范大學(xué)教育學(xué)部劉美鳳教授曾作過(guò)題為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的報(bào)告，在報(bào)告中，劉教授講解了職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源整合利用的思路和方法。從教師專業(yè)的要求談起，介紹教育/教學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的流程，提出需要設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)有哪些。分享了教學(xué)模式的選擇以及教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而指出了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的“去情境化”問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考以及解決實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)認(rèn)知能力。

報(bào)告中，重點(diǎn)講到“去情境化”的問(wèn)題，職業(yè)教育中的項(xiàng)目化教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是“情景化”，由情景引入項(xiàng)目，完成項(xiàng)目即為完成教學(xué)。學(xué)生在情境中，充當(dāng)角色，既帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又可增強(qiáng)課堂的活躍度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)

北京師范大學(xué)趙志群教授曾作過(guò)題為“現(xiàn)代學(xué)徒制及其課程建設(shè)”的學(xué)術(shù)報(bào)告，趙教授的報(bào)告從OECD國(guó)家就業(yè)結(jié)構(gòu)與高等教育畢業(yè)率的關(guān)系，以及德國(guó)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展引入，提出了兩種知識(shí)、兩種能力的觀念，接著，又從中國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力排名和職業(yè)院校教師課程設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題，引入正題，介紹了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，進(jìn)而指出職業(yè)教育中最重要的學(xué)習(xí)理論，即情境學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)徒制，接下來(lái)介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)徒制的管理特征，以及建立現(xiàn)代學(xué)徒制的條件、現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特征，指出了建立現(xiàn)代學(xué)徒制的根本途經(jīng)是企校合作，闡明了決定現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

報(bào)告中，重點(diǎn)提出職業(yè)教育中的“現(xiàn)代學(xué)徒制” 建設(shè)，作為高職教師，認(rèn)為不同專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制” 存在特殊性，有些專業(yè)對(duì)于“現(xiàn)代學(xué)徒制” 的順利實(shí)行，存在一定的局限性，需要有更有效的制度，支持各專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制” 順利實(shí)施。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)交流部王文槿主任曾作過(guò)“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法”的專題講座。王教授的講座從職業(yè)教育面臨的背景、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般知識(shí)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教練式教學(xué)策略五個(gè)部分，對(duì)學(xué)習(xí)者分析、多元智能理論等作了介紹，還介紹了WSQ能力單元的基本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)例、微課的教學(xué)功能、職業(yè)教育培訓(xùn)中的常用教學(xué)策略、以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程、新加坡SIR職業(yè)技能資格培訓(xùn)課程等。

以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，從課堂上的以教師為中心，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。學(xué)生成為課堂的主體，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上都有所突破，以此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)素質(zhì)教育技能人才改革培養(yǎng)

人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心許遠(yuǎn)副研究員曾作過(guò)題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)素質(zhì)教育技能人才改革培養(yǎng)”的報(bào)告，其中既有宏觀層面的，也有微觀層面的，總的感覺(jué)就是理論水平高、使用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)。

許研究員從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)、新時(shí)期國(guó)家技能戰(zhàn)略展望、關(guān)注職業(yè)教育功能定位的變化、關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代精神、關(guān)注職業(yè)素質(zhì)與工匠精神、世界技能大賽的啟示、“工業(yè)4.0”和“中國(guó)制造2025”、經(jīng)濟(jì)全球化和技能需求變化、了解職業(yè)和職業(yè)能力、技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革等方面進(jìn)行了介紹。許研究員指出，上述情況昭示著職業(yè)教育的新變化，一是在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過(guò)程中，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的功能定位進(jìn)行了調(diào)整，從以“服務(wù)為宗旨”變成“以服務(wù)發(fā)展為宗旨”，隱含了服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展兩方面的內(nèi)容；從“以就業(yè)為導(dǎo)向”調(diào)整為“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，隱含著從片面追求當(dāng)期就業(yè)目標(biāo)向追求全面考量當(dāng)期和長(zhǎng)期就業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，作為國(guó)民教育體系的一部分，職業(yè)教育將更加注重立德樹人、全面育人，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育。二是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、實(shí)施中國(guó)制造2025、全球經(jīng)濟(jì)一體化、社會(huì)分工進(jìn)一步細(xì)化，以及“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等觀念深入人心，社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才素質(zhì)提出了更高的要求。因此，作為人力資源開發(fā)體系的一部分，職業(yè)教育將更加注重促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)文化、工業(yè)文化、企業(yè)文化與職業(yè)教育的融合，對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，提高技能培養(yǎng)水平，大力提倡質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、綠色道德等。

五、結(jié)語(yǔ)

各位專家為行業(yè)翹楚，理論先進(jìn)，供大家討論學(xué)習(xí)，希望從本文中，各位同行能夠找到精華內(nèi)容，為職業(yè)教育的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，答疑解惑。

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