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      我國葡語專業(yè)本科生國際交流期間口語能力發(fā)展調(diào)查與分析

      2019-05-28 02:09:42張思雯
      教書育人·高教論壇 2019年5期
      關(guān)鍵詞:葡語本科生語言

      張思雯

      [摘 要] 我國葡語本科專業(yè)國際交流項(xiàng)目的繁榮:一方面是中國與葡語的交流活動(dòng)日益頻繁和進(jìn)一步加深;另一方面,在二語習(xí)得領(lǐng)域里,學(xué)者們普遍認(rèn)同的理論趨勢(shì)表明,進(jìn)入目標(biāo)語言環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)有著正向的促進(jìn)作用。以2017-2018年中國在葡萄牙交流的葡語專業(yè)本科留學(xué)生為基礎(chǔ),通過問卷調(diào)查對(duì)葡萄牙語本科生在葡語國家學(xué)習(xí)口語的環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)研,分析在葡語國家學(xué)習(xí)口語,表達(dá)能力上是否達(dá)到預(yù)期,由此對(duì)葡萄牙語本科交流項(xiàng)目的共性問題進(jìn)行反思。

      [關(guān)鍵詞] 葡語;本科生;國際交流項(xiàng)目;語言

      [中圖分類號(hào)] G649 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2019) 05-0072-04

      近年來,葡語本科生國際交流項(xiàng)目在中國高校中得到長(zhǎng)足發(fā)展,其紛紛創(chuàng)造條件與葡語國家一流大學(xué)簽訂聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目,將葡語專業(yè)的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間派往葡語國家進(jìn)行為期1-3年學(xué)習(xí),提高語言能力,增加與葡語國家各方面交流,加深對(duì)葡語國家文化歷史的認(rèn)知與了解,培養(yǎng)葡萄牙語優(yōu)秀人才。

      一 研究背景

      葡萄牙語作為世界第八大語言,是一門“多極發(fā)展的國際語言”。目前有葡萄牙、巴西、安哥拉、莫桑比克、佛得角、幾內(nèi)亞比紹、赤道幾內(nèi)亞、圣多美和普林西比、東帝汶等9個(gè)國家將葡語作為官方語言。

      在全球化日益加深趨勢(shì)影響下,中國與葡語國家的交流也在原有的基礎(chǔ)上逐步拓寬且加深,如中國與巴西同為金磚國家,葡萄牙已經(jīng)成為陸上和海上絲綢之路的重要一站,中國與圣多美和普林西比2016年復(fù)交,以澳門為平臺(tái)的中葡論壇多層次多方面的交流等,加大了中國與葡語國家的國際交流中的葡語人才的需求。然而2005年以前,中國大陸僅有2所高校開設(shè)了葡語語言與文化課程(本科)。截止到2018年,中國大陸已有41所高校開設(shè)了葡語語言與文化課程(包括本科、專科與選修),其中32所高校頒發(fā)學(xué)士學(xué)位。這種呈幾何倍數(shù)的增長(zhǎng),對(duì)中國高校的葡語本科教學(xué)質(zhì)量形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

      葡語本科專業(yè)由于起步晚,相對(duì)英語、西班牙、法語等在中國高等教育發(fā)展相對(duì)較早的外語專業(yè)存在更多的問題。例如,沒有高等學(xué)校專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)材料,缺少相應(yīng)的教材及教輔資料, 以青年教師為主的教師團(tuán)隊(duì)欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。

      二 理論依據(jù)

      二語習(xí)得即第二語言習(xí)得,通常是指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。這門學(xué)科作為研究如何學(xué)習(xí)附加語言的科學(xué),其理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展一直指導(dǎo)著語言教學(xué)實(shí)踐。

      語言學(xué)家克拉申在1981年將外語學(xué)習(xí)區(qū)分了學(xué)習(xí)與習(xí)得,其理論揭示了學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵在于無意識(shí)情況下的“可理解的輸入”(input),并認(rèn)為習(xí)得有利于外語溝通能力的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)無意識(shí)下的輸入需要通過有意的使用目標(biāo)語言進(jìn)行互動(dòng)-自然交際。此外,維果斯基也提出語言學(xué)的目標(biāo)不但是語法及詞匯的發(fā)展,更是需求在一定背景下進(jìn)行有意義的有效溝通。他們都強(qiáng)調(diào)交際能力應(yīng)該作為語言學(xué)習(xí)的目標(biāo),并且說明了語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。良好的語言環(huán)境是學(xué)生能夠使用目標(biāo)語言,積極參與溝通的前提條件。

      外語的浸入式課程(Foreign language immersion program)于1971年首次在美國推出,作為將強(qiáng)化第二語言的一種方式,將其納入美國的公立小學(xué)的,逐漸在全國范圍內(nèi)傳播,現(xiàn)在被教育者和家長(zhǎng)視為一種給孩子們高效的外語教學(xué)方式。外語的侵入式教學(xué)希望學(xué)生在學(xué)校以目標(biāo)語言作為交流工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科,最終能夠獲得目標(biāo)語言的發(fā)展。這種模式要求學(xué)生具有文化意識(shí),并能夠達(dá)到較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,教師需要既關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也注重學(xué)生的語言能力發(fā)展。只有滿足這些前提條件,浸入式教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。所以,我們需要提供高質(zhì)量的浸入模式教學(xué)環(huán)境以獲得教學(xué)目標(biāo)。這就需要考慮各種相關(guān)因素,例如,學(xué)生在國外逗留時(shí)間、居住環(huán)境以及在參與者與周圍環(huán)境間的潛在調(diào)解者,這些因子在跨文化溝通上起到重要的調(diào)節(jié)作用,在塑造浸入式體驗(yàn)方面共同作用發(fā)揮著重要的能效。

      三 國際交流項(xiàng)目

      國際交流項(xiàng)目就是為了彌補(bǔ)我國高校本科葡萄牙語專業(yè)教學(xué)不足的重要方式,不僅緩解了我國葡語教學(xué)中的各項(xiàng)問題,并且可以開拓學(xué)生的視野,給予學(xué)生充分與對(duì)象國交流的機(jī)會(huì),進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到適應(yīng)未來的工作需求。由此可見國際交流項(xiàng)目的設(shè)定是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)以更好地滿足市場(chǎng)需求的適用策略。從葡萄牙語專業(yè)角度來看,考察對(duì)象國安全、教學(xué)質(zhì)量等多種因素,目前巴西和葡萄牙是我國高校葡語專業(yè)國際交流項(xiàng)目首選的對(duì)象國。這一有效的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩個(gè)方面:一方面是課堂環(huán)境,學(xué)生能夠使用目標(biāo)語言完成留學(xué)期間的課堂學(xué)習(xí)任務(wù),在課堂上完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo),熟悉對(duì)象國的課堂教學(xué)模式,與教師和其他同學(xué)形成良好的溝通氛圍;另一方面是課外生活環(huán)境,在完成基本課程的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生積極參與課外活動(dòng),這種活動(dòng)應(yīng)根據(jù)對(duì)象國的實(shí)際情況,體驗(yàn)其當(dāng)?shù)氐母鞣N風(fēng)土人情,與目標(biāo)語言的母語者進(jìn)行有效的溝通,進(jìn)而獲得與對(duì)象國語言與文化的進(jìn)一步交流。其次,從與浸入式學(xué)習(xí)的有關(guān)研究來看,國際交流項(xiàng)目是提高學(xué)生語言能力的重要手段,更是一種外語學(xué)習(xí)資源的有效補(bǔ)充。國家特別是派出學(xué)生的高校應(yīng)該注重國際交流項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、回訪及反饋調(diào)整??疾炝魧W(xué)的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、留學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、留學(xué)時(shí)學(xué)生的居住環(huán)境、留學(xué)生與當(dāng)?shù)鼐用駵贤ń涣髑闆r等多種因素對(duì)國際交流項(xiàng)目效果的影響。注重學(xué)生的定期回訪,了解實(shí)施情況,對(duì)國際交流項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,取長(zhǎng)補(bǔ)短及時(shí)修正。同時(shí)還需要注重學(xué)生個(gè)體的思想動(dòng)態(tài),幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí),使學(xué)生能夠全方位的接觸對(duì)象國文化。

      四 研究方法

      針對(duì)2017~2018學(xué)年中國在葡萄牙首都里斯本進(jìn)行交流項(xiàng)目的學(xué)生展開問卷調(diào)查,其調(diào)查涉及了9所高校,分別是大連外國語大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東外國語大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、吉林外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、天津外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)以及浙江外國語學(xué)院。這些高校分別與位于里斯本的里斯本大學(xué)、新里斯本大學(xué)簽訂了國際交流合作項(xiàng)目,這些合作交流項(xiàng)目大多采取“3+1”模式,即派送學(xué)生于大一、二學(xué)年首先在國內(nèi)完成基礎(chǔ)語言及文化課程,大三學(xué)年赴里斯本進(jìn)行交流,大四學(xué)年返校完成相應(yīng)的高年級(jí)課程及論文。

      問卷設(shè)計(jì)目的是了解以下三個(gè)方面:一是否國際交流項(xiàng)目為學(xué)生提供了豐富的機(jī)會(huì)參與到真實(shí)的口語交流中;二是在交流期間學(xué)生可以在課內(nèi)以及課上參與到哪些類型的口語交流;三是在進(jìn)行交流期間學(xué)生遇到了哪些口語交流的障礙。

      帶著這些問題將問卷主體分為三部分,首先,是關(guān)于學(xué)生自身情況的調(diào)查以確定目標(biāo)群體;其次,對(duì)參與口語交流的程度以及滿意度的調(diào)查,明確學(xué)生參與口語交流的頻率以及對(duì)于該頻率的滿意度;最后,也是對(duì)學(xué)生參與口語交流的整體情況的調(diào)查,這一部分作為該調(diào)查的核心,將學(xué)生的口語交流情況分為在課堂上的與課堂以外的,以明確學(xué)生在口語交流中的困難、習(xí)慣和特別的經(jīng)驗(yàn)。

      研究是以葡語問卷的形式通過微信發(fā)放展開的,對(duì)2017-2018第二季度中國就讀于里斯本的葡萄牙語專業(yè)交流的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷以電子問卷的形式生成,學(xué)生可以在家通過手機(jī)微信進(jìn)入到調(diào)查問卷的頁面完成調(diào)查問卷的填寫。調(diào)查問卷于2018年5月發(fā)放,這個(gè)時(shí)期是2017-2018學(xué)年終期,本科“3+1“交流項(xiàng)目的末期,學(xué)生已經(jīng)積攢了一定留學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此能夠給自己的交流學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀及時(shí)的反饋。調(diào)查為了滿足課堂及課外生活兩方面對(duì)學(xué)生在交流期間的葡萄牙語口語使用情況進(jìn)行研究,盡量保證學(xué)習(xí)及生活環(huán)境的相似性,避免不同城市生活造成的不同生活環(huán)境所帶來的差異問題,將調(diào)查范圍限定于在里斯本進(jìn)行交流項(xiàng)目的學(xué)生。

      五 研究結(jié)果及分析

      此次問卷發(fā)出共收回62份,根據(jù)問卷設(shè)置的限定范圍篩選出有效問卷58份,參與問卷的學(xué)生來自中國的九所高校2,都是于2017-2018學(xué)年就讀于里斯本的里斯本大學(xué)或新里斯本大學(xué)的葡萄牙語專業(yè)的本科生。

      1 被調(diào)查學(xué)生群體特征

      根據(jù)調(diào)查,參與調(diào)查問卷的學(xué)生在出國前已經(jīng)育有了一定的葡萄牙語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),其中,從學(xué)生年級(jí)上看,52名學(xué)生為大三學(xué)年進(jìn)行出國交流項(xiàng)目,6名學(xué)生為大二學(xué)年進(jìn)行出國交流項(xiàng)目;從就讀學(xué)校上看,41名學(xué)生就讀于里斯本大學(xué),17名學(xué)生就讀于新里斯本大學(xué)。

      語言能力方面,這58名學(xué)生分別掌握:中文為母語,英語為外語,葡語為目標(biāo)學(xué)習(xí)語言,除此三種語言外不再掌握其他語言。其中,32人將自己的英語水平評(píng)定為B2中高級(jí)3,13人將自己的英語水平評(píng)定為A2中級(jí)入,13人將自己評(píng)定為C1高級(jí)。

      根據(jù)收回的學(xué)生的答卷以及結(jié)合各學(xué)校網(wǎng)站所提供的信息,學(xué)生在國內(nèi)就讀的9所高校的教師團(tuán)隊(duì)中國籍教師和外籍教師比例為7:1至2:1,至少有一名具有葡萄牙國籍或巴西國籍的教師,但中國教師仍然為團(tuán)隊(duì)的主要教學(xué)力量。由此可見,出國前期的教師團(tuán)隊(duì)不同于留學(xué)期間課堂上僅有以葡語為母語的教師團(tuán)隊(duì),在國內(nèi)的課堂上中文教師承擔(dān)了大部分的課堂教學(xué)工作。

      對(duì)課堂語言的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。為學(xué)生提供了:總是、經(jīng)常、偶爾、從不四個(gè)層級(jí)。讓學(xué)生對(duì)中文(母語)、葡語(目標(biāo)學(xué)習(xí)語言)、英語(至少學(xué)習(xí)了9年的世界通用語)進(jìn)行評(píng)級(jí)。從調(diào)查結(jié)果可見:中文和葡語更多在課堂上被使用。還有部分人將英文在課堂上的使用情況評(píng)級(jí)為“經(jīng)?!被颉芭紶枴?。需要注意的是盡管學(xué)生來自相同的學(xué)校,但他們對(duì)三種語言在課堂上使用情況的評(píng)級(jí)不盡相同,這是由于學(xué)生自身的語言差異和認(rèn)知差異的不同而導(dǎo)致的結(jié)果。目前58名調(diào)查對(duì)象中有25名就讀于B2中高級(jí)等級(jí)的葡萄牙語語言課程,16名就讀于C1高級(jí)的語言課程,14名就讀于B1中級(jí),另外僅有3名就讀于初級(jí)??紤]到這些學(xué)生已經(jīng)通過了先前的考試才進(jìn)入了相應(yīng)的等級(jí),因此,相信這些學(xué)生已經(jīng)具備了所就讀課程相應(yīng)的語言能力。

      由此可見,盡管這些學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)時(shí)間,和相似的學(xué)習(xí)背景,但由于個(gè)體差異的不同,最終反映出不同的學(xué)習(xí)成果具備不同的語言能力。所以在探討交流項(xiàng)目對(duì)語言發(fā)展能力是否有促進(jìn)作用時(shí)我們要多方考量可能影響外語學(xué)習(xí)的相關(guān)因素,不僅要考慮到中國學(xué)生的群體問題,更應(yīng)考慮不同學(xué)生的個(gè)體問題,明確個(gè)體學(xué)習(xí)的困難,有針對(duì)性地進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。尤其是國際交流項(xiàng)目對(duì)于不同個(gè)體的口語能力發(fā)展的影響程度不盡相同。

      2 留學(xué)生參與口語交流的程度與滿意度調(diào)查

      口語研究包括三個(gè)部分,即口語表達(dá)(如:課堂口語展示)、聽力理解以及互動(dòng)會(huì)話。問卷側(cè)重對(duì)學(xué)生在這三方面的參與頻率及對(duì)留學(xué)期間口語活動(dòng)的滿意度的進(jìn)行調(diào)查。

      調(diào)查結(jié)果顯示,超過半數(shù)的學(xué)生每周只有1-3次的機(jī)會(huì)參與到不同類型的口語活動(dòng)中,分別占總數(shù)的79%、83% 和 81%。每周有超過五次機(jī)會(huì)參與不同類型的口語活動(dòng)的學(xué)生所占的比例非常少,尤其是在口語表達(dá)方面,沒有學(xué)生選擇該項(xiàng)。這表明在里斯本的葡萄牙語專業(yè)留學(xué)生整體參與各種類型的口語活動(dòng)的程度相對(duì)較低,但不同學(xué)生盡管在相似的生活及學(xué)習(xí)條件下參與口語活動(dòng)的程度也不盡相同,因此在關(guān)注學(xué)生整體參與程度低的情況下,也要對(duì)個(gè)體口語能力的差異表現(xiàn)予以重視。

      問卷對(duì)學(xué)生對(duì)目前口語活動(dòng)參與程度的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。設(shè)定了3個(gè)基礎(chǔ)選項(xiàng):滿意、希望有更多的口語交流機(jī)會(huì)、希望有更多不同的口語交流機(jī)會(huì)以及一個(gè)開放性的選項(xiàng):其他,如若有其他想法可選定其他選項(xiàng),并予以補(bǔ)充說明。調(diào)查結(jié)果顯示,29名學(xué)生占調(diào)查對(duì)象的50%表示希望有更多的機(jī)會(huì),19名學(xué)生占33%認(rèn)為滿意,另外有6名學(xué)生占10%表示希望得到更多不同的口語交流機(jī)會(huì)。在開放性選項(xiàng)中,有1名學(xué)生提到了希望課外活動(dòng)不僅僅局限于參觀博物館;有1名調(diào)查對(duì)象提到學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的口語參與程度負(fù)責(zé),應(yīng)該盡可能多參與到課內(nèi)外的口語活動(dòng)中;有2名調(diào)查對(duì)象提出由于受到語言能力的限制,很難在小組活動(dòng)中獲得練習(xí)口語的機(jī)會(huì),語言能力強(qiáng)的同學(xué)占據(jù)了小組活動(dòng)的大部分練習(xí)幾乎。

      根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示。對(duì)口語練習(xí)參與程度表示滿意的學(xué)生偏少,盡管他們已經(jīng)生活在對(duì)象國,他們所能利用語言的環(huán)境質(zhì)量也不盡相同;已經(jīng)有較高語言水平的學(xué)生更能充分利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)發(fā)展自己的口語能力;學(xué)生的興趣點(diǎn)也顯得格外重要,種類豐富多樣的語言環(huán)境更有利于學(xué)生更好地發(fā)展口語能力。由此可見,好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境不僅取決于學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)地,同時(shí)也取決于多樣的教學(xué)手段、對(duì)象國多樣生活、對(duì)學(xué)生的包容度以及學(xué)生自身的喜好、參與程度、現(xiàn)階段語言能力等。

      3 國際交流期間口語發(fā)展的整體情況:困難、習(xí)慣以及經(jīng)驗(yàn)

      首先是對(duì)聽力理解、交互理解中出現(xiàn)的困難進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:在熟悉的環(huán)境中,無論是聽力理解,還是交互理解,學(xué)生都普遍認(rèn)為沒有什么困難,與此相反,表現(xiàn)出在其他方面理解困難的同學(xué)較多,理解的困難也更大。究其原因首先,在熟悉的環(huán)境中,如常規(guī)的課堂上,老師和同學(xué)的發(fā)言通常在學(xué)生了解的范疇之內(nèi)可以被學(xué)生提前準(zhǔn)備,并且老師和同學(xué)通常會(huì)使用學(xué)生更加熟悉的溝通策略,學(xué)生也更熟悉老師和同學(xué)的語音語調(diào);在不熟悉的環(huán)境中,無論是各類節(jié)目(包括有影像和無影像的節(jié)目)還是課堂外的母語者,學(xué)生都無法預(yù)計(jì)可能聽到的內(nèi)容,對(duì)其所使用的語音和溝通方式也相對(duì)陌生,這都是造成學(xué)生理解困難的原因。

      在“語音”和“詞匯”部分選擇“輕微程度”造成聽力理解和交互理解困難的同學(xué)所占的比例較少;在語法部分選擇“輕微程度”造成困難的同學(xué)明顯多于其他選項(xiàng);在文化方面更多的同學(xué)選擇了“一定程度”造成了理解困難。克拉申(2009)研究指出:“我們必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的重要性。”盡管在該結(jié)果中并沒有顯示出“文化差異”所帶來的相對(duì)其他誘因表現(xiàn)出更大的困難,但困難的本質(zhì)是由文化差異造成的。調(diào)查結(jié)果顯示了一個(gè)相對(duì)平均的數(shù)值,沒有學(xué)生在其他選項(xiàng)有所補(bǔ)充,因?yàn)閷W(xué)生的理解困難并不是有單一原因造成的,而是一個(gè)復(fù)雜多原因相互作用的結(jié)果

      在對(duì)學(xué)生留學(xué)期間在課外使用葡語的各種頻率進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果圖1和圖2所示。

      從圖1、圖2可以看到,在里斯本留學(xué)期間,學(xué)生在課外各種場(chǎng)景下使用葡語的次數(shù)十分有限,“每天一次”和“幾乎不”是學(xué)生選擇相對(duì)較多的選項(xiàng);學(xué)生在更多與自己日常生活息息相關(guān)的場(chǎng)景下使用葡語,如有50%選擇至少每天在超市有一次葡語的交流,26%和34%分別選擇“2-3次”和”每天一次“在食堂或咖啡廳4用葡語和外國同學(xué)交流;學(xué)生很少在與自己生活關(guān)聯(lián)較少的地方使用葡語,如,分別有50%、60%、50%的學(xué)生選擇在醫(yī)院或健康中心、迪斯科、健身房“從不說葡語”,而有45%的同學(xué)選擇“幾乎不”在課外的校園里與外國同學(xué)用葡語交流。從圖3、4中可以看到,無論是對(duì)不同的人,還是對(duì)不同的話題,選擇“每天一次”和“幾乎不”的學(xué)生都占了較大的比重。需要注意的是盡管這四個(gè)表中選擇“每天2-3次”“每天一次”和“幾乎不”這三個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生占有較大的比重,但四個(gè)表格中都至少有5%學(xué)生選擇“每天超過三次”的選項(xiàng),與此同時(shí)也至少有2%的學(xué)生選擇了“從不”。

      調(diào)查結(jié)果表明,盡管學(xué)生已經(jīng)身處葡語國家,但大部分學(xué)生在日常生活中使用葡語的頻率較低,使用的地點(diǎn)及談?wù)摰膬?nèi)容較為單一,個(gè)別學(xué)生口語交流能力發(fā)展較快。造成這一結(jié)果的原因:(1)學(xué)生在葡萄牙生活的時(shí)間較短,還不能充分接觸當(dāng)?shù)厝?;?)學(xué)生的群體整體狀況,留學(xué)期間學(xué)生在葡萄牙仍然是與國內(nèi)的同學(xué)過集體生活,大部分在一起還習(xí)慣性地用母語交流;(3)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化,在學(xué)生集體生活中語言能力較強(qiáng)或溝通能力的強(qiáng)人負(fù)責(zé)了這個(gè)集體的日常溝通事務(wù),不斷強(qiáng)化了口語能力,因此語言能力較弱或溝通能力較弱的同學(xué)更加缺少了用葡語溝通的機(jī)會(huì),口語能力的發(fā)展緩慢。

      問卷的開放性問題中,僅有6名學(xué)生使用了完整的葡語表述了自己的想法。這6名學(xué)生均認(rèn)為國際交流項(xiàng)目提供了充足的機(jī)會(huì)使學(xué)生參與到口語交流中,著重講述了孔子學(xué)院組織了很多可以讓交流生參與的活動(dòng),并且著重提到了“浸入式活動(dòng)課堂”5提供了相當(dāng)多的真實(shí)的口語交流情景。但是盡管如此仍有個(gè)別學(xué)生提到“盡管有很多機(jī)會(huì),但并不意味著可以得到充分的練習(xí),通常這些口語交流活動(dòng)受到一定的局限”。限制的因素很多,包括,學(xué)生參與交流溝通的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和責(zé)任感、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好、性格特點(diǎn)等以及在校園里當(dāng)?shù)貙W(xué)生交流的機(jī)會(huì)很少以及部分葡萄牙人更喜歡用英語交流。

      總之,通過對(duì)葡語學(xué)生留學(xué)期間口語交流能力的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析,幫助我國外派留學(xué)生葡語輸出高校了解和掌握學(xué)生在國外學(xué)習(xí)口語的環(huán)境和狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,針對(duì)個(gè)體差異引導(dǎo)學(xué)生充分利用良好的國際交流期間的條件和環(huán)境更好地學(xué)習(xí)葡語,提高口語交流能力。國際交流項(xiàng)目為學(xué)生學(xué)習(xí)葡語提供了良好的條件和環(huán)境,但學(xué)生要想學(xué)好葡語口語,一方面派出學(xué)生的高校要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程心中要實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)加以引導(dǎo),另一方面,重要的還是需要學(xué)生自身的不斷努力。如果學(xué)生缺乏利用有利條件和環(huán)境的意愿,就會(huì)錯(cuò)過與葡語社會(huì)密切接觸的機(jī)會(huì)。

      影響外語口語能力的因素多樣且復(fù)雜,外語學(xué)習(xí)者自身的差異也十分多元化,因此根據(jù)的調(diào)查結(jié)果提出幾項(xiàng)建議:(1)語言交流項(xiàng)目是打開對(duì)象國文化的大門,學(xué)習(xí)者應(yīng)抱有開放的心態(tài),積極融入對(duì)象國的生活;(2)良好的語言基礎(chǔ)是獲得較高語言成就的前提,學(xué)習(xí)者在國內(nèi)就應(yīng)該做好準(zhǔn)備,打好基礎(chǔ),才能更好地融入交流項(xiàng)目所提供的語言環(huán)境;(3)在學(xué)習(xí)時(shí)間上,延長(zhǎng)葡語學(xué)生在對(duì)象國學(xué)習(xí)時(shí)間,使學(xué)生更加充分地掌握葡語標(biāo)準(zhǔn)的口語;(4)對(duì)于派出學(xué)生的高校來說,應(yīng)注重學(xué)生出國前準(zhǔn)備,有針對(duì)性地對(duì)擬出國學(xué)習(xí)的學(xué)生在對(duì)象國的人文、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等方面加強(qiáng)培訓(xùn);(5) 境外生活方面,盡量安排學(xué)生進(jìn)入對(duì)象國居民家庭,使其積極融入當(dāng)?shù)厣?,?chuàng)造更多的外語語言環(huán)境;(6)在學(xué)生生活管理方面,加強(qiáng)學(xué)生的日常管理,使用現(xiàn)代通信手段對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活進(jìn)行管理,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,有目的地調(diào)整學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)課程,組織學(xué)生開展多種形式的課外活動(dòng),確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),不能把學(xué)生派出去就放任自學(xué),疏于管理。

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      (責(zé)任編輯:姜海晶)

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