吳文兵

（濰坊工程職業(yè)學院 山東 青州 262500）

單片機課程是高職類機電專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是一門實用技術骨干課程，既有自身的理論體系，又有很強的實踐性，學好本課程對學生就業(yè)及深造都有深遠影響。然而本門課程的教本大多注重講授費解的理論知識，如單片機的結構、工作原理等，學生學習起來很吃力，從而產生厭學心理，為了激發(fā)學生的學習積極性，讓他們能夠全程參與到整個教學過程中，本文提出了基于行動導向的六步教學法，并以此來探索構建活力課堂的教學新模式。

1 傳統(tǒng)高職單片機課堂教學中存在的問題

1.1 教學內容不能對接崗位需求。單片機課程是一門應用型較強的學科，在實際的教學中，由于學時的限制，在教學內容的選擇上出現(xiàn)了隨機性、盲目性，沒有將所選內容和職業(yè)崗位的需求對接起來，導致了教學的片面性和內容的相對陳舊，學生畢業(yè)進入單片機相關崗位，所學內容跟不上時代節(jié)奏，也就不能很快、很好的適應崗位。

1.2 教學策略不能激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師為中心、以教材為中心的教學模式，教師與學生在課堂上不能有效的溝通，同時缺少主動思考和思辨探究的階段，學生的主體地位體現(xiàn)不出，學生的課堂參與度不高。

1.3 考核評價方式單一，不能考查學生的全面素質。傳統(tǒng)的考核評價方式大多是期末理論考試和實踐綜合考核相結合的模式，考核的內容大多是單片機的工作原理、單片機案例糾錯等，因此學生的學習導向也就偏向這一點，不會再去考慮單片機課程的實際應用及創(chuàng)新，這也與學科應用型的特點相背離。

2 構建單片機活力課堂模型

2.1 總體思路。本項目按照工作崗位培養(yǎng)目標，結合相應專業(yè)課程方案、課程目標，確定單片機原理及應用課程內容，選擇基于行動導向的六步教學法進行教學，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的原則，構建活力課堂，通過課堂多元化考核評價方式促進學生學習的積極性，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力，如圖1所示。

圖1 單片機原理及應用課程改革總體設計

2.2 活力課堂模型。為充分激發(fā)學生的上課興趣和學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，課題組提出了課改思路，構建活力課堂模型，如圖2所示。

圖2 單片機原理及應用活力課堂模型

單片機原理及應用活力課堂構建分課前、課中和課后三步完成。

課前階段：教師主要根據(jù)教學的內容體系和企業(yè)案例來完成課程的總體設計，包括制訂課程教案、授課計劃等，并通過網(wǎng)絡平臺向學生提供教學資料和引導案例；學生根據(jù)課程實施計劃的進度安排進行自主學習，完成知識預習和案例初探。

課中階段：教師借助已創(chuàng)設的學習情境和符合學生認知規(guī)律的教學方法，如六步法等組織好課堂，并通過仿真軟件和視頻動畫等手段直觀的再現(xiàn)案例的開發(fā)過程，激發(fā)學生的學習熱情；學生積極開展互動討論，充分調動思維，分享觀點、發(fā)揮創(chuàng)意，完成項目任務。

課后階段：學生在章節(jié)學習結束后，根據(jù)教師布置的課后拓展題，對所學內容進行反思、鞏固和創(chuàng)新；教師根據(jù)學生任務完成情況、創(chuàng)新能力、成長表現(xiàn)等進行綜合反饋與評價；教師的反饋與評價促進學生新一輪能力培養(yǎng)和成長。

3 案例解析

以交通信號燈的設計與實現(xiàn)為例，如圖3所示，對六步教學法(資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估)活力課堂的教學模型進行解析。

圖3 交通信號燈

3.1 課前階段。課前主要是資訊階段，學生通過各種途徑，如教材、圖書館、網(wǎng)絡等廣泛收集有關交通信號燈項目資料，包括該項目的設計思路、運行模式等等，教師檢查學生資料的收集情況，同時整理寫入報告。

3.2 課中階段。課中主要是計劃、決策、實施和檢查階段。

3.2.1 計劃階段是根據(jù)已經獲得的信息，分析項目目標及需求，各組初步設計一個交通信號燈的可行性方案，包括交通燈制作的流程圖，利用Proteus軟件設計交通燈硬件電路的步驟，計劃的主體是學生，教師是引導者。

3.2.2 決策階段是各小組展示各自的方案，組與組之間互相提問、答疑，教師點評各小組方案，提出修改意見，各小組綜合意見制定最優(yōu)的交通燈實現(xiàn)方案。

3.2.3 實施階段是學生根據(jù)方案分組實施，完成系統(tǒng)調試工作，做好實驗現(xiàn)象記錄，師生共同分析現(xiàn)象產生的原因，如有錯誤，及時做出調整。

3.2.4 檢查階段是工作完成后由學生講評工作過程、出現(xiàn)的問題及解決方法，教師和其他學生傾聽和糾錯，填寫實驗記錄，完成當前模塊的技術文檔的撰寫工作。

3.3 課后階段。課后階段主要是評估階段，課后完成小組討論，自評、互評和教師點評，教師可以通過評價活動，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題與不足，并加以改善，從而將其運用到新一輪的教學活動中。學生也可以在課后階段通過做大量的課后練習，加深對所學知識的理解，增強自己的動手操作能力和創(chuàng)新能力。

4 結語

本課程的教學內容應對接職業(yè)崗位需求，同時結合學生特點，由淺入深，使學生知識、技能、素養(yǎng)得到全面發(fā)展。通過基于行動導向的六步教學法來構建活力課堂教學新模式，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了課堂活力。