馮濱魯，畢廷延，魏晨明

(濰坊學(xué)院 高等教育研究所，山東 濰坊 261061)

應(yīng)用型高校建設(shè)現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。“十三五”期間，國(guó)家實(shí)施的教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程，將重點(diǎn)支持100所左右應(yīng)用型高校建設(shè)，這是“繼中西部高等教育振興計(jì)劃、‘雙一流’建設(shè)之后，我國(guó)在高等教育領(lǐng)域設(shè)立的一項(xiàng)重大工程，旨在鼓勵(lì)引導(dǎo)各類高校在不同的方向和領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。[1]建設(shè)應(yīng)用型高校、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既需要理論上的探討，也需要實(shí)踐中的探索。應(yīng)用型高校既要明確辦學(xué)定位，又要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，完善人才培養(yǎng)規(guī)格，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

一、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

現(xiàn)代社會(huì)，高等學(xué)校承載著諸多職能，但最重要的是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)這三項(xiàng)職能，這已經(jīng)是國(guó)際共識(shí)，即“通過(guò)教育與教學(xué)培養(yǎng)人才；通過(guò)科研工作發(fā)展科學(xué)；利用院校的優(yōu)質(zhì)教育資源為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)”。[2]其中，培養(yǎng)專門人才是高校最基本的職能，也是高校的根本所在。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，也是培養(yǎng)什么人的價(jià)值導(dǎo)向和具體要求。高校做好科學(xué)定位很重要，“定位明確之后才能明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”，[3]才能根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格選擇合適的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置布局和課程建設(shè)，選用合適的教育教學(xué)方式方法，運(yùn)用切實(shí)可行的質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)體系。

長(zhǎng)期以來(lái)，“大學(xué)最大的危害，是大學(xué)對(duì)自己屬性和使命的失守。大學(xué)當(dāng)前存在的方向偏離、責(zé)任迷失、過(guò)度功利化和趨炎附勢(shì)等庸俗化現(xiàn)象，以及大學(xué)未能在崇真、向善、求美和社會(huì)擔(dān)當(dāng)方面成為社會(huì)楷模，都與之關(guān)系甚大?！盵4]4攀高、貪大、求全導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格模糊，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平不高，不能很好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，離“人民滿意的高等教育”的要求還有較大差距，使得高等教育飽受詬病。為解決高校發(fā)展中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)高校特色發(fā)展、爭(zhēng)創(chuàng)一流，我國(guó)對(duì)高校分類問(wèn)題進(jìn)行了有益的探討?！翱茖W(xué)合理的高等學(xué)校分類，利于實(shí)現(xiàn)政府對(duì)高等學(xué)校的宏觀管理與分類指導(dǎo)，利于高等學(xué)校準(zhǔn)確定位、面向社會(huì)自主辦學(xué)、培育和發(fā)展自己的特色，也利于社會(huì)各界了解和監(jiān)督高等學(xué)校?！盵5]正是在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科高校建設(shè)，已成為我國(guó)高等教育理論研究和辦學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要議題。在國(guó)家實(shí)施的教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程中，多個(gè)省市推出的“高水平應(yīng)用型大學(xué)”計(jì)劃，已成為眾多高校追求的目標(biāo)，高校重視程度之高、投資力度之大，前所未有。然而，“‘應(yīng)用型大學(xué)’卻是一個(gè)類型學(xué)范式下的先驗(yàn)性概念，建設(shè)‘應(yīng)用型大學(xué)’既要應(yīng)對(duì)理論邏輯上的困惑，又要解決在實(shí)踐邏輯上的困境，在整個(gè)高等教育系統(tǒng)面臨應(yīng)用轉(zhuǎn)型這一時(shí)代課題的背景下，地方本科院校建設(shè)‘高水平應(yīng)用型大學(xué)’產(chǎn)生了很多問(wèn)題，轉(zhuǎn)型發(fā)展依舊道遠(yuǎn)任重?！盵6]不少高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極投入“轉(zhuǎn)型”發(fā)展，但有些關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題還沒(méi)有得到很好的解決。如辦學(xué)定位問(wèn)題，雖然提出了應(yīng)用型辦學(xué)定位，但人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改觀，只知道“為什么做”，卻不清楚“怎么做”，“穿新鞋走老路”，繼續(xù)沿用陳舊的課程體系和傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量差強(qiáng)人意。“規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，重在實(shí)踐性。層次屬性和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)不明晰，教學(xué)建設(shè)就沒(méi)有依據(jù)，人才培養(yǎng)便是無(wú)的之矢?！盵7]

對(duì)于應(yīng)用型本科高校定位，學(xué)界也是智者見(jiàn)智。認(rèn)為“應(yīng)用型本科教育是全日制本科學(xué)歷教育的一種類型，是職業(yè)教育的本科層次”、[8]“應(yīng)用型本科教育是本科層次的職業(yè)教育，既‘承上啟下’又‘四通八達(dá)’”[9]之類的說(shuō)法，本身并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但需要有具體的限定條件，如新建本科高校，不能對(duì)所有的應(yīng)用型高校一概而論。應(yīng)用型本科高校的結(jié)構(gòu)和功能的理論和制度邏輯是相互構(gòu)建、支撐的。從應(yīng)用型高校的發(fā)展歷程、類型特征和作用地位出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型高?！笆且环N面向未來(lái)應(yīng)用素質(zhì)需求的新常態(tài)教育結(jié)構(gòu)，其功能也將對(duì)校企合作、專產(chǎn)聯(lián)接和學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)和完善等方面得以體現(xiàn)”。[10]

做好應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位很重要。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才不同于傳統(tǒng)本科高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究型人才，又區(qū)別于職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才。在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，有的本科高校追求“高深學(xué)問(wèn)”的研究和知識(shí)的全面系統(tǒng)化，這是學(xué)術(shù)研究型高校的職責(zé)；具有適度堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的專業(yè)適應(yīng)面、能夠熟練運(yùn)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題、有較強(qiáng)的科技推廣和轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的使命。應(yīng)用型高校的辦學(xué)歷史、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等存在較大差距，單純的“就業(yè)導(dǎo)向”不足以代表全部應(yīng)用型高校的目標(biāo)定位，但包括應(yīng)用型高校在內(nèi)的高等教育，“首先必須承認(rèn)其教育屬性，堅(jiān)守育人宗旨，這是高等教育的生命之基和功能之源，而科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和學(xué)生就業(yè)只有建立在這一基礎(chǔ)上才會(huì)根基牢固，才能為社會(huì)創(chuàng)造更多福祉而非帶來(lái)混亂和災(zāi)禍?！盵11]

應(yīng)用型本科高校應(yīng)主要定位于“專業(yè)教育”，它既不同于研究型高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新人才為目的的“學(xué)術(shù)教育”，也不同于高職院校的實(shí)施以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目的的“職業(yè)教育”。應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識(shí)水平目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)三大類。知識(shí)水平目標(biāo)是指課程教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)；專業(yè)能力目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的鍛煉最終應(yīng)具備的解決專業(yè)問(wèn)題的能力；社會(huì)能力目標(biāo)是指服務(wù)社會(huì)的綜合素質(zhì)，比如對(duì)社會(huì)的基本適應(yīng)能力、對(duì)社會(huì)基本的價(jià)值判斷能力、良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣、吃苦耐勞的精神和合作意識(shí)等等。其中知識(shí)水平目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)是具體課程目標(biāo)，而社會(huì)能力目標(biāo)則需要顯性課程、隱性課程等多種類型課程共同作用，它貫穿于專業(yè)培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。其區(qū)別于研究型和技能型人才，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。

二、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的共性與特性

制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是確保高校尊重教育規(guī)律、按人才成長(zhǎng)的規(guī)律組織教學(xué)的前提，但“由于大學(xué)存在統(tǒng)一性和多樣性并存的原因，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題上既要強(qiáng)調(diào)大學(xué)自身的特色及個(gè)性，亦須重視大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)有的共性?！盵12]97應(yīng)用型本科高校有一些共同的特點(diǎn)：以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主，以培養(yǎng)本科生為主，以教學(xué)為主，以面向地方為主。[13]這其中，“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”，是指應(yīng)用型本科高校主要職責(zé)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但并不是說(shuō)所有學(xué)科專業(yè)只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有條件的高?？梢耘囵B(yǎng)少量的研究型人才；“以培養(yǎng)本科生為主”，是指人才培養(yǎng)定位應(yīng)該以培養(yǎng)本科生為主，而不以培養(yǎng)研究生為主；“以教學(xué)為主”，是指教學(xué)是首要職責(zé)，但同時(shí)開(kāi)展科學(xué)研究，主要開(kāi)展應(yīng)用性、開(kāi)發(fā)性的研究；“以面向地方為主”，是指學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)要緊密對(duì)接地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，面向地方提供智力和人才支持，但某些特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)也可面向區(qū)域、面向全國(guó)服務(wù)。

地方性、應(yīng)用性和差異性是應(yīng)用型本科高校的重要特性。地方性是應(yīng)用型本科高校的突出特點(diǎn)。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特殊性，充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，堅(jiān)持“立足地方，服務(wù)地方”，人才培養(yǎng)規(guī)格要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化、與社會(huì)需求有效“無(wú)縫”對(duì)接，要主動(dòng)探尋地方行業(yè)、企業(yè)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方所需的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力、人才支持。如南方地區(qū)和北方地區(qū)自然條件的巨大差異，南方高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)與北方地方高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的要求上，就應(yīng)當(dāng)有很大的不同。

應(yīng)用性是應(yīng)用型本科高校的本質(zhì)特點(diǎn)。人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)不但要求“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬”，更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型本科高校要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求設(shè)置學(xué)科專業(yè)，人才培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的模式，要在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上下功夫，要重點(diǎn)解決學(xué)生的知識(shí)更新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)社會(huì)能力。“地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，為高校發(fā)展提供了新的視野，指出了新的道路和發(fā)展方向，進(jìn)一步明確了辦學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要不同層次院校有不同的發(fā)展方式，培養(yǎng)不同層次的人才。”[14]針對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中存在的諸多爭(zhēng)論主要應(yīng)該看到應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)是什么?！皯?yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓我們培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，讓我們的學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點(diǎn)是辦社會(huì)滿意的教育?！盵15]

差異性是應(yīng)用型本科高校的顯著特點(diǎn)。應(yīng)用型本科高校“面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。如何辦好應(yīng)用型本科教育，要堅(jiān)持‘四個(gè)突出’，即突出基礎(chǔ)、突出特色、突出應(yīng)用、突出技術(shù)?！盵16]不同高校、不同專業(yè)都應(yīng)該制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)該分別制定符合實(shí)際、切實(shí)可行、特色鮮明的人才培養(yǎng)規(guī)格?！叭瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新首先要從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上加以清晰的界定，人才培養(yǎng)模式其他要素的改革都要以人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為核心。”[17]59應(yīng)用文科本科教育是為了服務(wù)工程師做準(zhǔn)備，需要有良好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、服務(wù)意識(shí)、溝通表達(dá)能力等；應(yīng)用理科本科教育為將來(lái)做技術(shù)員或工程師做準(zhǔn)備，需要有良好的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)操作技術(shù)、信息處理能力、專業(yè)問(wèn)題解決能力等。應(yīng)用文科、應(yīng)用理科人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的差異。

三、堅(jiān)持需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方向

應(yīng)用型本科高校要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，既要滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，又要滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求?！靶枨髮?dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向，逐步確立起以需求為導(dǎo)向，以高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵18]在應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)中，建立以提高實(shí)踐應(yīng)用能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，應(yīng)用“卓越計(jì)劃”的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“課堂教學(xué)﹢校內(nèi)實(shí)踐﹢校外實(shí)踐﹢自我成長(zhǎng)”四位一體的應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握本專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親自參與到模擬的專業(yè)操作過(guò)程中，更加了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)校外實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在大學(xué)四年中就擁有了參與實(shí)際工作的機(jī)會(huì)并具備了相關(guān)的基本業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的“零適應(yīng)”；自我成長(zhǎng)體系，要求每一個(gè)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)未來(lái)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)大學(xué)四年要完成的工作進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，并在學(xué)習(xí)中按照自己的規(guī)劃和設(shè)置一步步實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的目標(biāo)(見(jiàn)圖1)。

圖1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)是人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。包括完備的質(zhì)量保障體系和快速、高效的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系建設(shè)兩大方面。完備的“四位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系包括領(lǐng)導(dǎo)決策、日常監(jiān)控、評(píng)價(jià)診斷和反饋整改“四大”系統(tǒng)(見(jiàn)圖2)。

圖2 應(yīng)用型人才教學(xué)質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)圖

快速、高效的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系建設(shè)，包括“五個(gè)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，即專項(xiàng)評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合、日常監(jiān)控與定期檢查相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合，將“應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量生命線”貫穿于教學(xué)工作全過(guò)程(見(jiàn)圖3)。

圖3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖

應(yīng)用型本科高校要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，辦出特色，提升水平。這既是社會(huì)發(fā)展的需求，也是應(yīng)用型本科高校應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)。濰坊市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高端裝備制造、海洋化工、生物制藥、現(xiàn)代服務(wù)、文化創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，電子信息、新材料、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)已具備一定規(guī)模，對(duì)區(qū)域內(nèi)高校發(fā)展提出很多需求。濰坊學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推進(jìn)社會(huì)需求與人才培養(yǎng)間的協(xié)同，推進(jìn)全流程協(xié)同育人，建立培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、教師隊(duì)伍協(xié)同、資源共享協(xié)同、管理協(xié)同機(jī)制。與歌爾公司共建歌爾科技學(xué)院、共享協(xié)同育人實(shí)踐基地，共同研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，共同推進(jìn)開(kāi)放共享。學(xué)校立足專業(yè)發(fā)展實(shí)際和人才培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)社會(huì)需求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體系，形成了各具特色的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

四、應(yīng)用型本科高校要把握好人才培養(yǎng)的規(guī)格

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念決定行動(dòng)。“人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵19]122應(yīng)用型本科高校作為一個(gè)充滿理性與理想的學(xué)術(shù)組織，在內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展的道路上，如果學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，就具備了自我反省的意識(shí)和自我完善的能力。目前學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究較多，但對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格即應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題研究薄弱，“應(yīng)該追根溯源，以歷史上偉大的教育家對(duì)于高等教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的認(rèn)識(shí)為主線，并力求創(chuàng)新……對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的研究，既能解決我國(guó)應(yīng)用型本科發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，又能豐富我國(guó)高等教育研究的主題?！盵20]人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑的設(shè)計(jì)，很大程度上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，不同的人才培養(yǎng)類型要有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑。

應(yīng)用型本科高校目前存在的問(wèn)題，不僅表現(xiàn)在制定的目標(biāo)模糊、粗糙、籠統(tǒng)、缺乏能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)分解，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的期待太低，滿足于書本知識(shí)傳授而非知識(shí)創(chuàng)造、問(wèn)題解決及能力培養(yǎng)，更重要的是脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代要求。因此，應(yīng)用型本科高校做好人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)很重要，“在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求。”[21]144-145應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不要像學(xué)術(shù)研究型大學(xué)那樣，避免求大求全，也不能像職業(yè)技術(shù)型院校那樣，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)要有明確要求?！皯?yīng)著眼于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，重點(diǎn)把學(xué)生培養(yǎng)成具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，寬廣的專業(yè)知識(shí)面，較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才?！盵22]

應(yīng)用型本科高校要準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的規(guī)格。“人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化，是高校根據(jù)總的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的科類培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合本專業(yè)所需人才的特點(diǎn)來(lái)確定的具體目標(biāo)?！盵23]人才培養(yǎng)規(guī)格不能全校一樣，更不能“千校一面”，在現(xiàn)實(shí)中,規(guī)格的區(qū)分度更多地體現(xiàn)具體要求的縮減方面，這不利于人才培養(yǎng),“甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上不如本科、能力結(jié)構(gòu)上不如職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)型和技能型應(yīng)用人才等情形?！盵24]構(gòu)建應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)規(guī)格，“需要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)四個(gè)方面著手，只有這樣，當(dāng)大學(xué)生走出社會(huì)后，才能面對(duì)崗位、面對(duì)行業(yè)、面對(duì)社會(huì)群體、面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要?！盵25]要摒棄急功近利、過(guò)度“職業(yè)化”的辦學(xué)傾向，按照學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)格要求，尊重學(xué)生、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提供足夠多的靈活、多樣的教育教學(xué)方式方法。“沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展予以重視并加以引導(dǎo)和促進(jìn)就沒(méi)有真正的教育，因?yàn)榻逃鎸?duì)的無(wú)不是充滿個(gè)性的個(gè)體?！盵26]132實(shí)踐證明，學(xué)生的個(gè)性化決定了教育的個(gè)性化和多樣化，應(yīng)用型本科高校只有滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的所有需要，才能使學(xué)生形成并實(shí)現(xiàn)自己的最高理想。